МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА открытого занятия на тему «Жизнь и творчество А. П. Чехова. Трилогия «Человек в футляре» , «Крыжовник» , «О любви». Отрицание автором бездуховной жизни» по учебной дисциплине СОО 01.02 Литература

Енакиевский техникум экономики и менеджмента

(филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Донецкий государственный университет»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

открытого занятия

на тему «Жизнь и творчество

А.П. Чехова. Трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Отрицание автором бездуховной жизни»

по учебной дисциплине СОО 01.02Литература

Енакиево, 2024

Составитель:

Минаева О.Г., преподаватель русского языка и литературы, специалист высшей категории ГПОУ ЕТЭМ ГОУ ВПО ДОННУ

Методическая разработка открытого занятия на тему «Жизнь и творчество А.П. Чехова. Трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Отрицание автором бездуховной жизни» по учебной дисциплине СОО 01.02 Литература разработана на основании Методических рекомендаций для преподавателей ЕТЭМ ФГБОУ ВО «ДонГУ» по написанию и оформлению методических разработок, утвержденных директором в установленном порядке (приказ от 19.10.2016 №08/94-д).

Методическая разработка содержит логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия, описывающий последовательность действий по подготовке к занятию, поставленные педагогом цели и средства их достижения.

Целью написания данной методической разработки является раскрытие использования витагенных технологий обучения применительно к теме занятия: Жизнь и творчество А.П. Чехова. Трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Отрицание автором бездуховной жизни по учебной дисциплине СОО 01. 02 Литература

Методическая разработка может быть использована преподавателями дисциплин общеобразовательного учебного цикла ОУ СПО.

Рецензенты:

Кириллова И.А., преподаватель, специалист высшей категории ЕТЭМ ФГБОУ ВО «ДОнГУ»

Горяшник С.И., методист, специалист высшей категории ГБПОУ «ЕПТ»

Рассмотрена и рекомендована заседанием цикловой комиссии общеобразовательных дисциплин ЕТЭМ ФГБОУ ВО «ДОнГУ»

Протокол № 4 от 28 октября 2024 г.

Одобрена и рекомендована к использованию Методическим советом
ЕТЭМ ФГБОУ ВО «ДОнГУ»

Протокол № 4 от 28 октября 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Занятия по учебной дисциплине СОО 01.02 Литература призваны решать целый комплекс заданий по лингвистическому образованию студентов. Для подготовки занятий используются Государственные программы по учебной дисциплине СОО 01.02 Литература, в которой указаны необходимые компетенции и критерии оценивания ответов обучающихся.

Знание творчества А.П. Чехова необходимо для всестороннего развития индивидуальных способностей студентов и максимального удовлетворения их интересов и потребностей.

Открытое занятие на тему «Жизнь и творчество А.П. Чехова. Трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Отрицание автором бездуховной жизни» по учебной дисциплине СОО 01.02 Литература в рамках Недели популяризации цикловой комиссии общеобразовательных дисциплин проводится со студентами первого курса специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).

Задания составлены таким образом, что для успешного их выполнения не требуется знаний, выходящих за рамки программы по русскому языку и литературе, но необходимы базовые знания по данной теме и определенный жизненный опыт обучающихся.

Планируемый результат:

личностный – формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества в процессе этико-эстетического освоения нравственных основ художественной словесности XIX века; формирование эстетического отношения к миру посредством приобщения к сфере словесного искусства;

метапредметный - готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умение использовать средства информационных и коммуникативных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач; владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

предметные – при выполнении заданий использовать знания, полученные на занятиях по литературе; уметь рассказывать о жизни и творчестве писателя, привлекая знания, полученные ранее; знать содержание изученных рассказов; определять темы и проблемы, поднятые в них; объяснять, в чём проявляется внутренний конфликт героев рассказов (вести диалог); характеризовать литературных героев, выделяя в их характерах доминирующие черты; анализировать текст, оценивая роль художественной детали в рассказах А. П. Чехова; делать выводы об утверждении в рассказах авторских представлений о достойной человека жизни.

