Сказкотерапия, как метод коррекции страхов в младшем школьном возрасте

Тема дипломной работы:

«Сказкотерапия, как метод коррекции страхов в младшем школьном возрасте»

Глава 2. Эмпирическое исследование выраженности страхов у детей младшего школьного возраста

2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования

Научными исследованиями установлено, что боязливость и страх в дошкольном возрасте не являются устойчивой чертой характера, поддаются коррекции, если взрослые адекватно подходят к ним. Важность активной работы с детскими страхами связана с тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности. К.Д. Ушинский отмечал, что именно страх способен спровоцировать человека на низкий поступок, изуродовать его морально и убить душу.

Поэтому необходимость устранения необоснованных детских страхов является важным для успешного освоения детьми учебной программы, социализации детей в школьной и домашней среде, полноценного формирования личности ребенка.

Цель исследования: проведение коррекции детских страхов у детей младшего школьного возраста посредством сказкотерапии.

Задачи исследования:

1. Изучение методики коррекции страхов методом сказкотерапии.

2. Подбор методик психодиагностического исследования.

3. Проведение диагностики детей младшего школьного возраста по выявлению детских страхов детей.

4. Выявление детей с высоким и средним уровнем страха и проведение коррекционной работы по преодолению детских страхов посредством сказкотерапии.

5. Проведение повторной диагностики детей с целью выявления изменений в уровне страха после занятий сказкотерапией.

Теоретический объект исследования: детские страхи как психолого-педагогическое явление.

Эмпирический объект: младшие школьники возрастной группы 7-8 лет. Это учащиеся 1 «А» и 1 «Б» классов ГБОУ СОШ № 534. Общее количество детей принимавших участие в исследовании составило 50 человек. Контрольная группа -1 «А» класс- 25 человек. Экспериментальная группа: 1 «Б» - 25 человек.

Предмет исследования: особенности сказкотерапии как метода коррекции страхов в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования: Проведение сказкотерапевтической коррекционно-развивающей программы в экспериментальной группе приведет к снижению уровня страхов у детей младшего школьного возраста.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие диагностические методики: диагностика страхов по методикам А.М.Панфиловой «Страхи в домиках», опроснику А.И.Захаровой «Страхи детей», по проектной методике А.И.Захарова «Мои страхи».

Проводился статистический анализ обработки данных.

Исследование проводилось в период с 02.09.13 г. по 08.12.13 г

Исследование проводилось как в групповой, так и в индивидуальной формах.

Эмпирическое исследование состояло из констатирующего, формирующего и контрольного этапа исследования.

Констатирующий этап эмпирического исследования заключался в подборе методик психодиагностического исследования и проведение диагностики детей по выявлению детских страхов.

Формирующий этап заключался в проведении комплекса занятий по коррекции страхов сказкотерапией по программе И.Е.Кулинцовой¹. Занятия проводились с учащимися экспериментальной группы. Контрольная группа в коррекционных занятиях участия не принимала.

Контрольный этап исследования заключался в повторной диагностике детских страхов младших школьников контрольной и экспериментальной группе. В контрольном этапе исследования использовались те же методики, что в констатирующем этапе.

2.2. Методика исследования

Методика «Страхи в домиках» М.А.Панфилова

Цель методики: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет.

Эта методика позволяет выявить конкретные страхи у ребенка.

Методика заключалась в следующем.

Экспериментатор предлагал ребенку два контура домика на одном листе: черный и красный. И просил ребенка расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). В оценочный лист записывались только страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого.

Беседу велась неторопливо и обстоятельно, перечислялись все страхи и ожидался ответ «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Взрослый, задающий вопросы, сидел рядом с ребенком, периодически подбадривал или хвалил ребенка за то, что он говорит все как есть.

Инструкция для ребенка: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам».

Страхи

Ты боишься:
1. когда остаешься один;
2. нападения;
3. заболеть, заразиться;
4. умереть;
5. того, что умрут твои родители;
6. каких-то детей;
7. каких-то людей;
8. мамы или папы;
9. того, что они тебя накажут;
10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, Чудовища (эти страхов обозначены как страхи сказочных персонажей);

11. перед тем как заснуть;

12. страшных снов (каких именно);

13. темноты;

14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17. когда очень высоко (страх высоты);

18. когда очень глубоко (страх глубины);

19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. больших улиц, площадей;

25. врачей (кроме зубных);

26. крови (когда идет кровь);

27. уколов;

28. боли (когда больно);

29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом);

30. сделать что-либо не так, плохо;

31. опоздать в сад;

Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:

медицинские страхи - боль, уколы, врачи, болезни;

страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;

страх смерти (своей);

боязнь животных;

страхи сказочных персонажей;

страх темноты и кошмарных снов;

социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;

пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств.

Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - это показатель преневротического состояния

После выполнения задания ребенку предлагалось закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи.

Анализ полученных результатов заключался в том, что экспериментатор подсчитывал страхи в черном доме и сравнивал их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединялись в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15.

Инструкция для ребенка: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам».

Опросник А. И. Захарова «Страхи детей»

Цель: определение страхов детей.

Методика проводилась в виде индивидуальной беседы с детьми, в процессе которой детям задавались 29 вопросов.

Список  вопросов к опроснику « Страхи детей » А.И.Захарова.

«Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься:

1. когда остаешься один;

2. нападения;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут  твои родители;

6. каких-то людей;

7. мамы или  папы;

8. того, что они  тебя накажут;

9. Бабы Яги,  Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея  Горыныча, чудовищ (у школьников  к этому списку добавляются страхи Невидимок, Скелетов, Черной Руки, Пиковой Дамы - вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);

10. опоздать в  сад (школу);

11. перед тем  как заснуть;

12. страшных снов (каких именно);

13. темноты;

14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15. машин, поездов,  самолетов (страхи транспорта);

16. бури, урагана,  наводнения, землетрясения (страхи  стихии);

17. когда очень  высоко (страх высоты);

18. когда очень  глубоко (страх глубины);

19. в тесной, маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. больших улиц, площадей;

25. врачей (кроме  зубных);

26. крови (когда  идет кровь);

27. уколов;

28. боли (когда больно);

29. неожиданных,  резких звуков, когда что-то внезапно  упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом)». 

