Кураторская деятельность в системе СПО

«КураторскаядеятельностьвсистемеСПО»

План

1. Основыклассногоруководства(кураторства)всистемеСПО.

2. СодержаниеработыкураторавсистемеСПО.

3. ФормыиметодыработыкураторавсистемеСПО.

1. 1. Основыклассногоруководства(кураторства)всистеме СПО.

В настоящее время воспитательная работа в образовательных организациях среднего профессионального образования (далее – СПО) приобрела особую актуальность и значимость в связи с принятием Федерального закона «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Изменения, внесенные законом, сводятся к расширению направлений воспитательной работы, а также разработке и внедрению таких документов по организации воспитательной работы, как рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы, которые включаются в основную профессиональную образовательную программу.

Кроме того, значительно расширяется понятие «воспитание», под которым понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

В этой связи существенно меняется роль классного руководителя (куратора) учебной группыкакпедагога,которыйнепосредственнозанимаетсявоспитательнойиорганизаторской работой в учреждении СПО.

Приоритетнымизадачамидеятельностиклассногоруководителя(куратора)являются:

1. создание благоприятных психолого-педагогических условий в учебной группе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;

2. формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития, основанногонапринятииобщечеловеческихироссийскихтрадиционныхдуховныхценностей и практической готовности им следовать;

3. формирование законопослушного поведения, внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности позиции неприятия и противодействия по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;

2. формированиеуобучающихсяактивнойгражданскойпозиции,чувстваответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России,включаянеприятиепопытокпересмотраисторическихфактов,вчастности,событийи итогов второй мировой войны;

3. формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения, общественных движений, творческих и научных сообществ.

Условиямиуспешногорешенияобозначенныхзадачявляются:

1. • выбор эффективных педагогических форм и методов достижения результатов духовно- нравственноговоспитанияиразвитияличностиобучающихсянаосновеопытаитрадиций

отечественной педагогики, активного освоения успешных современных воспитательных практик, непрерывного развития педагогической компетентности;

1. • реализацияпроцессовдуховно-нравственноговоспитанияисоциализацииобучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнерства;

   • взаимодействие с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, повышение их педагогической компетентности, в том числе в вопросах информационной безопасности, методах ограничения доступности интернет-ресурсов, содержащих информацию, причиняющую вред здоровью, поддержка семейного воспитания и семейных ценностей, содействие формированию ответственного и заинтересованного отношения семьи к воспитанию детей;

   • обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов каждого обучающегося в области образования посредством взаимодействия с членами педагогического коллектива образовательной организации, органами социальной защиты, охраны правопорядка и т.д.;

   • участие в организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Направленность и содержание приоритетных воспитательных задач, связанных с классным руководством (кураторством), зависят от конкретных условий деятельности профессиональной образовательной организации.

Кураторствоосуществляетсявсоответствиисоследующиминормативнымиправовыми актами:

1. КонституциейРоссийскойФедерации;

2. СемейнымкодексомРоссийской Федерации;

3. УказомПрезидентаРФот21.07.2020г.№474«Онациональныхцеляхразвития Российской Федерации на период до 2030 года»;

4. Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2018г. № 204 «О национальныхцелях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

5. Федеральнымзакономот24.07.1998г.№124-ФЗ«Обосновныхгарантияхправребенка в Российской Федерации»;

2. Федеральным законом от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

3. Федеральным законом от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;

4. Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

5. РаспоряжениемПравительстваРФот29.05.2015г.№996-р«ОбутвержденииСтратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

6. Распоряжением Правительства РФ от 12.11.2020 г. № 2945-р «Об утверждении плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

7. ПриказомМинобрнауки России от 17.05.2012 г. №413 «Об утверждениифедерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;

8. Приказом Минобрнауки России от 11.05.2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

9. Приказами Минобрнауки России об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования;

10. Приказом Минпросвета России от 24.08.2022 г. № 762 «Об утверждении Порядка организациииосуществленияобразовательнойдеятельностипообразовательнымпрограммам среднего профессионального образования»;

11. Приказами Минпросвета России об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования;

12. ПриказамиМинпросветаРоссииовнесенииизмененийвфедеральныегосударственные образовательные стандарты среднего профессионального образования;

13. Письмом Минпросвета России от 30.08.2021 г. № АБ-1389/05 с разъяснениями об организации классного руководства (кураторства) в группах образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования, в том числе программы профессионального обучения;

14. Инымифедеральными,региональными,местнымиилокальнымидокументами.