РАЗДЕЛ 1. ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

1. 1. Формирование целей и задач открытого занятия

1. 1. Алгоритм подготовки преподавателя к открытому занятию по учебной дисциплине СОО 01.02 Литература

• формулировка и понимание целей открытого занятия, которое должно быть комплексным (содержать элементы обучения, воспитания и развития);

• организация подготовки в соответствии с поставленной целью;

• определение оптимального обучающего и воспитательного материала;

• планирование этапов открытого занятия;

• выбор рациональных методов и приемов на каждом этапе;

• взаимосвязь этапов.

1. 1. Организационная часть

• определение места проведения – аудитория № 18;

• определение даты – 20.11.2024 г.;

• определение времени – 11.50 – 13.10;

• участники – студенты группы ЭБ-10-09/24;

• наглядный материал;

написание методической разработки по проведению открытого занятия.

РАЗДЕЛ 2. ПЛАНИРОВАНИЕ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

2.1. План открытого занятия по учебной дисциплине СОО 01.02 Литература

Преподаватель русского языка О.Г.  Минаева

РАЗДЕЛ 3. ХОД ПРОВЕДЕНИЯ

ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

3.1. Структура проведения открытого занятия

I Организационный момент

Вступительное слово преподавателя. Объявление темы и целей занятия. Изложение порядка проведения мероприятия.

II Актуализация опорных знаний студентов

III Начальная мотивация учебной деятельности

IVРабота с учебным материалом

IV.I Работа с биографией писателя

IV.II Работа с рассказом «Человек в футляре»

IV.III Работа с рассказом «Крыжовник»

IV. IV Работа с рассказом «О любви»

V. Обобщение и систематизация изученного материала. Рефлексия.

VI Выставление оценок за работу на занятии

VII Сообщение домашнего задания

3.2. Содержание и ход открытого занятия

I Организационный момент

Отметка в журнале отсутствующих; Проверка готовности к занятию студентов, аудитории

Слово преподавателя. Здравствуйте, ребята. Цель нашего сегодняшнего занятия расширить и углубить представления о личности Чехова, о проблематике его произведений, о сущности чеховского подтекста; понять особенности чеховского стиля, исследовать особенности художественного текста. (1мин)

II Актуализация опорных знаний студентов(стартовая актуализация жизненного опыта, прием витагенных аналогий).

Слово преподавателя. Вам нужно было вспомнить и повторить биографию А.П. Чехова. Почему Чехов о своем детстве сказал так: «В детстве у меня не было детства»? Вспомните свое детство. Какие ассоциации возникают у вас в связи с этими воспоминаниями? А с чем, на ваш взгляд, ассоциируется детство у А.П. Чехова? (2мин)

III Начальная мотивация учебной деятельности

Слово преподавателя. Антон Павлович Чехов — необычный писатель, очень откровенный, прямой. Он необыкновенный человек, главными чертами которого являются интеллигентность, деликатность, умение сильно чувствовать, любить. Не случайно все его работы полемичны. Споры о его творчестве начались ещё среди современников. «…Тупоумны, холодны и пошлы»,— это слова современника о чеховских рассказах. С такой точкой зрения спорили и К. С. Станиславский, и И. А. Бунин, и Максим Горький. «Слишком своеобразный, сложный был он человек»,— писал о  Чехове И.  А.  Бунин. Ключом к  пониманию творчества А.  П.  Чехова могут стать слова Максима Горького: «Мимо всей этой скучной, серой толпы бессильных людей прошёл большой, умный, ко всему внимательный человек, посмотрел он на этих скучных жителей своей родины и с грустной улыбкой, тоном мягкого, но глубокого упрёка, с безнадёжной тоской на лице и в груди, красивым искренним голосом сказал: «Скверно вы живёте, господа!»

Всё творчество А. П. Чехова есть призыв к духовному освобождению и раскрепощению человека. Уже в  ранних юмористических рассказах А.  П.  Чехов рассматривал разнообразные виды «ложных представлений» — стереотипы жизненных программ, стандартов, по которым строится всё поведение человека. Но позже писатель найдёт для этого явления точную и ёмкую формулу — «футляр». (2 мин)

IVРабота с учебным материалом

IV.I Работа с биографией писателя

Слово преподавателя. С творчеством этого выдающегося писателя вы уже сталкивались. Сегодня мы вспомним некоторые факты из биографии Чехова. Для этого нужно ответить на тестовые вопросы.