Беседа проводилась не торопливо и обстоятельно. Экспериментатор перечислял страхи и ждал ответа от детей «да» или «нет», или «боюсь» «не боюсь». Вопрос, боится или не боится ребенок, повторялся время от  времени, чтобы избежать наводки страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов детей, экспериментатор просил давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты », а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидел рядом, а не напротив ребенка, периодически подбадривал его и хвалил за то, что он говорит все как есть.

Обработка результатов их интерпретация: В качестве единицы отсчета использовалась среднее число страхов, которое сопоставлялось с аналогичным числом, полученным от деления суммы всех страхов в соответствующей возрасту детей контрольной группе на число определенных нами детей.

Количество  страхов всех детей

Количество  детей

В таблице 1 представлены данные детских страхов по А.И.Захарову.

Таблица 1

Детские страхи по А.И.Захарову

0-12 - низкий уровень выраженности страха.

13-15 - средний уровень выраженности страха.

16-29 - высокий уровень выраженности страха.

Высокий уровень выраженности страха: дети имеют неадекватную самооценка, тревожны, напряжены, пугливы. Такие дети не достаточно общительны, проявляют подозрительность и недоверчивость к окружающим.

Средний уровень выраженности страха у детей. Дети характеризируются достаточной общительностью, не обладают напряженность, быстро отвечают на вопросы.
     Низкий уровень выраженности страха характерен для детей, имеющих низкую тревожность, не напряжены, уверены в себе, общительны, умеют налаживать отношения с окружающими, у них преобладает повышенное настроение. Характерны быстрые ответы на вопросы.

Проективная методика А. И. Захарова «Мои страхи».

Цель методики: выявление страхов у детей.

Ребенку предлагался лист бумаги и цветные карандаши.
После предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, его просили нарисовать то, что его пугает. В процессе анализа обращалось внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования. По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил, т. е. вербализовать свой страх. При выполнении задания ребенок мог спросить у взрослого, как нарисовать страх. Подсказать можно было, но в самых общих чертах — так, чтобы на визуальное воплощение детской фантазии не повлиял субъективизм взрослого. К примеру, если ребенок спрашивает, как нарисовать Бабу Ягу, следует ответить: «Нарисуй ее так, как ты видишь!» «А как я ее вижу? — может спросить ребенок. — Какое у нее лицо, нос?». Ответ был приблизительно таким: «Нарисуй большой нос крючком и большие зубы». Взрослый, таким образом, не навязывал ребенку свое представление, а только подталкивал его к тому, чтобы его собственное представление образа более четко отразилось в сознании.

Детям предлагалась инструкция следующего содержания: «Давайте нарисуем то, чего вы больше всего боитесь».

Обработка результатов их интерпретация

Оценка уровня выраженности страха осуществлялась по следующим показателям: что ребенок нарисовал, какие цвета преобладают  в изображениях (черный, красный, синий либо розовый, желтый, голубой ), яркость рисунков, четкость или расплывчатость контуров, нажим карандаш.

Преобладание в рисунке серых тонов и доминирование чёрного цвета подчёркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребёнок. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и после дующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок, показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят своё выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или большом числе отчётливых, но непересекающихся линий.

Высокий уровень страха предполагает неуверенность в себе, нерешительность, низкую самооценку, недоверчивость к окружающим, присутствие агрессия и подозрительности. Преобладание темных цветов, рисунки мелкие.

Средний уровень страха - общительность, адекватная самооценка, уверенность в себе. Рисунки имеют все цвета, но больше темных. Линии смазанные или отчетливые.

Низкий уровень страха - достаточная уверенность в себе, общительность, преобладание повышенного настроения. Преобладают яркие краски. Маски широкие, без дорисовок.

Проведение комплекса занятий по коррекции страхов сказкотерапией по программе И.Е.Кулинцовой заключались в следующем. Программа И.Е.Кулинцовой апробирована и хорошо зарекомендовала себя в образовательных учреждениях г.Санкт-Петербурга.

Следует напомнить, что комплекс занятий проводился только с учащимися экспериментальной группы. Ученики контрольной группы участия в занятиях не принимали.

Построение занятий нацелено на вовлечение детей в различные виды деятельности, тем самым раскрыть все потенциальные возможности детей.

Программа представлена десятью занятиями, каждое из которых проходит в течение 30 минут.

В состав группы входят не более 10 человек. Поэтому наших учащихся экспериментальной группы нам пришлось разбить на две подгруппы. В одну группу вошли дети с высоким уровнем страха, в другую со средним уровнем страха.

Занятия проводятся в релаксационной комнате. К занятию комнату декорируют.

В состав занятия входят следующие задания: на снятие напряжения- расслабления, на развитие эмпатии, на развитие творческого мышления и фантазии, на развитие речи, выражения собственных мыслей и чувств, на умение различать эмоции других детей, оценка физического состояния эмоций, на рисование страхов, на разыгрывание страхов в ходе занятия.

Цели программы.

1. Снижение уровня наиболее распространенных среди младших школьников страхов.

2. Снятие физиологических проявлений страха (мышечного напряжения, оцепенения и т.д.) физическими упражнениями на расслабление мышц.

3. Установление положительного настроя на участие в занятии, развитие тактильных отношений.

4. Повышение самооценки у детей, участвующих в программе коррекции страхов.

Задачи коррекционной программы:

1. Развитие эмпатии у младших школьников, участвующих в программе.

2. Формирование умений управлять мышцами, снятие мышечных зажимов, тактильные взаимодействия.