Специфика осуществления классного руководства (кураторства) в образовательных организацияхСПОсостоитвтом,чтовоспитательныецелиизадачиреализуются

соответствующимпедагогическимработникомкаквотношениикаждогообучающегося,таки в отношении учебной группы как микросоциума.

Классному руководителю (куратору) необходимо учитывать индивидуальные возрастные и личностные особенности, образовательные запросы, состояние здоровья, семейныеи прочие условияжизни обучающихся,а такжехарактеристики учебной группыкак уникального сообщества с определенными межличностными отношениями и групповой динамикой.

Действия, относящиеся к анализу, планированию, организации, контролю процесса воспитания и социализации, а также координирующие действия являются вспомогательными для достижения педагогических целей и результатов, а не смыслом и главными функциями, связанными с классным руководством (кураторством).

1. 1. СодержаниеработыкураторавсистемеСПО.

Классный руководитель в системе СПО (далее – куратор) − это педагог, осуществляющий организационно-воспитательную деятельность, направленную на всестороннее личностное развитие каждого члена студенческой группы.

Куратор целенаправленно содействует процессу воспитания студентов, формированию положительного опыта в различных ситуациях.

В соответствии с качествами характера, темпераментом, профессиональной компетентностью можно условно выделить несколько типов кураторов.

1. Куратор-информатор предполагает, что его единственной задачей является своевременная передача необходимой информации студентам (о расписании, о мероприятиях и т.д.). Он не считает нужным вникать в жизнь группы, считая студентов взрослыми исамостоятельными.

2. Куратор-организатор считает необходимым организовать жизнь группы с помощью внеучебныхмероприятий(вечера,походывтеатрит.д.).Всвоиобязанностионтакжевключает участие в выборах старосты, чувствует ответственность за происходящие межличностные конфликты в группе и старается включаться в их разрешение.

3. Куратор-психотерапевт очень близко к сердцупринимает личные проблемы студентов, готоввыслушиватьихоткровения,стараетсяпомочьсоветом.Оноченьмноголичноговремени

тратит на психологическую поддержку студентов, не соблюдая субординацию, что может привести к эмоциональному истощению.

1. Куратор-родительберетнасебяродительскуюрольвотношениистудентов.Онизлишне их контролирует, нередко лишает инициативы. Решает семейные и личные дела студентов, но не с точки зрения психологической поддержки, а как контролирующий родитель, требующий полного подчинения его решениям. Чаще всего это люди старшей возрастной категории, и в своих отношениях со студентами они ссылаются на свой жизненный опыт.

2. Куратор-приятель заинтересован в том, чем живет студенческая группа, он старается приниматьучастиевомногихгрупповыхмероприятиях.Студентыпринимаюттакогокуратора какчленагруппы,онпользуетсяуважением,ноемунередконехватаетнеобходимойдистанции для того, чтобы в необходимых случаях предъявлять требования. Чаще всего к этому типу кураторов относятся молодые преподаватели.

3. Куратор-беззаботный студент не считает необходимым выполнять какие-либо обязанности, нечетко представляет круг своих задач. Он только формально считается куратором, нередко даже не представляя себе курируемую студенческую группу.

2. Куратор-администраторсвоейосновнойзадачейвидитинформированиеадминистрации о пропусках студентов, ведет учет посещаемости. Выполняет в основном контролирующую функцию, но, в отличие от куратора-родителя, выполняет ее формально, без личной заинтересованности и включенности в интересы студенческой группы.