1. Укажите годы жизни А.П. Чехова:
а) 1824 – 1890  

б) 1860 – 1904    

в) 1854 – 1902    

г) 1814 -1841

2. В каком городе родился А.П. Чехов:

а) Петербург      

б) Москва          

в) Киев                  

г) Таганрог

3. К какому сословию принадлежал А.П. Чехов:
а) дворяне          

б) разночинцы    

в) купцы              

г) крестьяне

4.  Кем был А. П. Чехов по профессии?

а) Инженером  

б) Врачом            

в) Учителем        

г) Биологом  

д) Химиком

5. Назовите журнал, первым напечатавшим рассказы Чехова:
а) «Стрекоза»  

б) «Современник»  

в) «Отечественные записки»  

г) «Осколки»

6. Первые произведения А.П. Чехова публикуются под псевдонимами. Всего известно около 50 чеховских псевдонимов. Какой из перечисленных псевдонимов не принадлежит А.П. Чехову?

а) Человек без селезенки

б) Брат моего брата

в) Балдастов

г) Алов

7. В 1890 году А.П. Чехов едет на Сахалин, проводит огромную работу по переписи и обследованию каторжного населения. Результатами поездки стала книга о Сахалине. Как она называлась?

а) «Рассказ неизвестного человека»  

б) «Остров Сахалин»

в) «В ссылке»  

г) «Убийство»

8. Какие рассказы А. П. Чехова составляют «маленькую трилогию»? 

а) «Ионыч», «Душечка», «Попрыгунья»
б) «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника», «Тоска»
в) «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»
г) «Ионыч», «Крыжовник», «Дама с собачкой»

9.В каком из литературных жанров Чехов не создал ни одного произведения?

а) Рассказ

б) Пьеса

в) Роман

г) Повесть

10.Постановка какой известной пьесы Чехова провалилась после первого показа?

а) «Вишневый сад»

б) «Чайка»

в) «Дядя Ваня»

г) «Три сестры»

11.С каким русским писателем Антона Павловича связывала крепкая дружба?

а) С Максимом Горьким

б) Со Львом Толстым

в) С Федором Достоевским

г) С Александром Блоком (5 мин)

Слово преподавателя о создании А. П. Чеховым трилогии «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». В 1898 году в журнале «Русская мысль» были опубликованы три рассказа: «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Общая нумерация свидетельствовала о том, что они составляют единую серию. Тремя рассказами эта задуманная автором серия не исчерпывалась. В письме к издателю от 28 сентября 1894 г. Чехов протестовал против того, что упомянутые три рассказа набираются в типографии для собрания сочинений, указывая, что они принадлежат «к серии, которая далеко ещё не закончена и которая может войти лишь в XI или XII том, когда будет приведена к концу вся серия». Осуществить свой замысел писателю не удалось. Но в незаконченном виде серия рассказов представляет собой не простое собрание, но цикл, своеобразную трилогию, состоящую из частей, внутренне связанных между собой. Каждый из трёх главных героев — учитель гимназии Буркин, ветеринарный врач Иван Иванович Чимша-Гималайский, помещик Алёхин — рассказывает по одной истории; первый о своём знакомом — «человеке в футляре», второй — о своём брате, который решил «запереть себя на всю жизнь в собственную усадьбу», третий — о самом себе, о том, как он проглядел свою любовь и счастье.

Последовательность подчинена разрешению поставленных автором проблем. Чехов представляет различные варианты «футляра», в которые персонажи добровольно заточают себя. Все рассказы построены по общей композиционной схеме — по принципу рассказ в рассказе: автор представляет нам рассказчика, и дальнейшее повествование ведется от его лица. С помощью художественных деталей Чехов раскрывает внутренний мир героев и свое отношение к ним.

Слово преподавателя. Прежде, чем мы перейдем к анализу рассказов из маленькой трилогии, представьте, что герои этих произведений живут в нашем современном мире и пользуются интернетом. Ответьте: кому из них принадлежат данные посты в соцсетях. Прием витагенных аналогий «Ассоциативный конспект».

«Изучите новое распоряжение начальства, а то как бы чего не вышло». (Беликов)

«Купил усадьбу. Посадил крыжовник. Я счастлив».

