Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Изостудия» Палитра «(возраст учащихся 6-11 лет)»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр внешкольной работы «Истоки» г. Челябинска»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ИЗОСТУДИЯ«ПАЛИТРА»

срок реализации программы: 1 год

(возраст учащихся 6 - 11 лет)

Автор-составитель:

Черкасова Ольга Ивановна

педагог дополнительного образования,

методист

МБУ ДО «ЦВР «Истоки»

Челябинск

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА/ ПАСПОРТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Содержание программы

1. Пояснительная записка

1.1. Направленность программы

1.2. Актуальность программы

1.3. Цель и задачи программы

1.4. Организация образовательного процесса

1.5. Технологии, формы, методы, средства обучения

1.6. Предполагаемые результаты обучения

1.7. Формы подведения итогов реализации программы

2. Учебно-тематический план

3. Содержание программы

4. Механизм отслеживания результатов (Мониторинг)

5. Материально-техническое обеспечение программы

6. Литература

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1 Направленность программы

Программа «Изостудия» является программой художественной направленности и составлена в соответствии с: Программа «Изобразительное искусство» является программой художественной направленности и составлена в соответствии с:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации» (от 29.12.2012г № 273-ФЗ);

• Федеральным законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 № 124-ФЗ);

• Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015г. № 996-р);

• Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года (от 31 марта 2022 г. № 678-р);

• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»»;

• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (разд.VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

• Паспортом федерального проекта «Успех каждого ребенка» (утвержден на заседании проектного комитета по национальному проекту «Образование» 07 декабря 2018 г., протокол № 3);

• Приказом Министерства просвещения РФ от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

• Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации  от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования, основным программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам»;

• Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей. (Письмо Министерства образования и науки РФ № ВК-641/09 от 26.03.2016);

• Методическими рекомендациями Министерства образования и науки Российской Федерации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (от 18.11.2015 г. № 09-3242);

• Локальными документами, регламентирующими образовательную деятельность МБУ ДО «ЦВР «Истоки».

1.2 Актуальность программы

Программа «Изостудия» разработана в соответствии с социальным заказом родителей и детей Центрального района г. Челябинска и актуальна в сфере образовательной деятельности МБУ ДО «ЦВР «Истоки».

Данная программа предоставляет всем детям возможность занятий независимо от способностей и уровня общего развития. Ее цель - максимально раскрыть творческие возможности ребенка, его наблюдательность и воображение, формировать представления о природе и мире в целом.

Педагогическая целесообразность:

На занятиях по данной программе мир природы выступает как предмет пристального наблюдения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность воспитанников. Предлагаемая система художественно-творческих заданий направляет педагогическую работу на формирование у детей целостных представлений о природе как живом организме, что является сутью экологического и художественного воспитания.

Новизна:Изобразительная деятельность занимает особое место в развитии и воспитании детей. Содействуя развитию воображения и фантазии, пространственного мышления, колористического восприятия, она способствует раскрытию творческого потенциала личности, вносит вклад в процесс формирования эстетической культуры ребёнка, его эмоциональной отзывчивости. Приобретая практические умения и навыки в области художественного творчества, дети получают возможность удовлетворить потребность в созидании, реализовать желание создавать нечто новое своими силами.

Данная программа, хотя и рассчитана на детей младшего школьного возраста (от 6 до 11 лет), ориентирована на то, чтобы дать имбазовое систематизированное образование по ИЗО, основанное на преимущественном изучении таких видов изобразительного искусства, как живопись, рисунок, графика.

Отличительными особенностями программы:

Программа «Изостудия» разработана в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. В основу модифицированной для детей младшего школьного возраста программы положены авторские программы: Копцевой Т.В. «Природа и художник»; Волобуевой И. И. «Основы изобразительного искусства» - программа по ИЗО для детей младшего школьного возраста; «Рисунок, живопись, композиция, декоративно-прикладное творчество» - комплексная программа изостудии МГДД(Ю)Т, авторы Быкова Я. Г., Богданова Н. Г., Волобуева И. И., Смирнов А. А.