3. Развитие мышления и фантазии детей младшего школьного возраста.

4. Смена видов деятельности, позволяющая регулировать процессы возбуждения и торможения, переключения с одного вида деятельности на другую.

2. Развитие речи, умения формулировать свои мысли.

3. Обучению взаимодействию с партнером по игре.

4. Формирование основ уверенного поведения в различных ситуациях, связанных со страхами быть потерянным и собак.

5. Развитие образного мышления.

6. Формирование умения различать эмоциональные состояния других людей, и их физические состояния.

В таблице 2 представлен план занятий по коррекционной программе

Таблица 2

План занятий по коррекционной программе по И.Е.Кулинцевой

Приведем пример занятия.

Занятие 8. Страх животных (собак)

Цель занятия: устранение страха собак.

Задачи занятия:

Повышение самооценки у младших школьников.

Формирование навыков общения с детьми.

Научить быстро и логично реагировать в сложной ситуации.

Научить понимать язык собак (виляние хвостом, рычание, вставание на задние лапы).

Ход занятия:

Педагог-психолог:

Здравствуйте, ребята! А сегодня мы отправимся в такую сказку, где все животные умеют говорить.

Цветок-цветок, в сказку веди,

Не дай, цветок, ослабнуть в пути,

Для нас ты радость и свет подари

И сказку новую нам оживи...

Кого же мы здесь встретим? Ой, смотрите, барашек идет.

Первоклассники играют в игру «Два барана». Игра состоит в том, что двое детей стоя на спортивной скамейке пытаются столкнуть друг друга надутыми «дубинками». Играют все по очереди, парами.

Педагог-психолог:

Молодцы, познакомились с баранами. А кто теперь нам встретится на пути? Смотрите, кто к нам спешит, это же ежик! А подальше, за деревом...

Участники группы играют в игру «Эхо». Педагог-психолог называет животное – а дети должны назвать ассоциацию или определение, что придет им на ум.

Участники группы:

Бегемот — ...

Жираф— ...

Слон —...

Собака —...

Педагог-психолог: посмотрите к нами пришла маленькая собачка! Посмотрите, ребята, какая она красивая? Собачка, скажи нам, ты тоже умеешь разговаривать?

Педагог-психолог: Собачка, ты такая красивая, а я знаю одну девочку, которая очень боится собачек.

Собака: Это потому, что они не умеют разговаривать и не могут вам сказать, какое у них настроение, как их дела и т. д. А я сейчас все расскажу о том, что мы думаем, чего хотим, когда рычим и кусаем, и ты, вместе с ребятами, расскажешь своей девочке, девочке об этом. Собака не может вам рассказать, но она все умеет пролаять и показать. Ведь когда собака лает, это она разговаривает, как и люди. И так же, как и люди, она умеет ругаться.

Если собака не подходит к тебе, обходит стороной, значит, она не хочет с тобою играть, потому что она болеет или у нее плохое настроение. Если собака рычит на тебя, это означает, что она чувствует в тебе опасность и поэтому боится тебя, или она охраняет хозяина. В этом случае лучше отойти от собаки и не мешать ей.

Если собака подбегает и обнюхивает тебя, она чувствует, что у тебя в сумке что-то вкусное, и она просит кусочек. Или просто ищет кого-нибудь.

Если ты идешь с велосипедом или санками собака может залаять на тебя, так как она не понимает, что это за предметы. Для нее это необычные существа, которые что-то делают с вами. И ее лай, это защита вас от этих незнакомых для нее предметов.

Если собака укусила тебя, то это значит, что она или защищалась, или она больна. В обоих случаях нужно обратиться к врачу.

Если собака хочет с тобой поиграть, она виляет хвостом, приносит палочку, весело лает, приносит мячик, подает лапу, дает себя погладить. Добрые собаки человека, а тем более детей никогда не обидят

Но есть специальные собаки, они служат в полиции, и ловят преступников. Детям показываются фотографий бойцовых собак. К этим собакам подходить нельзя.

Теперь мы с вами знаем, язык собак. Каких сказочных собак вы знаете?

Участники группы: Шарик, Татошка, Барбос, Тобик и т. д.

Собака:Давайте, дети, поиграем. Для этого мы все представляем, что мы маленькие собачки, веселые и озорные.

Участники группы играют в игру «Постарайтесь мне пролаять так..»

• привет (радостно);

• дай мне (просит);

• отойди (рычит);

• давай поиграем (радостно);

• это моя палочка, дом (защищает).

Педагог-психолог: наигрались. Теперь мы с вам отдохнем.

Релаксационный тренинг.

Педагог-психолог. Ложимся удобно на пол и слушаем звуки музыки. Подумайте о чем-то хорошем, что вы сейчас в очень красивом месте, вам хорошо, тепло и спокойно. Все наше тело расслаблено. Мысли текут как облака в небе. По дорожке к нам бежит собачка. Она добрая и веселая. Она хочет с вами поиграть, ждет, что вы погладите ее. Если хотите ее погладить, то погладьте. Собачка никогда не обижает детей. Посмотрите, какие у нее умные и добрые глаза. Побудьте с ней.

А теперь нам нужно возвращаться из сказочной страны, где разговаривают собаки. Потягиваемся, и садимся. Потянемся еще раз и встаем. Мы отдохнули, нам пора возвращаться.

Педагог-психолог:

Цветок-цветок, сказка прошла,

Нам много чудного преподнесла,

Скорее домой нас отнеси

И, что узнали мы, в нас сохрани.

Педагог-психолог: Вот мы и вернулись. Скажите, ребята, с кем мы сегодня встречались?

Первоклассники вспоминают, кого они встретили.

Педагог-психолог:

Что нового вы узнали о собаках?

Участники группы вспоминают, что им рассказала собака.

Педагог-психолог: как можно узнать, что собака не хочет с вами общаться, играть?

Участники группы вспоминают.

Педагог-психолог: к каким собакам нельзя подходить?