(Н. И. Чимша-Гималайский)

«Если бы у меня была интересная жизнь, я бы боролся за свою любовь».

(Алехин) (2 мин)

IV. II Работа с рассказом «Человек в футляре»

Слово преподавателя. Вопросы по содержанию.

• Какова тема рассказа «Человек в футляре»?

• Как в рассказе описаны город, гимназия, учителя?

• Какое место среди всех персонажей занимает Беликов?
• Какие особенности характера Беликова отмечает автор? По какому принципу он живёт?

• Почему все боятся Беликова? Как к этому страху относится рассказчик?

• Изменилось ли что-то в жизни и характере Беликова после того, как он решил жениться?

• От чего, по вашему мнению, умер Беликов? Почему он улыбался в гробу?

• В чём смысл названия рассказа?

Выяснение основного конфликта произведения.

Слово преподавателя.Что касается конфликта, он присутствует в рассказе. Расскажите о нем.

1. Во-первых, это конфликт «человека в футляре» и общества – они не хотят понимать и принимать друг друга, Беликов живёт в своём мире, отделившись от окружающего его социума. 

2. Во-вторых, Чехов вводит такого героя, как Михаил Коваленко (жизнерадостный, сильный и смешливый человек), который является полной противоположностью Беликова. Они также не понимают друг друга, жизнь каждого шокирует другого, в конечном итоге Беликов не выдерживает противостояния. (5мин)

Слово преподавателя. Витагенная голографическая проекция.Как вы думаете, может Беликов был таким странным, потому что страдал каким-либо психическим расстройством? Что вы знаете об этом? Что говорят об этом специалисты? Что говорит об этом автор?

(Ответы студентов)

Слово преподавателяВам уже известно, что Чехов по образованию был врачом. Кроме этого, он блестяще разбирался в психиатрии. Его коллеги, врачи-психиатры, отмечали, что у многих литературных героев писателя есть психиатрические диагнозы. Не являлся исключением и Беликов. Перед нами симптомы тревожного расстройства личности. Найдите в тексте цитаты подтверждающие этот диагноз.

Исследовательская работа с текстом.

(10 мин)

Беликов и беликовщина

Слово преподавателя.Учитель гимназии Беликов не случайно оказался образом нарицательным, олицетворяющим общественное явление, получившее название «беликовщины». Как вы думаете, что значит «беликовщина» в социальном плане?

(всеобщий страх, всеобщая трусость, порядочность, скромность, тормоз прогресса, житейское болото, которое затягивает)

Беликовщина парализует все доброе, честное, свободное, всякое стремление к лучшему. Беликов умер, но беликовщина осталась. Докажите, что это так.

(Во время похорон стояла дождливая погода и все учителя гимназии «были в калошах и с зонтами». О многом говорит эта чеховская деталь. Умер Беликов, а «беликовщина» осталась в душах людей. «Вернулись мы с кладбища в добром расположении. Но прошло не больше недели, и жизнь потекла по-прежнему, такая же суровая, утомительная, бестолковая, жизнь, не запрещенная циркулярно, но и не разрешённая вполне; не стало лучше»)

Слово преподавателя.Прием витагенных аналогий.Явление беликовщины актуально и в наше время. Давайте проверим не угрожает ли это явление лично вам.

Тест. Грозит ли вам Беликовщина.

1.Приводят ли вас в уныние нарушения, уклонение, отступление от правил?

а) всегда б) иногда в) никогда

1. Испытываете ли вы страх, когда громко разговариваете, посылаете СМС , знакомитесь, читаете книги, помогать кому-либо, что вас неправильно поймут?

а) всегда б) иногда в) никогда

3. Соблюдаете ли вы строгие запреты и ограничения в быту?

а) всегда б) иногда в) никогда

4. Боитесь ли вы попасть в какую-либо неприятную историю дома или в учебном заведении?

а) всегда б) иногда в) никогда

5. Раздражает ли вас, если кто-то в вашем присутствии радуется чему-либо, ведет себя неординарно?

а) всегда б) иногда в) никогда

6) Стараетесь ли вы заранее предусмотреть все неприятности и защититься от них?

а) всегда б) иногда в) никогда

Слово преподавателя.Оцените ваши ответы (каждый ответ «всегда» 3б, «иногда» 2б, «никогда» 1б).

