Связь сенсорного и речевого развития в дошкольном возрасте

Связь сенсорного и речевого развития детей в дошкольном возрасте.

Сенсорное развитие ребенка – это способ познания окружающего мира, в основе которого лежит работа органов чувств – осязание, слух, зрение, обоняние, чувство вкуса. Ощущения дают представление о разнообразных свойствах окружающей среды и помогают формировать целостные образы предметов.

В каждом периоде сенсорное развитие имеет свои особенности. В раннем детстве и среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные эталоны – устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов дети учатся способам обследования предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие – умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины. В старшем дошкольном возрасте большую роль играет фонематический слух.

Таким образом, сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Непосредственное, чувственное познание действительности является первой ступенью познания.

Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени происходит в процессе практической и познавательной деятельности.

Установлена важная роль чувственного опыта в формировании речи и, в частности, ее номинативной (обозначающей) функции. Восприятие и речь взаимно обусловлены в своем формировании. Слово возникает и уточняется на основе чувственной сферы.

Успешность умственного и физического воспитания зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

На огромное значение речи для сенсорного развития, развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Выготский.

Овладение речью – это сложный, многосторонний психический процесс. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, двигательный аппарат ребенка достигнуты определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась речь, а в дальнейшем и правильно развивалась, нужна речевая среда.

В общении с окружающими малыш на первоначальных этапах речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят взрослые, т. е. «подгоняет» свое умение к их произношению. Постепенно он обогащает свой словарь, у него формируется правильное произношение звуков, он начинает говорить так же, как и взрослые. Но если малыш говорил, только повторяя за окружающими его людьми, то он никогда бы не смог в полной мере пользоваться речью в различных ситуациях. В овладении речью важна языковая способность ребенка.

Ребенок черпает первые основные, конкретные представления из окружающей его материальной среды при помощи своих анализаторов. Слово закрепляет представления, добытые сенсорным путем. Лингвистическое развитие ребенка неразрывно связано с сенсорным.

Для ребенка, на первом этапе его жизни, слова являются только вторыми оригиналами действительности. Первыми являются восприятия, поступающие в его сознание через органы чувств из окружающего вещественного мира.

  Когда ребёнок сталкивается с многообразием окружающего его форм, красок и событий, важно не пропустить это время, помочь ему освоится в этом мире и подтолкнуть его к самосовершенствованию. Сенсорное развитие имеет прямое воздействие на формирование правильной речи. Осваивая сенсорные эталоны, ребёнок обогащает словарный запас и постепенно начинает употреблять их в деятельности.

Расширение круга представлений детей неразрывно связано с организацией окружающей их обстановки. Педагог должен организовать обстановку так, чтобы дети могли из нее непринужденно и свободно черпать представления, понятия, образы; создать условия, в которых у них появилось бы желание и потребность говорить, превращать воспринимаемое, наблюдаемое в речь.

Ощущения и восприятия – первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы внешних чувств – орудие познания, и в развитии речи ребенка они играют главнейшую роль. Правильное восприятие предметов является главной умственной работой ребенка. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по сенсорному развитию.

В настоящее время еще одной причиной плохого развития речи у детей, является плохо развитая мелкая моторика рук. Главная причина этой проблемы – общее моторное отставание и снижение уровня развития моторики рук. Ещё несколько десятков лет назад родителям вместе с детьми приходилось больше делать руками: завязывать шнурки, застёгивать пуговицы и т. д. Теперь в современном мире многие мамы и папы стараются оградить детей от трудностей. Дети, имеющие низкий уровень развития мелкой моторики, испытывают трудности в обучении, они медлительны, переключаемость и последовательность движений нарушены. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Чем раньше начать уделять внимание, этому аспекту, тем раньше услышим первое слово. Существует множество способов и увлекательных игр, которые помогают улучшить развитие мелкой моторики рук.

Пальчиковая гимнастика – один из наиболее интересных и эффективных способов развития моторики рук ребёнка. Стихотворные тексты потешек, которые используются при проведении гимнастики, с участием рук и пальчиков, приводит к тому, что ребёнок лучше запоминает и его речь становится более активной, активизируется воображение и мыслительная деятельность.

Разноцветные прищепки – готовый тренажёр. Многократное повторение движения разжимания и сжимания с усилием даёт отличную тренировку пальчикам («Солнышко», «зверята», «тучка») Развитие воображения, фантазии, конструктивного мышления, речи.

Игры с предметами (сборно-разборные игрушки, матрёшки, пирамидки, рамки, вкладыши, кубы…) «Игрушка-матрёшка; «Соберём пирамидку»; и другие.

Дидактические игры для формирования представлений о форме- «Рамки вкладыши»; «Найди пару по форме», «Весёлый поезд»; «Катится – не катится»; «Найди лишнюю фигуру» и другие.

Дидактические игры для формирования представлений о величине - «Что больше?»; «Большой-маленький»; «Две башни»; «Где моё место?»; «Спрячь в ладошке»; «Весёлые матрёшки» и другие.

Дидактические игры для формирования целостного представления о предметах- «Парные картинки»; «Собери целое»; «Разрезанные картинки»; «Собери картинку из кубиков» и другие.

Таким образом, игры и упражнения, которые стимулируют сенсорное воспитание и общую моторику рук, оказывают стимулирующее влияние на развитие речи, улучшают внимание, память, слуховое и зрительное восприятие, воспитывают усидчивость, формируют и учебно-практическую деятельность.

Развитие сенсорной сферы также является важной частью для развития речи, полноценной жизни детей и их общения с внешним миром. Необходимо развивать различные виды сенсорного восприятия на протяжении всего дошкольного периода в простой и понятной для детей игровой форме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603743-svjaz-sensornogo-i-rechevogo-razvitija-v-dosh