Статья «Эффективные методы и приемы развития культуры речи младших школьников»

Эффективные методы и приемы развития культуры речи младших школьников

Результат процесса формирования культуры речи учащихся зависит от многих факторов: от разработанности программы по русскому языку, литературному чтению и риторике, творчества и квалификации учителя, подготовленности учеников. Вышеперечисленные факторы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Разработанные и апробированные учебники и программы по русскому языку, литературному чтению и риторике облегчают работу учителя и учащихся, а мастерство и талант учителя помогают прочному усвоению знаний. Каждый учитель руководствуется определенными принципами обучения. При формировании культуры речи следует опираться на ряд таких принципов. Эти принципы делятся на две основные группы: принципы дидактики (общедидактические принципы, основы которых заложены великим педагогом Я.А. Коменским) и принципы обучения языку (методические принципы, предложенные профессором Л.П. Федоренко).

Общедидактическими принципами формирования культуры речи являются: принцип научности, принцип историзма, принцип сознательности, принцип доступности, принцип наглядности, воспитывающего и развивающего обучения, принцип связи обучения с жизнью

Принципы методики русского языка реализуются на уроках с помощью методов обучения. Необходимо различать понятия «метод обучения» и «прием обучения». Первое - более широкое, второе - более узкое. По своему содержанию понятия «прием» и «метод» похожи, но не являются идентичными. Г.Н. Приступа определяет данные понятия следующим образом:

приемом обучения называется «отдельное действие учителя и вызываемое им действие учащегося, направленные к решению какой-либо частной задачи»: например, поставить ударение в словах - это прием обучения орфоэпии [Приступа 1987: 30];

методом обучения называется «совокупность приемов обучения», например, приемы замены данного слова синонимом, показ предмета или его рисунка - относятся к методу объяснения непонятных слов.

Методы обучения языку подразделяются на группы, в зависимости от источников, из которых учащиеся получают знания о языке, от степени участия самих школьников в учебном процессе, от вида работы учащихся над языковым материалом. Л.П. Федоренко считает, что основанием для классификации методов обучения русскому языку должен быть источник получения знаний по родному языку: 1) методы теоретического изучения языка; 2) методы теоретико-практического изучения языка; 3) методы практического изучения языка [Федоренко 1973:134]. Рассмотрим такие методы и приемы применительно к формированию культуры речи младших школьников.

Теоретические методы. При накоплении необходимого количества наблюдений и при обучении детей некоторым приемам работы над языковым материалом учитель переходит к анализу и синтезу этого материала, то есть к его теоретическому изучению.

Беседа. Метод беседы используется, если материал достаточно легкий, в какой-то мере знаком учащимся или является повторением пройденного. Чтобы объяснить новый материал с помощью метода беседы, учитель должен хорошо знать изучаемый предмет и уметь построить беседу правильно. Вопросы должны быть четкими, понятными, логически последовательными. Чтобы материал не воспринимался разрозненно, по частям, в конце беседы целесообразно подвести детей к тому, чтобы они самостоятельно сделали выводы, подвели итоги.

Преимуществами беседы являются: активная работа учащихся, развитие логического мышления, развитие познавательных способностей, развитие диалогической речи.

Приведем пример объяснения темы по русскому языку для 4 класса «Слова с побочным ударением», которая имеет непосредственное отношение к исследуемой нами проблеме.

• Что такое ударение? (Это выделение ударного слога голосом),

• Как именно выделяется ударный слог? (Большим напряжением, силой голоса).

• На какой слог может падать ударение в русском языке? (На любой).

• Сколько ударений в одном слове? (Одно).

-Прочитайте слова, записанные на доске, выделяя ударный слог {Черносмородиновое, суперновый, самолетостроение).

-Что вы заметили? (Слова длинные и в них по 2 ударения).

-Правильно, в русском языке есть такие слова, в которых два ударения: основное и побочное.