Если вы набрали от 6 до 9 баллов, то «беликовщина» вам не грозит, но тотальное несоблюдение определенных правил может сыграть с вами злую шутку.

Если вы набрали от 10 до 15 баллов, то «беликовщина» вам не грозит, вы свободно проявляете свою индивидуальность.

Если вы набрали от 16 до 18 баллов, то «беликовщина» -это ваша суть, и как бы чего не вышло. (8 мин)

IV. III Работа с рассказом «Крыжовник»

Беседа.Какова тема рассказа «Крыжовник»? Как она перекликается с темой рассказа «Человек в футляре»? Как и каким показан Иван Иванович, рассказчик? Какой мечтой живёт Чимша-Гималайский? Какими средствами он идёт к достижению своей цели? Можно ли понять и оправдать героя? В чём смысл лирического отступления о человеке с колокольчиком? Какова роль описаний природы в рассказе? Почему рассказ так называется? Есть ли в названии символический смысл?

Выяснение основного конфликта произведения.

Слово преподавателя.Конфликт рассказа «Крыжовник» можно обозначить как контраст между возможностями русского интеллигента и его реальной жизнью, между потенциалом человека и его реальным земным прозябанием, между настоящей жизнью и выдуманным, футлярным существованием.

Прием витагенного одушевление объектов живой и неживой природы.

Слово преподавателя. А теперь представьте, что крыжовник – живое существо. Что думает крыжовник о своем хозяине?

( Опять этот толстый человек не дает дозреть моим ягодам! Зачем их обрывать? Они же еще кислые! Полил бы, а то все дождь ждет. Ходит, всех поучает, лечить пытается, а сам-то к медицине никакого отношения не имеет! Лучше бы женился, да кто за него пойдет, он ведь первую жену, говорят, голодом заморил. Стрясется беда – болезнь, бедность, потери, и его никто не увидит и не услышит, как теперь он не видит и не слышит других… Делайте добро) (10 мин)

IV. IV Работа с рассказом «О любви»

Слово преподавателя.Прежде, чем мы рассмотрим содержание и проблематику рассказа А.П. Чехова «О любви» ответьте на вопрос: Что такое любовь?

Прием витагенного вдохновения. Студент заранее готовит презентацию «Любовь – это…», высказывая свои мысли по этой теме.

Слово преподавателя. А каковы представления о любви в рассказе А.П. Чехова?

(Цитаты из рассказа Чехова “О любви” Обыкновенно любовь поэтизируют, украшают её розами, соловьями, мы же, русские, украшаем нашу любовь этими роковыми вопросами, и при том выбираем из них самые неинтересные.

Так и мы, когда любим, то не перестаем задавать себе вопросы: честно или нечестно, умно или глупо, к чему поведет эта любовь и так далее. Хорошо это или нет я не знаю, но это мешает, не удовлетворяет, раздражает — это я знаю точно.

У людей, живущих одиноко, всегда бывает на душе что-нибудь такое, что они охотно бы рассказали.

Я был несчастлив. И дома, и в поле, и в сарае я думал о ней… я старался понять тайну… женщины, которая выходит за неинтересного человека, почти старика… и я всё старался понять, почему она встретилась именно ему, а не мне, и для чего нужно было, чтобы в нашей жизни произошла такая ужасная ошибка.)

Слово преподавателя.А. П. Чехов не случайно завершил «Маленькую трилогию» именно этим рассказом. В «Человеке в футляре» главный герой умирает, окружающая его среда никоем образом не изменяется, а люди, непосредственно работавшие с ним, даже были рады его смерти; в «Крыжовнике» главный герой осуществляет свою мечту, он искренне рад, но не понимает, попросту не видит, какой ценой ему это всё досталось…. В свою очередь в «О любви» главный герой не умирает, и осознает свою ошибку, к тому же он еще не совсем стар, и есть так называемый «луч надежды». Рассказ Алёхина заканчивается многоточием, а образ человека, идущего по дороге домой, на мой взгляд, символизирует странника, который ищет свой путь. Неизвестно куда именно он придет, но, по крайней мере, он ещё идет, ещё ищет.