В переработанной программе увеличено количество часов для более углубленного ознакомления с новыми художественными приемами и материалами; для расширения творческих возможностей в использовании новых техник в изобразительной деятельности; для обеспечения возможности осуществлять творческий замысел на бумаге большого формата. Программа ориентирована на применение широкого комплекса различного дополнительного материала по изобразительному искусству.

Организация процессов созерцания, созидания и общения — три вида педагогического творчества на занятии по изобразительному искусству. Содержание художественно-экологической программы по изобразительному искусству направленно на формирование у младших школьников художественной культуры, на приобщение детей к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого. Формирование «культуры творческой личности» предполагает развитие в ребёнке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих ему самореализоваться в различных видах и формах художественно-творческой деятельности. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого.

Структурная особенность программы — тематические разделы содержания занятий. Основные разделы программы группируются вокруг единой темы. Содержание каждой ступени основывается на четырех тематических разделов: «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». Темы внутри каждого раздела могут быть переставлены, педагог сам определяет порядок их рассмотрения.

Организация процессов созерцания, созидания и общения — три вида педагогического творчества на занятии по изобразительному искусству. Система художественно-творческих заданий рассчитана на два занятия в неделю. Основу каждого занятия по программе составляют созерцание родной природы, любование объектами реального мира, восприятие и сравнение многообразных форм художественного их воплощения. Педагог активизирует процесс восприятия-созерцания, основываясь на сопоставлении и сравнении образов, запечатленных художниками в произведениях искусства, с реальными природными картинами. Удивление, возникающее у ребенка в процессе рассматривания знакомых ему вещей, стимулирует активность восприятия.

Программа «Изостудия «Палитра» предусматривает занятия на открытом воздухе, когда любование природой связывается в сознании детей с узнанным на занятиях, а впечатления, полученные во время прогулки, непосредственно отражаются в детском творчестве.

В том числе программа не только дает основательную базу по ИЗО, своего рода «школу» по данному виду художественной деятельности, но и создаёт для обучающихся перспективу их творческого роста,личностного развития в программном поле данного образовательного учреждения (либо – при особой одарённости ребенка – за его пределами в специализированных художественных школах).

Основными подходами к формированию программы являются:

• деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

• индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

• личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

• cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

1.3. Цель и задачи программы

Цель программы: обучение детей основам изобразительной грамоты и их активное творческое развитие с учётом индивидуальности каждого ребёнка посредством занятий изобразительной деятельностью.

Задачи:

Предметные:

• познакомить с жанрами изобразительного искусства;

• познакомить с различными художественными материалами и техниками изобразительной деятельности;

• сформировать умение грамотно строить композицию с выделением композиционного центра;

• обучить способам деятельности, формирование умений и навыков учащихся в изобразительных, декоративных и конструктивных видах творчества, обучить «языку изобразительного искусства»;

• создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся.

Метапредметные:

• развивать у детей чувственно-эмоциональных проявлений: внимания, памяти, фантазии, воображения;

• развивать колористическое видение;

• развивать художественный вкус, способности видеть и понимать прекрасное;

• улучшить моторику, пластичность, гибкость рук и точность глазомера;

• формировать организационно-управленческие умения и навыки (планировать свою деятельность; определять её проблемы и их причины; содержать в порядке своё рабочее место);

• развивать коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие совместную деятельность в группе, сотрудничество, общение (адекватно оценивать свои достижения и достижения других, оказывать помощь другим, разрешать конфликтные ситуации).

• формировать навыки личностного развития для профессионального самоопределения и творческого роста учащихся.

Личностные:

• формировать эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру через художественное творчество, восприятие духовного опыта человечества – как основу приобретения личностного опыта и самосозидания;

• формировать у учащихся устойчивый интерес к искусству и занятиям художественным творчеством;

• формировать уважительное отношение к искусству разных стран и народов;

• создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;

• воспитывать терпение, волю, усидчивость, трудолюбие;

• воспитывать аккуратность.