Участники группы обсуждают опасных собак.

Педагог-психолог: Как нужно поступить, если собака бежит на тебя?

Дети вспоминают.

Педагог–психолог: Как вы узнаете, что собака хочет с вами поиграть?

Участники группы отвечают: виляют хвостом, приносят игрушку, встают на задние лапы, лают.

Педагог-психолог: сегодня мы научились понимать собак, поэтому не нужно их бояться. Нужно внимательно посмотреть на собаку и понять чего хочет собака.

Прощаемся с сегодняшними друзьями.

При проведении программы происходит снижение наиболее распространенных страхов в младшем школьном возрасте, в возрасте 7 лет. Представленная программа основана на принципах сказкотерапевтической диагностики, коррекции и терапии. Сказкотерапевтическая психодиагностика заключается в использовании «сказочных» приемов для проектной диагностики. Сказкотерапевтическая коррекция направлена на регулярное усиление потенциальных и творческих способностей ребенка, которые позволяют преодолевать проблемы, возникшие у него. Сказкотерапевтическая коррекция позволяет детям изменить формы поведения, обучая их альтернативным решениям. В ходе программы ребенку предоставляется возможность «прожить» множество моделей поведения в игровой форме. При этом ребенок чувствует себя защищенным, так как для него это происходит в виде игры. Он может говорить о себе и своих проблемах как о проблемах сказочного героя.

Терапевтическое значение сказкотерапии программы, представленной в исследовании, заключается в изменении состояния страха у каждого ребенка, участвующего в программе.

Сценарий любого занятия основан на сказочном сюжете, и имеет элементы сказки. От лица героев дети усваивают правила поведения и с удовольствием выполняют задания и играют.

2.3. Результаты исследования

Проведенное эмпирическое исследование состояло из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. В ходе проведения диагностики в констатирующем и контрольном этапе получены следующие результаты.

Методика «Страхи в домиках» М.А.Панфиловой.

Представленные страхи данной методики можно разделить на несколько групп:

медицинские страхи - боль, уколы, врачи, болезни;

страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;

страх смерти (своей);

боязнь животных;

страхи сказочных персонажей;

страх темноты и кошмарных снов;

социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;

пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств.

В таблице 3 представлены результаты по данной методике.

Таблица 3

Результаты диагностики по методике «Страхи в домике» М.А.Панфиловой

Графически полученные результаты представлены на рисунке 3.

Получены следующие результаты исследования. Преобладающими страхами у детей стали страх смерти, медицинские страхи, страх пожара, страх сказочных героев, страх собак, страх высоты, страх наказания и т.д.

Опросник А. И. Захарова «Страхи детей»

В качестве единицы отсчета использовалось среднее число страхов, которое сопоставлялось с аналогичным числом, полученным от деления суммы всех страхов в соответствующей возрасту детей контрольной группе на число определенных нами детей.

0-12 - низкий уровень выраженности страха.

13-15 - средний уровень выраженности страха.

16-29 - высокий уровень выраженности страха.

Рис. 3. Сравнительные результаты по методике М.А.Панфиловой «Страхи в домиках». (КГ- контрольная группа, ЭГ – экспериментальная группа)

В таблице 4 представлены результаты диагностики детей в контрольной и экспериментальной группах в констатирующем и контрольном этапе эмпирического исследования.

Таблица 4

Результаты диагностики детей по методике «Страхи детей» А.И.Захарова

Среднее количество страхов в контрольной и экспериментальной группе на контрольном этапе отличалось незначительно. На контрольном этапе число страхов у детей экспериментальной группы снизилось до 10,8 страхов.

Количественный состав детей с выраженными уровнями страха отражен в таблице 5.

Таблица 5

Результаты диагностики по методике А.И.Захарова по количеству страхов у детей

Графически результаты представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Сравнительные результаты по методике А.И.Захарова «Страхи детей», в % (КГ-контрольная группа, ЭГ- экспериментальная группа)

Представленные результаты свидетельствуют о снижении уровня страхов у детей экспериментальной группы.

Проективная методика А. И. Захарова «Мои страхи».

Проектная методика позволила установить, что в контрольной и экспериментальной группе имеются дети с высоким и средним уровнем страха. Некоторые дети не рисовали страх вообще. С этими детьми в ходе диагностики приходилось встречаться несколько раз.

В таблице 6 представлены результаты диагностики по проективной методике «Мои страхи» А.И.Захарова.

Таблица 6

Результаты диагностики по проективной методике «Мои страхи» А.И.Захарова

Графически результаты представлены на рисунке 5.

Представленные результаты по проективной методике «Мои страхи» А.И.Захарова незначительно отличается от результатов методики «Страхи детей» А.И.Захарова.

Рисунки детей с высоким уровнем страха отличаются использованием темных цветов, рисунки мелкие.

У детей со средним уровнем страха на рисунках представлены все цвета, но преобладают темные: синий, зеленый, коричневый.

Рассмотрим примеры работ детей.

Рис.5. Сравнительные результаты проектной методики «Мои страхи», в % (КГ-контрольная группа, ЭГ – экспериментальная группа)

Работа Светы П., 7 лет. По результатам беседы выявлен страх животных и страх смерти. Рисунок расположен по всему объему листа. Использованы несколько цветов, черный и синий. Рисунок сильно заштрихован, отмечается многократное обведение линий. Это позволяет судить о высоком уровне тревожности. В центре рисунка нарисованы жуки и пауки, по словам Светы. В углу рисунка нарисован дом с человеком внутри. По объяснениям Светы, пауки и жуки противные, они хотят съесть человека. На рисунке головы насекомых обращены в сторону дома и человека. Вверху рисунка нарисован пикирующий самолет, который тоже по траектории падает на дом. Из объяснения ребенка стало понятно, что на дом падает самолет с террористами, а еще на человека нападают пауки. Из объяснений ребенка и анализа ее рисунка понятно, что ребенок испытывает страх смерти и страх животных. Эти страхи являются типичными для данного возраста.