Слово преподавателя.Как вы думаете, Алехин и Анна Алексеевна по-настоящему любят друг друга? (Герои последнего рассказа из "маленькой трилогии" любили искренне и глубоко, но боялись обнаружить свои чувства. Лишь предстоящая разлука заставляет Анну Алексеевну и Алехина признаться друг другу в любви, но делают они это, понимая, что их признания уже не смогут ничего изменить. После отъезда Анны Алексеевны Алехин продолжает жить по-прежнему, и ему остается лишь сожалеть о несостоявшемся счастье.)

Слово преподавателя. Какие чувства вызвали у вас главные герои рассказа? На ваш взгляд, эти герои являются положительными или отрицательными?

(Герои Чехова часто вызывают чувства негодования и жалости. Алехина и Анну Алексеевну нельзя однозначно определить как положительных или отрицательных героев. Сложность характеров свойственна почти всем чеховским персонажам. К сожалению, Алехин это понял слишком поздно. Долгое время он и его возлюбленная находились под властью светских условностей. Именно поэтому они и погубили свою любовь. К тому же каждый из них явно недооценивал свои чувства, принимал их за что-то несущественное и неважное. В противном случае они нашли бы в себе мужество, чтобы изменить собственную жизнь.)

Слово преподавателя. Ретроспективный условный способ. Что было бы если бы Алехин и Анна Сергеевна остались вместе?(ответы студентов)

Слово преподавателя.Технология творческого моделирования идеальных образовательных объектов.Как бы вы поступили на месте Анны Алексеевны и Алехина?

Слово преподавателя. Почему же этот рассказ о любви героев вошел в трилогию о «футлярной жизни?

(Человек загнан обществом в "футляр". И особенно хорошо Чехов демонстрирует это на примере Алехина, который, казалось бы, хочет изменить свою однообразную жизнь, вырваться из "футляра", но в то же время не решается расстаться со спокойствием и удобствами устоявшейся жизни.

Анна Алексеевна тоже предпочитает "футлярное" существование и не решается на перемены. Она хочет любви, но серая, привычная жизнь с мужем и детьми ближе и понятнее ей, чем новая, в которой, скорее всего, она будет отвергнута обществом, не прощающим любых попыток разрушить существующие порядки. Анна Алексеевна злится из-за нерешительности и на себя и на Алехина. Она становится раздражительной и, наконец, вынуждена лечиться от нервной болезни.)

Слово преподавателя. Прием творческого моделирования идеальных образовательных объектов «Комментатор». Посмотрите эпизод прощания главных героев и прокомментируйте его. Кто из героев вызывает у вас симпатию, а кто антипатию. Как бы вы переозвучили этот эпизод?(Демонстрация видеоролика. Комментарии студентов)

Слово преподавателя.Какие проблемы подняты автором в рассказе? В чем смысл этого произведения? (Вечной проблемой рассказа становится тема «человека в футляре». Автор подчеркивает, что жизнь становится невыносимой из-за своих качеств, таких как нерешительность, нежелание следовать зову сердца. Смысл рассказа заключен в том, что человек, проявляя свою слабость, неумение принимать правильные решения в жизни, теряет ключ к счастью) (20 мин)

V. Обобщение и систематизация изученного материала. Рефлексия.

1. Творческое моделирование образовательных объектов.«Отгадай, кто я» - индивидуальная работа, гле студент выступает от имени героя или героини чеховской трилогии, не называя их, но описывая (презентация персонажа через собственный жизненный опыт).

Примеры

- Я всегда мечтал, что у меня будет не просто свой дом, а целая усадьба, но не было средств на покупку. Ради исполнения мечты пришлось жениться. Жена была стара и некрасива. Деньги я у нее забрал. Вам скажут, что моя жена умерла из-за того, что я держал ее впроголодь. Но это было необходимо, иначе как бы я купил усадьбу?! Сейчас я доволен жизнью. Злые языки говорят, что я растолстел. Ну и ладно. Зато какой у меня вырос крыжовник! (Н.И. Чимша-Гималайский)

- Любили ли вы когда-нибудь? Я любила. Знаете, многие мне завидовали: у меня есть муж, дети, достаток. А мне не это нужно было. Если бы он проявил смелость!.. Хотя… Нет, я бы не смогла оставить свою семью ради возможного счастья. (Анны Алексеевна Луганович)

- Работал я как-то в одной гимназии, историю преподавал с географией. И был там один тип…Ох и мерзкая же рожа! Придет ко мне в класс, сядет и сидит. Ох как он меня бесил! А все его боялись. Сестру мою, Вареньку, в жены ему прочили. И до того мне было погано в той обстановке, что уже собирался плюнуть на все и уволиться. Однажды этот глитай так меня вывел, что я его с лестницы спустил. И не жалею об этом. (Михаил Саввич Коваленко)

(10 мин)

1. Развитие рефлексии (социально-личностная компетенция). Прием «Я автор».