1.4 Организация образовательного процесса

Программа «Изостудия» предназначена для детей с 6 до 11 лет, рассчитана на 1 год обучения. Занятия проходят 0,75 часа два раза в неделю, что составляет 51 час.

Набор учащихся производится по желанию родителей и детей.

Программа ориентирована на успех каждого ребенка и дает ему возможность не зависимо от особенностей здоровья реализовываться в данном виде деятельности. На занятиях осуществляется индивидуальный подход каждому учащемуся с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

Распределение учебного времени обучения

Структура занятия

Основной формой работы являются образовательные ситуации. Структура образовательной ситуации: состоит из трех частей: вводной, основной части и итоговой. Во вводной части, как правило, педагог организует беседу, ознакомление или углубляет знакомство с материалом, создает проблемную ситуацию, либо ситуацию поискового характера. В ходе основной части встречи реализуются художественно-творческие задачи, дети осуществляют непосредственно изобразительную деятельность. В итоговой части образовательной ситуации педагог организует подведение итогов выполненного задания, дети сначала учатся, а затем и самостоятельно анализируют результат своей деятельности и изобразительной деятельности своих товарищей. Результаты художественного творчества оформляются в форме выставки детских работ.

Для реализации программы используются несколько форм занятий:

Вводное занятие – педагог знакомит учащихся с техникой безопасности, особенностями организации обучения и предлагаемой программой работы на текущий год. На этом занятии желательно присутствие родителей учащихся (особенно 1-го года обучения).

Ознакомительное занятие – педагог знакомит детей с новыми методами работы в тех или иных техниках с различными материалами (обучающиеся получают преимущественно теоретические знания).

Занятие с натуры – специальное занятие, предоставляющее возможность изучать азы рисунка и живописи, используя натуру.

Занятие по памяти – проводится после усвоения учащимися полученных знаний в работе с натуры; оно дает ребёнку возможность тренировать свою зрительную память.

Тематическое занятие – детям предлагается работать над иллюстрацией к сказкам, литературным произведениям. Занятие содействует развитию творческого воображения ребёнка.

Занятие-импровизация – на таком занятии учащиеся получают полную свободу в выборе художественных материалов и использовании различных техник. Подобные занятия пробуждают фантазию ребёнка, раскрепощают его; пользуются популярностью у детей и родителей.

Занятие проверочное – (на повторение) помогает педагогу после изучения сложной темы проверить усвоение данного материала и выявить детей, которым нужна помощь педагога.

Конкурсное игровое занятие – строится в виде соревнования в игровой форме для стимулирования творчества учащихся.

Занятие-экскурсия – проводится в музее, на выставке с последующим обсуждением в изостудии.

Комбинированное занятие – проводится для решения нескольких учебных задач.

Итоговое занятие – подводит итоги работы детского объединения за учебный год. Может проходить в виде мини-выставок, просмотров творческих работ, их отбора иподготовки к отчетным выставкам.

А также: творческая мастерская, творческий отчет и т.д.

Основу каждого занятия по программе составляют созерцание родной природы, любование объектами реального мира, восприятие и сравнение многообразных форм художественного их воплощения. Педагог активизирует процесс восприятия-созерцания, основываясь на сопоставлении и сравнении образов, запечатленных художниками в произведениях искусства, с реальными природными картинами. Удивление, возникающее у детей в процессе рассматривания знакомых им вещей, стимулирует активность восприятия.