Следующий пример – анализ рисунка Михаила Л., 7 лет.

Анализ рисунка Михаила Л. Позволил установить у него страх сказочных персонажей. Рисунок полный, на весь лист. Использование красного и черного цвета. На рисунке отражены, по словам Миши, динозавр и лев. На них спускаются вампир с крыльями, у которого с острых зубов красным цветом капает кровь. На вопрос: «Где он видел вампиров?», Миша ответил, что в кино. Динозавр и лев изображены с острыми зубами и оскаленными мордами. Острые когти и зубы у изображенных животных позволяют выявить у Миши наличие агрессии к внешнему миру. Выбор красного и черного цвета свидетельствуют об актуальности переживаемого страха для ребенка. В ходе беседы выяснилось, что вампиров Миша очень боится, так как они нападают на человека, и он потом умирает. По поводу животных Миша пояснил, что динозавр и лев очень страшные, и страшно рычат. Зубы у них острые, что они могут ногу откусить. Миша вспомнил, что в деревне у бабушки была собака, которая на него постоянно лаяла, один раз даже бежала за ним. Он очень испугался. Анализ беседы и рисунка позволил установить у Миши страх животных, который появился у него от общения с животным. Этот страх совмещается со страхом сказочных героев. В частности страх, порожден просмотром телевизионных программ, не предназначенных для детского восприятия.

В следующем параграфе будет проведен анализ и обсуждение полученных результатов.

2.4. Обсуждение результатов

Представленные в предыдущем параграфе результаты позволяют утверждать, что выявленные страхи у детей, участвующих в исследовании, находятся в пределах возрастных особенностей. У детей контрольной и экспериментальной группы выявлены страхи: страх смерти, медицинские страхи, страх пожара, страх сказочных героев, страх собак, страх высоты, страх наказания и т.д.

Анализ результатов по методике М.А.Панфиловой «Страхи в домике» позволил установить, что процент детей, выделивших тот или иной страх, у контрольной группы изменился не значительно на контрольном этапе эксперимента в сравнении с констатирующим этапом.

Неизменными в контрольной группе остались медицинские страхи, страх смерти, страх животных, страх сказочных персонажей, социально-опосредованные страхи. Незначительное снижение страхов произошло у контрольной группы по страхам, связанным с причинением физического ущерба, страха темноты, пространственные страхи.

В экспериментальной группе произошло значительное снижение всех групп страхов. Так, медицинские страхи уменьшились с 72% в констатирующем этапе до 40% в контрольном этапе. Страхи, связанные с причинением физического ущерба, в экспериментальной группе снизились с 72% до 36%. Страх смерти в экспериментальной группе уменьшился со 100% до 60%. Боязнь животных уменьшилась с 52% до 12%. Изменилось количество детей, признавших наличие страха сказочных животных, с 52% до 16%. Количество страхов темноты уменьшилось с 44% до 8%. Количество страхов социально опосредованных изменилось незначительно, на 20%. С 80% до 60%. Вероятнее всего, имеет место школьная тревожность.

Пространственные страхи изменились с 60% до 44%.

Таким образом, согласно полученным результатам, выявленные в ходе исследования группы страхов у детей младшего школьного возраста, находятся в пределах возрастной нормы. Все выявленные страхи характерны для младшего школьного возраста, 7-8 лет. Анализ результатов контрольного этапа позволил установить, что в экспериментальной группе после проведения коррекционной программы занятий по сказкотерапии по И.Е.Кулинцевой количество страхов всех групп снизилось. В контрольной группе количество страхов осталось прежним.

Анализ результатов по методике А.И.Захарова «Страхи детей» позволил установить, что среднее количество страхов в контрольной группе изменилось незначительно с 13,3 до 13,6. В то время как в экспериментальной группе среднее количество страхов снизилось с 13,8 до 10,8.

Анализ количества детей с разным уровнем выраженности страха позволяет утверждать, что в контрольной группе количество детей с низким уровнем выраженности страха осталось на прежнем уровне, 24%. Неизменным осталось и количество детей со средним и высшим уровнем выраженности страха, 60% и 16% соответственно.

В экспериментальной группе после проведения программы коррекционных занятий по преодолению страхов количество детей с выраженными уровнями страха изменились. Уменьшилось количество детей с высоким и средним уровнем страха, с 20% до 8%, и с 60% до 40%. Количество детей с низким уровнем выраженности страха увеличилось с 20% до 52%.

Таким образом, анализ результатов по методике А.И.Захарова «Страхи детей» позволяет утверждать, что проведенные коррекционных занятия по снижению страха у младших дошкольников методом сказкотерапии, значительно снизили количество страхов у детей экспериментальной группы. Тем самым подтверждается значение коррекционных занятий по сказкотерапии по снижению страхов у детей младшего школьного возраста.

Анализ результатов по проектной методике А.И.Захарова «Мои страхи» позволил подтвердить количественные результаты, полученные в предыдущей методике А.И.Захарова «Страхи детей».

Полученные результаты позволяют утверждать, что в контрольной группе количество детей с низким, средним и высоким уровнем выраженности страха осталось неизменным как в констатирующем, так и в контрольном этапе исследования.

В экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем страха уменьшилось с 16% до 8%. Количество детей со средним уровнем выраженности страха уменьшилось с 56% до 40%. И количество детей с низким уровнем выраженности страха увеличилось с 28 % до 52%.

Таким образом, проектная методика А.И.Захарова подтверждает общую тенденцию результатов исследования. Что после проведения программы коррекционных занятий методом сказкотерапии И.Е.Кулинцовой, значительно уменьшается количество страхов у детей младшего школьного возраста. При этом следует отметить, что во всех методиках отмечается снижение количества детей в экспериментальной группе с высоким и средним уровнем выраженности страхов.