Студент обращается к своему внутреннему миру, опыту, переживаниям и меняет ту часть сюжета, которая ему не нравится, мотивируя своим жизненным опытом.

Примеры

Беликов не умер. После неприятного случая с Михаилом Коваленко, он какое-то время болел. Но после поправился и вернулся на работу в гимназию. После болезни Беликов стал еще больше всех допекать соблюдением правил. Написал анонимное письмо на директоршу, что она, якобы, не выполняет распоряжения министерства, и вскоре занял ее место. Коваленко с сестрой уехали из города. Вскоре Варенька удачно вышла замуж за судебного пристава. Об этом писали в газете. А мы продолжали жить и работать под давлением Беликова и не раз завидовали Михаилу Коваленко, который когда-то не побоялся спустить Беликова с лестницы.

Николай Иванович Чимша-Гималайский переехал в город. Это случилось прошлой осенью. Сначала от засухи высохли все кусты крыжовника. А затем в имении случился пожар. Что стало причиной-неизвестно до сих пор. Говорят, что это один из крестьян, жену, которого Николай Иванович залечил до смерти касторкой и содой, так отомстил хозяину. Но доказательств не нашли. В городе Николай Иванович вел жизнь тихую, похудел, часто ходил в церковь замаливать свои грехи.

Алехин уехал вместе с Анной Алексеевной в Крым. Оттуда она написала мужу письмо, что не вернется назад, что это последняя ее надежда на обретение личного счастья. Анна Алексеевна писала, что понимает: в обществе ее не примут, поэтому они с Алехиным уезжают за границу. Очень просила отдать ей детей. На это Луганович согласился только через год, видя, что дети очень скучают за матерью. При встрече он поразился как изменилась его бывшая жена – она просто светилась от счастья. Просто нужно было захотеть стать счастливой. ( 7 мин)

Обобщающее слово преподавателя. Выводы. Трилогия завершается, но не заканчиваются раздумья читателя о жизни и счастье, красоте и любви, робости и смелости. Выход есть, надо его искать, не отчаиваясь и не уставая. Поэтому Чехов завершает трилогию картиной счастливой радостной природы. Но это вовсе не значит, что писатель желает внушить читателю необоснованную бодрость. Всем ходом повествования он убеждает нас в том, что перемены близки и неизбежны, но добиться их нелегко, что судьбы человеческие сложны и трудны, что надо зорко вглядываться в жизнь, стараясь видеть людей такими, каковы они на самом деле, не превращая их ни в чертей, ни в ангелов, что нельзя смиряться с пустой, бесцельной жизнью, надо бороться за красоту, любовь и свободу. Преодоление инерции «футлярной» жизни, «футлярного» сознания в рассказах Чехова — этапы на пути стремления человека к совершенству и к будущему. Мы перелистали только некоторые страницы жизни А. П. Чехова, мы только начинаем открывать для себя Чехова, и впереди у нас ещё много открытий…(1 мин)

VI Выставление оценок за работу на занятии(1 мин)

VII Сообщение домашнего задания

Слово преподавателя. Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели.Сегодня мы с вами рассмотрели прозаическое творчество А.П. Чехова. На следующем занятии вы познакомитесь с Чеховым-драматургом и его пьесой «Вишневый сад». (1мин)

Домашнее задание. [2], стр. 282-333, 340-354,231-243, 252-262

Приложение 1.

Тестовое задание по биографии А.П. Чехова

1. Укажите годы жизни А.П. Чехова:
а) 1824 – 1890  

б) 1860 – 1904    

в) 1854 – 1902    

г) 1814 -1841

2. В каком городе родился А.П. Чехов:

а) Петербург      

б) Москва          

в) Киев                  

г) Таганрог

3. К какому сословию принадлежал А.П. Чехов:
а) дворяне          

б) разночинцы    

в) купцы              

г) крестьяне

4.  Кем был А. П. Чехов по профессии?