Доминирующие черты каждого из типов исключают оптимальную реализацию всех необходимых функций куратора и усиливают только одну. Залогом успешной кураторской деятельностиявляется,соднойстороны,балансвсехтипов,крометипакуратора-беззаботного студента, а с другой, четкое определение функционала куратора каждым учреждением СПО в рамках разработанного и утвержденного положения о кураторстве.

Содержательнаясторонадеятельностикуратораопределяетсяследующимифункциями:

1. аналитическая функция, характеризующаяся изучением индивидуальных особенностей обучающихся;выявлениемспецификииопределениемдинамикиразвитияколлективагруппы; диагностико-коррекционной работой; изучением и анализом состояния и условий семейного воспитаниякаждогообучающегося; анализомвоспитательных возможностейпедагогического коллектива и др.;

2. воспитательная функция, характеризующаяся всесторонним развитием личности будущего профессионала, гражданина, семьянина;

3. прогностическая функция характеризуется прогнозированием уровней воспитанности, личностного развития обучающихся, этапов формирования коллектива группы; прогнозированием результатов воспитательной деятельности; построением модели/плана воспитаниявгруппе,соответствующейвоспитательнойпрограммеучрежденияСПОвцеломи др.;

4. организационно-координирующая функция характеризуется организацией и стимулированием деятельности обучающихся в группе; оказанием помощи и организации сотрудничества в планировании социально значимой деятельности обучающихся и деятельности органовстуденческогосамоуправления; поддержаниемсвязей семьи (родителей илизаконныхпредставителей)и учрежденияСПО;защитойправобучающихся;организацией индивидуальной работы с обучающимися; участием в работе педагогических советов, совета по профилактике правонарушений; ведением документации куратора др.;

5. информационно-коммуникативная функция характеризуется развитием и регулированием межличностных отношений обучающихся группы; оказанием помощи в адаптации к обучению и социализации в коллективе учреждения СПО; содействию в построении благоприятного эмоционально-психологического климата в учебной группе; получением студентами необходимой им информации относительно учебной деятельности и внеучебных мероприятий.

Работа куратора будет эффективна при соблюдении условий, соответствующих современным требованиям, предъявляемым к реализации воспитательного процесса в СПО. Такими условиями являются:

1. • надежная и охватывающая всех студентов диагностика состояния профессионально- личностного и индивидуально-личностного развития, систематический мониторинг уровня сформированности важнейших личностных и профессиональных качеств студентов;

   • оказание помощи в профессиональном выборе обучающихся; определении своих возможностей,исходяиз способностей,склонностей,интересов,состоянияздоровья(включая обучающихся с ОВЗ, инвалидностью); этнокультурных особенностей и социальной ситуации;

   • своевременноевыявлениеиоказаниепсихолого-педагогическойпомощивпреодолении трудностей в учебной деятельности, межличностных отношениях (со сверстниками, педагогами, родителями и т.д.), адаптации на рабочем месте при прохождении производственной практики;

   • профилактикавредныхпривычекиправонарушений;

   • оказание обучающимся консультационной и психологической помощи в ситуациях семейных трудностей и неблагополучия;

   • оказаниепсихолого-педагогическойпомощи,консультированиеиподдержкародителей (законных представителей) по вопросам воспитания;

   • знание возрастных психофизиологических особенностей студентов, особенностей мотивационной сферы, психологии межличностного взаимодействия в учебной группе;

   • оказание помощи каждому студенту в выборе и реализации социально полезной деятельности, занятии в творческих коллективах и общественных объединениях, работе различных клубов, объединений и отрядов, существующих в образовательной организации СПО.

Работа куратора со студенческой группой находит отражение в папке куратора. Папка куратора – это своего рода паспорт группы, в котором содержатся все документы группы за время учебы.

Папкакураторадолжнавключатьвсебяследующиеразделы:

1. Нормативнаяправоваядокументация.