Примерный план занятия

Характеристика возрастных особенностей учащихся

Характерной чертой восприятиядетей младшего школьного возраста является его сравнительно малая дифференцированность: учащиеся неточно и ошибочно различают сходные объекты по начертанию или произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Восприятие в этом возрастном периоде тесно связано с действиями, с практической деятельностью ребенка, поэтому применение наглядного метода обучения способствует развитию наблюдательности. Вниманиемладших школьников продолжает сохранять непроизвольный характер: дети легко и быстро отвлекаются, с трудом концентрируют внимание на изучаемом явлении. Воображение младших школьников, не лишаясь живости, яркости и конкретности представления дошкольного возраста, постепенно становится более реалистичным. Получает дальнейшее развитие творческое воображение: образы становятся более реалистичными, сдерживается необузданная фантазия, что связано с развитием способности контролировать и оценивать образы воображения с позицией логики.

Для младших школьников характерны непосредственный характер эмоций, обусловленность их определенными формами деятельности и движений, яркое внешнее выражение эмоций в мимике, движениях, возгласах; испытываемые эмоциональные состояния неустойчивы, они легко изменяются и по интенсивности (иногда доходящей до степени аффекта), и по характеру. Дети этого возраста еще не могут скрывать свои эмоциональные настроения, они поддаются им стихийно. Младшие школьники не способны контролировать, сдерживать эмоции, даже если это требуется обстоятельствами. В младшем школьном возрасте формируются и воспитываются волевые качества. Как правило, дети в своей волевой деятельности руководствуются лишь ближними (и по пространству, и по времени) целями, еще не могут выдвигать отдаленные цели, требующие для своего достижения ряда промежуточных действий. У детей данного возраста часто не хватает выдержки, способности настойчиво добиваться требуемого результата, одни цели у них сменяются другими.

К возрастным особенностям характера младшего школьника относятся и такие позитивные черты как отзывчивость, любознательность, непосредственность, доверчивость. В этом возрасте детей отличает склонность к подражанию, податливость и известная внушаемость воздействию авторитетного взрослого.

Занятия изобразительной деятельностью и творчеством, детей младшего школьного возраста, в любом виде выступают как ценнейшая возможность формирования креативности.

Задачами педагогов изобразительной деятельности и творчества является:

1. Обогащать знания и представления детей о многообразии предметов окружающего мира (форма, цвет), о художественно - выразительных возможностях изобразительных материалов (гуашь, фломастеры, кисти, ватные палочки, поролоновые кисти и т. п.).

2. Содействовать становлению природ сообразных умений и навыков, необходимых для передачи замысла изображения и выразительности образа.

3. Обеспечить оптимальные условия развития самостоятельности, творческой активности на занятиях изобразительным творчеством.

Приоритетными средствами реализации данных задач в общеобразовательных школах являются:

- Практика интеграции познавательной и изобразительной деятельности на занятиях;

- Практика рассматривания предметов, выделения сходства и различий, любования окружающим миром;

- Использование технологии блочного планирования;

- Обогащение среды по отношению к содержанию занятий. Отбор методов и приемов организации познания и изображения в соответствии с возрастными особенностями детей;

- Игры с художественными материалами (анимация);

- Последовательность в освоении детьми возможностей инструментов и материалов для изобразительной деятельности, вариативность в приемах создания графических образов;

- Обучение правилам работы с инструментами;

- Развитие сенсомоторной, зрительной памяти;

- Диалогический характер общения педагога и ребенка в процессе занятий;

- Создание условий для художественной деятельности – изостудия;

- Доступность для использования разнообразность художественных материалов;

- Помощь, совместное решение задач изобразительной деятельности;

- Природосообразная мотивация изобразительной деятельности;

- Безоценочный характер отношения к продукту деятельности;

- Смешение техник создания графического изображения.

1.5 Технологии, формы, методы, средства обучения

В проведении занятий используются формы индивидуальной работы и коллективного творчества. Некоторые задания требуют объединения детей в подгруппы.

Теоретическая часть даётся в форме бесед с просмотром иллюстративного материала и подкрепляется практическим освоением темы.

Постоянный поиск новых форм и методов организации учебного и воспитательного процесса позволяет делать работу с учащимися более разнообразной; эмоционально и информационно насыщенной.