-Как вы думаете, чем они различаются? (Основное выделяется большей силой голоса).

-Скажите, как вам кажется, существуют ли слова с несколькими побочными ударениями?

- Прочитайте слово, четко выделяя ударные слоги: автомотоготцик. Какой же можно сделать вывод из вышесказанного? (Слово может иметь не одно, а несколько ударений, при этом одно из них будет главным, основным, а остальные - побочными).

Рассказ учителя. При этом методе обучения экономится время, материал излагается не по частям, а целиком, что способствует лучшему его восприятию. Материал дается в готовом виде, следовательно, не активизируются познавательные способности детей. Во время рассказа к анализу примеров, приведенных учителем, можно привлечь детей. Кроме того, их можно заинтересовать просмотром иллюстраций, видеозаписей, попросить проиллюстрировать рассказ собственными примерами.

Самостоятельное изучение материала по учебнику. Этот метод широко используется на уроках русского языка в начальной школе в настоящее время.

Учитель предлагает на доске или на отдельном листе каждому ученику подробный план работы, состоящий из вопросов и заданий, которые учащиеся должны выполнить в устной или письменной форме. Для самостоятельного изучения выбираются определенные темы, а сам метод способствует реализации принципа развивающего обучения.

Методы теоретико-практического изучения языка. Теоретические сведения о языке должны закрепляться с помощью практических методов. Закрепление проводится методом упражнений. К теоретико-практическим методам относятся различные виды разбора слов

(фонетический,лексический, морфологический, этимологический разбор, разбор слова по составу),грамматическое конструирование,выборочный диктант.

Методы практического изучения языка. В школе словарный запас ребенка пополняется, расширяются знания детей в области грамматики. Языковые средства дети изучают и используют без теоретической основы, процесс овладения языком является практическим. При формировании культуры речи младших школьников учитель использует практические методы обучения языку: объяснение непонятных слов, обучение работе со справочной литературой, ведение словариков, составление словосочетании и предложений, исправление ошибок.

В развитии содержания русского языка новым является обучение искусству речи, умение общаться с собеседником, умение правильно и точно излагать свои мысли, умение убеждать словом. Главной особенностью новых курсов по русскому языку является реализация принципов развития речи, коммуникативной функции языка, практической направленности обучения. Ставится следующая цель - обучение языку как особой системе и общественному явлению, использование предмета в целях формирования личности ребенка и его творческих возможностей. При формировании культуры речи учителю необходимо использовать разные принципы и методы и применять их с учетом выбранной программы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абашкина, Ю.В. Формирование культуры речи младших школьников на литературном материале / Ю.В. Абашкина // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина. 2004. № 4. С. 3–5.

2. Абашкина, Ю.В. Дидактический материал для формирования культуры речи / Ю.В.Абашкина // Теория и методика обучения русскому языку / под ред. Н.И. Демидовой. Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2005. С. 77–80.

3. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. М.: Просвещение, 1984. 384 с.

4. Бондаренко, A.A. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников / A.A. Бондаренко, М.Л. Каленчук - М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

2. Бронникова, Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников / Ю.О. Бронникова // Начальная школа. 2003. № 10. С.41-45.

3. Вайдман, И.Н. Развитие речи и психолого-педагогическая коррекция младших школьников / И.Н. Вайдман // Начальная школа. 2003. №6. С.32-45.

4. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. Ростов-на-Дону : Феникс, 2001. 346 с.

5. Вербицкая, Л.А. Давайте говорить правильно / Л.А. Вербицкая. М.: Высшая школа, 1993. 143 с.

6. Приступа, Г.Н. Культура и техника речи / Г.Н. Приступа, Н.И. Демидова, В.В. Ераткина, Л.Г. Насонова. Рязань : РГТТИ им. С.А. Есенина, 1986. 68 с.

7. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1973. 160 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/604788-statja-jeffektivnye-metody-i-priemy-razvitija