2. Плановаядокументация.

3. Учебно-методическаядокументация.

4. Аналитическаядокументация.

5. Материалыдля работы.

Нормативно-правовая документация куратора группы может включать в себя положения образовательной организации СПО (правила внутреннего распорядка обучающихся, правила проживания в общежитии и др.); требования к внешнему виду студентов и т.п.

Плановая документация куратора представляет собой различныепланы, такиекакплан воспитательной работы куратора, план мероприятий по профилактике правонарушений и др.

Учебно-методическая документация (методические рекомендации): памятки и рекомендации для работы куратора с группой, сценарии и протоколы кураторских часов, методические разработки часов общения и др.

Аналитическая документация представляет собой отчеты куратора группы по разным направлениям: отчет куратора по патриотическому воспитанию, профилактике правонарушений в молодежной среде, формированию здорового образа жизни, гармонизации межэтническихотношенийсредиподростковимолодежи,работесостудентамиизчисладетей- сирот и оставшихся без попечения родителей и др.

Материалы,содержащиеразнуюрабочуюдокументациюкуратора,включают всебя:

• социальныйпаспорт группы;

• списокстудентовгруппы,суказаниемсреднегобаллакаждогостудента;

• активгруппы,сраспределениемобязанностей;

• ведомостьуспеваемостистудентовгруппы(аттестация,контроль успеваемости);

• списокстудентов,состоящихнаучете;

• летняязанятостьстудентов(список);

• наградыгруппы(илиих копии);

• протоколыродительскихсобраний;

• тетрадьиндивидуально-профилактическойработысостудентами;

• примерыхарактеристикнастудентов;

• журналинструктажапотехникебезопасности,поознакомлениюсправилами внутреннего трудового распорядка, по профилактике правонарушений и др.;

• журналкураторапоконтролюпосещаемостиобучающихся;

• заявления,объяснительныестудентов/родителей,справкиосвобожденияотзанятий;

• анкеты,опросникиипр.

Важным условием результативности при реализации воспитательного процесса в СПО выступает создание уклада образовательной организации СПО, отражающего готовность администрации, всего педагогического корпуса (в том числе кураторов) и обучающихся руководствоватьсяединымипринципамиирегулярновоспроизводитьнаиболееценныедлянее значимые виды совместной воспитательной деятельности.

1. 1. Формыиметодыработыкуратора всистемеСПО.

Длярешениявоспитательныхиучебныхзадачкураторучебнойгруппыможет использовать следующие активные и интерактивные формы и методы работы со студентами:

1. разборконкретныхситуаций(Case-study);

2. деловыеи ролевыеигры;

3. тренинговыезанятия;

4. круглыйстол(дискуссия,дебаты);

5. мозговойштурм;

6. мастер-класс;

7. работавмалыхгруппах;

8. проекты;

9. интерактивныеэкскурсии;

10. инсценировки и т. п. Рассмотримнекоторыеизних.

Разбор конкретных ситуаций (Case-study). Метод кейсов представляет собой изучение, анализипринятиерешенийпоситуации,котораявозниклаврезультатепроисшедшихсобытий, реальных ситуаций или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной группе в тот или иной момент времени. Цели использования кейс-метода – развитие навыков анализа и критического мышления, представление примеров принимаемых решений и их последствий,демонстрацияразличныхпозицийиточекзрения,формированиенавыковоценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.

Этапыработынадкейсом:

1. знакомствосситуацией,ее особенностями;

2. определениеосновнойпроблемы,ознакомлениесвопросамик кейсу;

3. предложениеконцепцииилитематикидляобсуждения,возможновформате«мозговогоштурма»;

4. применениетогоилииногорешения(повторноечтениетекстакейса,фиксацияфакторов и проблем, имеющих отношение к поставленным вопросам);

5. предложениеодногоилинесколькихвариантоврешенияпроблемы;

6. рефлексия,обсуждениекейсов.