Таким образом, полученные результаты дают полное основание утверждать, что проведение коррекционных занятий по снижению страхов методом сказкотерапии дает положительную динамику снижения страхов у детей младшего школьного возраста.

2.5. Выводы

Цель эмпирического исследования заключалась в проведении коррекции детских страхов у детей младшего школьного возраста посредством сказкотерапии.

Задачи исследования предполагали:

1. Изучение методики коррекции страхов методом сказкотерапии.

2. Подбор методик психодиагностического исследования.

3. Проведение диагностики детей младшего школьного возраста по выявлению детских страхов детей.

4. Выявление детей с высоким и средним уровнем страха и проведение коррекционной работы по преодолению детских страхов посредством сказкотерапии.

5. Проведение повторной диагностики детей с целью выявления изменений в уровне страха после занятий сказкотерапией.

Гипотеза исследования была сформулирована следующим образом, что проведение сказкотерапевтической коррекционно-развивающей программы в экспериментальной группе приведет к снижению уровня страхов у детей младшего школьного возраста.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие диагностические методики: диагностика страхов по методикам А.М.Панфиловой «Страхи в домиках», опроснику А.И.Захаровой «Страхи детей», по проектной методике А.И.Захарова «Мои страхи».

Коррекционные занятия проводились на основе комплекса занятий по коррекции страхов сказкотерапией по программе И.Е.Кулинцовой. Занятия проводились с учащимися экспериментальной группы. Контрольная группа в коррекционных занятиях участия не принимала.

Полученные результаты позволяют утверждать, что выявленные страхи у детей, участвующих в исследовании, находятся в пределах возрастных особенностей. У детей контрольной и экспериментальной группы выявлены страхи: страх смерти, медицинские страхи, страх пожара, страх сказочных героев, страх собак, страх высоты, страх наказания и т.д.

Анализ результатов по методике М.А.Панфиловой «Страхи в домике» позволил установить, что процент детей, имеющих страх, у контрольной группы изменился не значительно. В экспериментальной группе произошло значительное снижение всех групп страхов после проведения коррекционной программы по снижению страхов.

Анализ результатов по методике А.И.Захарова «Страхи детей» позволил установить, что среднее количество страхов в контрольной группе изменилось незначительно с 13,3 до 13,6. В то время как в экспериментальной группе среднее количество страхов снизилось с 13,8 до 10,8.

Анализ количества детей с разным уровнем выраженности страха позволяет утверждать, что в контрольной группе количество детей с низким уровнем выраженности страха осталось на прежнем уровне, 24%. Неизменным осталось и количество детей со средним и высшим уровнем выраженности страха, 60% и 16% соответственно. В экспериментальной группе наблюдается положительная динамика снижения страхов у детей, после проведения коррекционной программы по сказкотерапии. В экспериментальной группе после проведения программы коррекционных занятий по преодолению страхов количество детей с выраженными уровнями страха изменились. Уменьшилось количество детей с высоким и средним уровнем страха, с 20% до 8%, и с 60% до 40%. Количество детей с низким уровнем выраженности страха увеличилось с 20% до 52%.

Тем самым подтверждается значение коррекционных занятий по сказкотерапии по снижению страхов у детей младшего школьного возраста.

Анализ результатов по проектной методике А.И.Захарова подтверждает общую тенденцию результатов исследования. После проведения программы коррекционных занятий методом сказкотерапии И.Е.Кулинцовой, значительно уменьшается количество страхов у детей младшего школьного возраста. При этом следует отметить, что во всех методиках отмечается снижение количества детей в экспериментальной группе с высоким и средним уровнем выраженности страхов.

Таким образом, полученные результаты дают полное основание утверждать, что проведение коррекционных занятий по снижению страхов методом сказкотерапии дает положительную динамику снижения страхов у детей младшего школьного возраста.

2.6. Рекомендации по коррекции чувства страха у детей младшего школьного возраста

Все страхи ребенка в первую очередь идут от семьи. Поэтому добрые и заботливые отношения между родителями, между родителями и детьми являются залогом того, что возрастные страхи сами безболезненно уйдут из жизни ребенка.

Нестыдитеребенказапроявлениястраха. Проявите заботу о нем.

Если ребенок испытывает страхи, то перед сном, родители должны провести какое-то время и расспросить ребенка о его страхах.

Нужно принять страх ребенка и рассказать ему свою историю, как родитель был маленьким и тоже боялся, и как он справился с этим страхом.

Родителям следует интересоваться, что читает их ребенок читает, какие передачи смотрит по телевизору.

Родителям следует обсуждать просмотренное или прочитанное с ребенком.

Не стоит ограждать ребенка от страшных сказок. Сказка учит ребенка обращаться со страхом, помогает направить переживание страха вовне, переводя страх на образы Бабы Яги, Кощея и других сказочных героев.

Родителям следует принимать ребенка таким, какой он есть. И любить и ценить его. Предъявляя к малышу завышенные требования, которые он не может выполнить, родители сами порождают у ребенка социально-обусловленные страхи.

Родители должны ежедневно отмечать успехи ребенка, сообщать о них другим членам семьи.

Родители и педагоги должны отказаться от слов унижающих достоинство ребенка.

Родителям полезно снизить количество замечаний ребенку, лучше поддержать его.

Нельзя угрожать ребенку невыполнимыми наказаниями. Он и так всего боится на свете. Родители должны больше разговаривать с ребенком, учить его выражать чувства, и выражать свои чувства к ребенку.

Ласковые прикосновения родителей помогут приобрести ребенку уверенность и доверие, избавит его от страха и тревожности.

Родители ребенка должны быть единодушны и последовательны по отношению к ребенку.

Заключение

Проведенное исследование «Сказка терапия как метод коррекции страхов в младшем школьном возрасте» позволяет сделать следующие выводы.

Детские страхи являются неотъемлемой часть возрастного периода, и если к ним правильно относиться, то постепенно они исчезают.