Программные материалы подобраны так, чтобы поддерживался постоянный интерес к занятиям у всех детей.

Методы обучения:

Словесные: беседа, рассказ, объяснение, анализ художественного произведения (литературного текста, явлений природы музыкального произведения)

Наглядные, в том числе информационно – рецептивные: презентация видеоматериалов, иллюстраций, демонстрация образцов; показ художественных приѐмов и техник; наблюдение за различными явлениями природы, поведением людей и животных в различных ситуациях; экскурсия; рассматривание репродукций и иллюстраций; прямой показ педагога и др.

Практические: выполнение по образцу, декоративная работа, эксперименты с красками, конструирование, оформление и др.

Репродуктивные: тренировочные упражнения, прием повтора; работа на черновиках; выполнение формообразующих движений рукой.

Исследовательские: направлены на развитие у детей не только самостоятельности, но и на развитие фантазии, и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу. Создание проблемной ситуации.

1.6 Предполагаемые результаты обучения

В результате реализации программы предполагается достижение определённого уровня овладения детьми изобразительной грамоты. Дети будут знать специальную терминологию, получат представление о видах и жанрах искусства, научатся обращаться с основными художественными материалами и инструментами изобразительного искусства.

К концу учебного года дети будут знать:

• основные и дополнительные цвета;

• цветовую гамму красок (тёплые, холодные цвета);

• понятие симметрии;

• контрасты форм;

• тоновый контраст, растяжка тона, основной тон; колорит;

• свойства красок и графических материалов;

• азы воздушной перспективы (дальше, ближе);

• жанры изобразительного искусства

• основные приёмы бумажной пластики (складывание и скручивание бумаги);

• изобразительные возможности гуаши, акварели; возможности различных инструментов при работе с красками;

• изобразительные возможности графических материалов, их особенности;

• о видах изобразительного искусства: живопись, графика, архитектура, декоративно-прикладное искусство;

уметь:

• смешивать цвета на палитре, получая нужные цветовые оттенки;

• работать самостоятельно и в коллективе;

• изображать природные формы с помощью линий, точек, штрихов, пятен;

• правильно пользоваться кистью, графическими материалами и их возможностями;

• передавать в рисунке строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей объектов и их существенные признаки;

• изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению;

• создавать многоплановые композиции в зависимости от сюжетного замысла, выделяя в композиции главное;

• передавать достаточно сложные движения, использовать композиционные приемы и художественные средства, необходимые для передачи движения и покоя в рисунке;

• правильно использовать художественные материалы в соответствии со своим замыслом;

• грамотно оценивать свою работу, находить её достоинства и недостатки;

• сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом и исправлять замеченные ошибки.

• передавать настроение, образ через цвет и тон;

• смешивать краски на палитре для получения необходимого цвета и тона; определять доминанту рисунка, выделять композиционный центр;

• организовывать пространство листа, элементы и формы композиции. работать в смешанной технике;

у них получат развитие общеучебные умения и личностные качества:

• умение организовывать и содержать в порядке своё рабочее место;

• трудолюбие;

• самостоятельность;

• уверенность в своих силах;

• навык работы в паре и группе.

1.7 Формы подведения итогов реализации программы

В процессе обучения детей по данной программе отслеживаются три вида результатов:

• текущие (цель – выявление ошибок и успехов в работах учащихся);

• промежуточные (проверяется уровень освоения детьми программы за полугодие);

• итоговые(определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению программы за весь учебный год и по окончании всего курса обучения).

Выявление достигнутых результатов осуществляется:

• 1. черезмеханизм тестирования (устный фронтальный опрос по отдельным темам пройденного материала);

  2. черезотчётные просмотры законченных работ.

Отслеживаниеличностного развития детей осуществляется методом наблюдения и фиксируется в рабочей тетради педагога.