Ролевая игра – это эффективная отработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которыхмогутоказатьсяобучающиеся(например,конфликтсоднокурсниками,экзаменидр.). Игра позволяет приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в конкретнойситуации.Признаком,отличающимролевыеигрыотделовых,являетсяотсутствие системы оценивания по ходу игры

Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональнойдеятельности специалиста,моделированиятех системотношений,которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.

Этапыразработкиделовойигры:

1. Постановкапроблемыиопределениетематики игры.

2. Определениевидаделовойигры.

3. Определениеглавныхзакономерностейигры–связей,отношений,исходяизпроблемы, являющейся основой деловой игры.

4. Создание плана (сценария) игры. Ситуация должна предполагать неоднозначность решений, содержать элемент неопределенности, что обеспечивает проблемный характер игры и личностное участие студентов.

5. Определениеперечнярешений,которыемогутпринимать студенты.

6. Формулирование правил, распределение ролей среди игроков, определение системы штрафов и поощрений, критериев выигрыша (или оценивания) и доведение их до сведения студентов. Результаты игры могут быть очевидны, выражены количественно, а могут оцениваться экспертами.

7. Подведениеитоговигры.

Тренинговые занятия – форма активного взаимодействия, целью которого является актуализация знаний, развитие умений и навыков межличностного и профессионального поведения в общении; метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения проблем.

Специфическиечертытренинговкакгрупповойформыработы:

1. • наличиеправилгрупповойработы;

   • наличие постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение нескольких дней;

   • определеннаяпространственнаяорганизация(чащевсегоработаводномитомже отдельном помещении, когда участники большую часть времени сидят в кругу);

   • акцентнавзаимоотношенияхмеждуучастникамигруппы.Взаимоотношенияразвиваются и анализируются в ситуации «здесь и теперь»;

1. • применениеактивныхметодовгрупповойработы;

   • вербализованнаярефлексияпоповодусобственных чувствипроисходящеговгруппе;

   • атмосферараскованностиисвободыобщениямеждуучастниками,климатпсихологической безопасности.

Круглый стол – одна из организационных форм познавательной деятельности обучающихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссиисгрупповойконсультацией.Основнойцельюпроведения«круглогостола»является выработка у студентов профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения

Дискуссия – это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика,преобразование,изменениеустановок,стимулированиетворчестваидр.Вовремя дискуссии студенты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому.

Мозговой штурм – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Оптимальный состав группы от 6 до 12 человек.

Методвключаетследующиешаги:

1. выбираетсяобъект(тема);

2. составляетсясписокосновныххарактеристикиличастейобъекта;

3. длякаждойхарактеристикииличастиперечисляютсяеевозможныеисполнения;

4. выбираются наиболее интересные сочетания возможных исполнений всех частей объекта.

Для этой формы необходимо сформировать группу генераторов идей (обычно 5-10 человек). Это должны быть творческие люди, студенты, обладающие подвижным, активным умом.Такжетребуетсясоздатьэкспертнуюгруппу,которойпредстоитподвергнутьанализувсе выдвинутые идеи и отобрать лучшие. На практике нередко сами генераторы, завершив выдвижениеидей, выступают как эксперты. За день-двадо штурманужно раздать участникам оповещение о штурме с кратким описанием темы и задачи. Возможно, кто-то придет с готовыми идеями. Следует подготовить все необходимое для записи идей и демонстрациисписка.

Мастер-класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Куратор как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные условия работы с различными категориями обучающихся и т. п. Мастер- классы способствуют личностной ориентации студента, формированию его художественных вкусов и культурных интересов, развитию способности студента самостоятельно и нестандартно мыслить.

Таким образом, особенность кураторской деятельности заключается в том, что куратор одновременно является и субъектом деятельности, и ее объектом, что позволяет ему ставить перед собой организационные и личные цели и достигать их в процессе деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603816-kuratorskaja-dejatelnost-v-sisteme-spo