«Страх - это аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока» А.И.Захаров.

Страх возникает в ответ на угрозу со стороны какого-либо стимула. Выделяют ситуативный и личностный страх. Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной обстановке.

Личностный страх определяется характером человека, его повышенной мнительностью. Проявляется этот страх в новой обстановке или при контакте с незнакомыми людьми. Ситуативный и личностный страхи часто смешиваются и дополняют друг друга.

Страхи бывают реальные, воображаемые, острые и хронические. Реальный и острый страх вызваны определенной ситуацией, воображаемый и хронический страх определяются свойствами личности.

Различают обычный, естественный или возрастной и патологический уровни. Обычный страх кратковременен, обратим, и исчезает с возрастом, не влияет на ценностные ориентации людей, не влияет на его характер поведение и взаимоотношения с другими людьми.

Исследователи отмечают, что проявление различных страхов зависит от возраста и уровня развития детей.

Для младших школьников и подростков выделяют реальные опасности: боязнь воды, высоты, боязнь животных, боязнь за здоровье родных и близких. Среди мнимых страхов выделяют боязнь темноты, недовольства взрослых. У них появляются и престижные страхи: страх получения плохой отметки, выступления перед большой аудиторией и др.

Содержание страхов современных младших школьников не изменилось. Они так же испытывают страхи темноты, животных, смерти, одиночества, учебные страхи, боязнь заразиться. Произошло качественное изменение содержания страхов. На первое место выдвинулся страх смерти родных и близких и своей собственной. Кроме этого, изменились социально-экономические страхи, дети стали бояться, что родители потеряют работу, страх нищеты, страх остаться без жилья. Появились страхи взрывов, террористов, войны. Страхи Черной Руки и Пиковой Дамы сменились страхами конкретных героев фильмов ужасов: Дракулы, вампиров, Мумии и другие.

Для первоклассников и второклассников характерны страхи окружающего пространства. У третьеклассников преобладают учебные страхи и страхи социальные.

Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Современная сказкотерапия реализуется в двух направлениях: исследовательском и терапевтическом.

Терапевтическое направление сказкотерапии является прикладным и используется в групповой и индивидуальной работе с детьми. В этом направлении решаются задачи формирования способностей, установление причинно-следственных связей поступков и явлений, развитие творческого мышления и воображения.

Особую эффективность сказкотерапии отмечают в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Это объясняется несколькими причинами.

Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка заключается в следующем: отсутствие в сказках дидактики, нравоучений; отсутствие четких персонификаций; образность и метафоричность языка; психологическая защищенность; наличие тайны и волшебства.

В сказкотерапии используются пять видов сказок: художественные (авторские, народные), психокоррекционные, психотерапевтические, медитативные, дидактические.

Сказкотерапия по коррекции детских страхов состоит из сказкотерапевтической психодиагностики, коррекции, терапии. Кроме этого, на занятии по сказкотерапии дети в своем сказочном мире играют, рисуют, смотрят мульфильмы, сочиняют новые сказки. Сказочное путешествие детей должно быть обязательно наполнено игра­ми, позволяющими поближе познакомиться со сказкой.

Было проведено эмпирическое исследование, цель которого заключалась в проведении коррекции детских страхов у детей младшего школьного возраста посредством сказкотерапии.

Гипотеза исследования была сформулирована следующим образом, что проведение сказкотерапевтической коррекционно-развивающей программы в экспериментальной группе приведет к снижению уровня страхов у детей младшего школьного возраста.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие диагностические методики: диагностика страхов по методикам А.М.Панфиловой «Страхи в домиках», опроснику А.И.Захаровой «Страхи детей», по проектной методике А.И.Захарова «Мои страхи».

Коррекционные занятия проводились на основе комплекса занятий по коррекции страхов сказкотерапией по программе И.Е.Кулинцовой. Занятия проводились с учащимися экспериментальной группы. Контрольная группа в коррекционных занятиях участия не принимала.

Полученные результаты позволяют утверждать, что выявленные страхи у детей, участвующих в исследовании, находятся в пределах возрастных особенностей. У детей контрольной и экспериментальной группы выявлены страхи: страх смерти, медицинские страхи, страх пожара, страх сказочных героев, страх собак, страх высоты, страх наказания и т.д.

После проведения программы коррекционных занятий методом сказкотерапии И.Е.Кулинцовой, значительно уменьшается количество страхов у детей младшего школьного возраста. При этом следует отметить, что во всех методиках отмечается снижение количества детей в экспериментальной группе с высоким и средним уровнем выраженности страхов.

Положительная динамика снижения страхов у детей младшего школьного возраста, участвующих в исследовании, позволяет утверждать, что проведение коррекционных занятий по снижению страхов методом сказкотерапии приводит к снижению у детей младшего школьного возраста.

В работе разработаны рекомендации по коррекции чувства страха у детей младшего школьного возраста.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.

Библиография

1. Алан, Дж. Ландшафт детской души. [Текст] / Дж.Алан. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 272 с

2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. [Текст] / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Академия, 2001. – 248 с.

3. Арт-терапия — новые горизонты [Текст] / Под ред. А. И. Копытина. - М.: Когито-Центр, 2006. - 336 с.

4. Бердникова, Ю. Мир ребенка [Текст] / Ю.Бердникова. – М.: Наука и техника, 2007. – 288 с

5. Бетенски, М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии [Текст] / М.Бетенски. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 256 с

2. Вачков, И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. [Текст] / И.В.Вачков. - М. : Ось-89, 2007. - 144 с.

3. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика [Текст] / А.Л.Венгер. – М.: Генезис, 2001. - Ч.1. - 160 с. - Ч.2. - 128 с.

4. Вечканова, С.В. Коррекция страхов у детей дошкольного возраста через рисунок. [Электронный ресурс] //Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»- Режим доступа: http://festival.1september.ru

5. Воронина, Т.Л. Сказкотерапия в коррекции детских страхов. [Электронный ресурс] //Центр психологической поддержки детей, подростков, взрослых. – Режим доступа:.vashpsiholog-ptz.ru

6. Воропаева, И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. [Текст] / И.П.Воропаева. — М: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 2006. — 56 с.