Тестирование. Программа предусматривает использованиетематических тестовых материалов для итогового контроля в конце учебного года. Отслеживаются: уровень знаний теоретического материала, степень овладения приёмами работы различными художественными материалами, умение анализировать и решать творческие задачи, сформированность интереса обучающихся к занятиям. Представлено в мониторинге п.4.

1.Тестовые материалы для контрольного опроса обучающихся на выявление уровня знаний теоретического материала.

2. Таблица контроля практических умений и навыков учащихся во время итоговых просмотров по окончании учебного года

3. Таблица учёта участия обучающихся в конкурсах и выставках за год обучения по программе «Изостудия «Палитра» (Приложение В/4).

В качестве форм подведения итогов по программе используются: ИЗО-викторины, ИЗО-конкурсы, участие в выставках различного уровня.

Для учёта участия детей в выставках и конкурсах автором используется следующая таблица (таблица 2, 3).

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РАЗДЕЛ 1. МИР ПРИРОДЫ (13,5 часа (12 +1,5))

Тема 1.1. Введение в программу.

Знакомство с программой. Цель и задачи программы. Знакомство с учебным планом. Основные формы работы. Рассказ о профессии художника.

Тема 1.2. Правила техники безопасности в изостудии.Техника безопасности в изостудии. Организация рабочего места. Знакомство с художественными материалами и оборудованием. Входная диагностика.

Живопись. Живопись как язык цвета, цветное изображение мира. Отождествление художника и волшебника в древние времена.

Форма контроля: опрос: «Техника безопасности в Изостудии». Безопасное положение и использование материалов. ТБ, ПБ.

Тема 1.3. Свойства красок. Образы неба.

Приемы смешивания красок.

• Рассматривание картин природы известных художников.

• Цветовая растяжка.

• Показ и анализ картин природы с ярко выраженным настроением.

• Рисование по - сырому. Знакомство с техникой.

• Обсуждение цветовых сочетаний.

• Светлые и тёмные краски неба

• Тестирование. Отчетные просмотры.

Особенности гуаши:плотность, густая консистенция, возможность использования для перекрытия одного слоя краски другим, легкость смешивания, возможность получения разнообразных спецэффектов.

Особенности акварели: прозрачность, «нежность». Знакомство с различными приемами работы акварелью. Особенности рисования по сухой и влажной бумаге (вливания цвета в цвет).

Экспериментирование в работе с акварелью (снятие краски губкой, использование соли и выдувание соломинкой акварельных клякс). Работа с красками. Выполнение заданий: «Танец дружных красок», «Ссора красок».

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Сказочные облака», «Витражные окошки». «Светлые и тёмные краски неба».

Тема 1.4. Королева Кисточка и волшебные превращения красок. Образы земли.

Знакомство с историей возникновения кисти. Различные типы кистей: жёсткие и мягкие, круглые и плоские, большие и маленькие. Правила работы и уход за кистями. Понятие различных видов мазков, полученных при разном нажиме на кисть: «штрих-дождик», «звёздочка», «кирпичик», «волна». Главные краски на службе у Королевы Кисточки (красная, синяя, жёлтая), секрет их волшебства. Способы получения составных цветов путем смешивания главных красок.

• «Осенняя трава. Краски осеннее земли».

• Показ осенних картин природы известных художников.

• Смешивание цветов

• Изображение одного или двух подмалевков из осенних трав и листьев.

• Тестирование - входная диагностика (Приложение В/4).

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Цветик-семицветик», «Радуга-дуга», «Салют».

Тема 1.5. Праздник тёплых и холодных цветов.Образы цветов.

Знакомство с богатой красочной палитрой на примере природных явлений (гроза, снежная буря, огонь, извержение вулкана). Деление цветов на тёплые и холодные. Особенности тёплых цветов (ощущение тепла, согревания). Особенности холодных цветов (чувство прохлады). Взаимодополнения тёплых и холодных цветов.

• Любование изображением цветов, анализ формы, размера.