а) Инженером  

б) Врачом            

в) Учителем        

г) Биологом  

д) Химиком

5. Назовите журнал, первым напечатавшим рассказы Чехова:
а) «Стрекоза»  

б) «Современник»  

в) «Отечественные записки»  

г) «Осколки»

6. Первые произведения А.П. Чехова публикуются под псевдонимами. Всего известно около 50 чеховских псевдонимов. Какой из перечисленных псевдонимов не принадлежит А.П. Чехову?

а) Человек без селезенки

б) Брат моего брата

в) Балдастов

г) Алов

7. В 1890 году А.П. Чехов едет на Сахалин, проводит огромную работу по переписи и обследованию каторжного населения. Результатами поездки стала книга о Сахалине. Как она называлась?

а) «Рассказ неизвестного человека»  

б) «Остров Сахалин»

в) «В ссылке»  

г) «Убийство»

8. Какие рассказы А. П. Чехова составляют «маленькую трилогию»? 

а) «Ионыч», «Душечка», «Попрыгунья»
б) «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника», «Тоска»
в) «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»
г) «Ионыч», «Крыжовник», «Дама с собачкой»

9.В каком из литературных жанров Чехов не создал ни одного произведения?

а) Рассказ

б) Пьеса

в) Роман

г) Повесть

10.Постановка какой известной пьесы Чехова провалилась после первого показа?

а) «Вишневый сад»

б) «Чайка»

в) «Дядя Ваня»

г) «Три сестры»

11.С каким русским писателем Антона Павловича связывала крепкая дружба?

а) С Максимом Горьким

б) Со Львом Толстым

в) С Федором Достоевским

г) С Александром Блоком

Приложение 2.

Представьте, что герои этих произведений живут в нашем современном мире и пользуются интернетом. Ответьте: кому из них принадлежат данные посты в соцсетях.Прием витагенных аналогий «Ассоциативный конспект».

1. «Изучите новое распоряжение начальства, а то как бы чего не вышло».

2. «Купил усадьбу. Посадил крыжовник. Я счастлив».

3. «Если бы у меня была интересная жизнь, я бы боролся за свою любовь».

Ответы

1.«Изучите новое распоряжение начальства, а то как бы чего не вышло». (Беликов)

2. «Купил усадьбу. Посадил крыжовник. Я счастлив».

(Н. И. Чимша-Гималайский)

3. «Если бы у меня была интересная жизнь, я бы боролся за свою любовь».

(Алехин)

Приложение 3.

Тест. Грозит ли вам Беликовщина.

1.Приводят ли вас в уныние нарушения, уклонение, отступление от правил?

а) всегда б) иногда в) никогда

1. Испытываете ли вы страх, когда громко разговариваете, посылаете СМС , знакомитесь, читаете книги, помогать кому-либо, что вас неправильно поймут?

а) всегда б) иногда в) никогда

3. Соблюдаете ли вы строгие запреты и ограничения в быту?

а) всегда б) иногда в) никогда

4. Боитесь ли вы попасть в какую-либо неприятную историю дома или в учебном заведении?

а) всегда б) иногда в) никогда

5. Раздражает ли вас, если кто-то в вашем присутствии радуется чему-либо, ведет себя неординарно?

а) всегда б) иногда в) никогда

6) Стараетесь ли вы заранее предусмотреть все неприятности и защититься от них?

а) всегда б) иногда в) никогда

Оцените ваши ответы (каждый ответ «всегда» 3б, «иногда» 2б, «никогда» 1б).

Если вы набрали от 6 до 9 баллов, то «беликовщина» вам не грозит, но тотальное несоблюдение определенных правил может сыграть с вами злую шутку.

Если вы набрали от 10 до 15 баллов, то «беликовщина» вам не грозит, вы свободно проявляете свою индивидуальность.

Если вы набрали от 16 до 18 баллов, то «беликовщина» -это ваша суть, и как бы чего не вышло.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603503-metodicheskaja-razrabotka-otkrytogo-zanjatija