7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С.Выготский. - М.: АСТ, 2008. – 668 с

8. Графические методы в психологической диагностике. [Текст] / Под ред. Е.С. Романовой, О.Р. Потемкиной. – М.: Дидакт, 2007. – 256 с.

9. Дженнингс, С., Менге, А. Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии. [Текст] /Пер.с англ. И.Динерштейн. –М.: Эксмо, 2003. -384с.

10. Диагностика эмоционально-нравственного развития. [Текст] / Под ред. И.Б. Дермановой. – СПб.: Речь, 2002. – 112 с.

11. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. [Текст] /Д.Делио. – М.: Эксмо-пресс, 2007. – 272 с.

12. Захаров, А.И.Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка». [Текст] / А.И.Захаров. — СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. — 448 с.

13. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Грабенко, Т.М. Игры в сказкотерапии. [Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М.Грабенко.— СПб., Речь, 2006. - 208 с.

14. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д.Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. [Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева.— СПб.: «Златоуст», 1998. — 352 с

15. Изард, К.Э. Психология эмоций. пер. с англ. [Текст] / К.Э.Изард. - СПб.: Питер, 1999. - 464 с.

16. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства. [Текст] / Е.П.Ильин.— СПб: Питер, 2009. — 752 с.

17. Исурина, Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений [Текст] / Г.Л.Исурина // Групповая психотерапия. - 1990. - С.89-120.

18. Киселева, М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. [Текст] / М.В.Киселева. — М.: Речь, 2007. — 336 с.

19. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. [Текст] / М.В.Киселева. — СПб.: Речь, 2006. — 160 с .

20. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества. [Текст] / Т.С.Комарова. – М.: Мнемозина, 2007. – 157 с.

2. Комарова, Т.С. Савенков А.И. Детское коллективное творчество [Текст] / Т.С.Комарова, А.И.Савенков. – М.: 2005. – 128 с.

3. Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии. [Текст] /А.И.Копытин. - СПб.: Питер, 2009. ¬ 368с.

4. Крутецкий, В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. [Текст] / В.А.Крутецкий — М.: Просвещение, 2006.—352 с, ил.

5. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. [Текст] / Н.Л.Кряжева. – Ярославль: Академия развития, 2006.- 208с.

6. Кулинцова, И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказки. [Текст] / И.Е.Кулинцова.- М.: ТЦ Сфера, 2008. -165с.

7. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. [Текст] / Л.Д.Кулинцова - СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

8. Ломакина, Г.Р. Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем. [Текст] /Г.Р.Ломакина. – М.: Центрополиграф, 2010.- 81с.

9. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия. Искусство отношений. [Текст] /Г.Л.Лэндрет. – М.: Международная пед. академия, 2006. – 356 с.

10. Мухина, В. С. Детская психология.[Текст] / Под ред. Л. А. Венгера.— М.: Просвещение, 2008.—272 с.

11. Мухина, В. С. Возрастная психолоrия. Феноменолоrия развития. [Текст] / В. с. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 608 с.

12. Немов, Р.С. Психология. [Текст] / Р.С.Немов. В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

13. Оклендер, В. Окна в мир ребенка руководство по детской психотерапии. [Текст] /В.Оклендер. – М.: Издательство: Независимая фирма «Класс», 2005.- 336с.

14. Осипова, А.А. Общая психокоррекция. [Текст] / А.А.Осипова. – М.: ТЦ «Сфера», 2011. – 512 с

15. Остер, Дж., Гоулд, П.. Рисунок в психотерапии. Методическое пособие для слушателей курса «Психотерапия». [Текст]/ Дж.Остер, П.Гоулд. – М.: Информационный центр психологической культуры, 2001.- 184 стр.

16. Палагина, Н. Н. Психология развития и возрастная психология. [Текст] / Н.Н.Палагина. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. ¬ 288 с.

17. Практика сказкотерапии. [Текст] / Под ред. Н. А. Сакович.— СПб.: Речь, 2009.— 224с.

18. Психология детства. [Текст] /Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана – СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2009. – 368 с.

19. Соколов, Д. Сказки и сказкотерапия. [Текст] / Д.Соколов. -М.:ЭКСМО, 2008.- 60с.

20. Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). [Текст] / А.С.Спиваковская.— М.: Изд-во МГУ, 1988. — 200 с

21. Сусанина, И. Введение в арт-терапию. [Текст] /И.Сусанина. - М.: Когито-центр, 2007. -95с.

2. Тащѐва, А. И. Психологическая профилактика и коррекция страхов детей. [Текст] / А.И.Тащева. Часть 2. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2009.- 65 с.

3. Ткач, Р. М. Сказкотерапия детских проблем. [Текст] /Р.М.Ткач. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 118 с.

4. Торшилова, Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет. [Текст] / Е.М.Торшилова, Т.В.Морозова. – М.: РОСМЭН, 2007. – 141 с.

5. Тренинг по сказкотерапии. [Текст] / под ред.Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб: Речь, 2006.- 176с.

6. Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой. [Текст] /Л.Б.Фесюкова.- М.: АСТ, 2009. -41с.

7. Черняева, С. А. Психотерапевтические сказки и игры. [Текст] /С.А.Черняева. — СПб.: Речь, 2009. —168 с.

8. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. [Текст] /О.А.Шаграева.— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 368 с.

9. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. [Текст] /В.Д.Шадриков. - М.: Логос, 2008.- 156 с.

10. Шишова, Т.Л. Как помочь ребенку избавиться от страхов. Страхи – это серьезно. [Текст] /Т.Л.Шишова. – СПб.: Речь, 2007. – 104с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/604334-skazkoterapija-kak-metod-korrekcii-strahov-v-