• Анализ наглядного пособия «Основные и дополнительные цвета».

• Создание сказочной ситуации. Цветик-семицветик.

• Дополнительные цвета.

Практическое занятие. Выполнение заданий: упражнение на зрительную и ассоциативную память «Холод – тепло», «Цветы на моем окне», «Чудо-цветок», «Прощальный летний букет».

Тема 1.6. Серо-чёрный мир красок.Образы растений. Образы деревьев.

Ахроматические цвета (цвета бесцветные, различающиеся по светлоте). Богатство оттенков серого цвета. «Волшебные» возможности ахроматической палитры и деление цветов от светло-серого до чёрного. Понятие возможной перспективы при использовании ахроматических цветов (дальше – светлее, ближе – темнее).

• Анализ изображений разных по характеру деревьев.

• Сравнение образа дерева с образом человека.

• Показ приемов работы в монохроме.

• Приемы изображения хвойных деревьев.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Сказочные горы и лес», «Береза у окна», «Деревья в тумане», «Маленькие и большие деревья».

Тема 1.7. Красочное настроение. Дары природы. Обобщающее занятие. Итоговое занятие.Деления цветов на насыщенные (яркие) и малонасыщенные (блеклые). Насыщенность как степень отличия цвета от серого. Приёмы постепенного добавления в яркий цвет белой или чёрной краски. Блеклые красочные сочетания. Изменения «настроения цвета» при добавлении белой краски. Цветовые ощущения в результате добавления белой краски (нежность, лёгкость, воздушность). Цветовые ощущения при добавлении чёрной краски цвета (тяжесть, тревожность, загадочность).

• Натюрморт. Знакомство.

• Рассматривание натюрмортов великих художников. Настроение натюрморта.

• Любование спелыми фруктами.

• Изображение разных по форме и окраске фруктов.

• «Аппетитные, ароматные, сладкие». Приемы изображения.

• Просмотр презентации, рассматривание муляжей грибов.

• Любование картинами. Обобщение.

• Знакомство со способами изображения частей различных грибов и способов смешивания краски на листе.

• Восприятие и анализ выразительных натюрмортов (произведений известных художников).

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Плоды в вазе», «Грибная поляна», «В багрец и в золото одетые леса…».

Форма контроля: Беседа: Профессия – художник. Ее значение.

Цветовой круг, цветовая палитра, смешивание цветов.

Пейзаж. Знаменитые художники- пейзажисты.

Теплые и холодные цвета. Насыщенность цвета. Яркость.

Натюрморт. Знаменитые художники и натюрморты.

Отчетные просмотры законченных работ обучающихся. Обсуждение.

РАЗДЕЛ 2. МИР ЖИВОТНЫХ (12 часов)

Рисунок.Рисунок как непосредственный вид искусства. Рисунок простым карандашом, фломастером, шариковой или гелевой ручкой, углём, пастелью, тушью, восковыми мелками.

Тема 2.1. Волшебная линия. Образы животных.Линии – начало всех начал. Классификация линий: короткие и длинные, простые и сложные, толстые и тонкие. «Характер линий» (злой, весёлый, спокойный, зубастый, хитрый, прыгучий).

• Показ приемов рисования линий.

• Рассматривание линий. Характеристика характеров линий.

• Тренировочные упражнения в штриховании.

• Работа со штриховкой на готовой форме (изображение животного).

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Линейная фантазия – животное одной линией», «Контуры кота (птицы) на крыше».

Тема 2.2. Точка. Образы насекомых. Точка – «подружка» линии. Способы получения точки на бумаги: лёгкое касание карандаша, касание другого рисующего предмета. «Характер точек»: жирные и тонкие, большие и маленькие, круглые и сложной формы. Техника пуантелизма (создание изображения при помощи одних лишь точек). Особенности работы в технике пуантелизма с использованием разнообразных изобразительных материалов (маркеры, пастель, цветные фломастеры и карандаши).

• Рассматривание фотографий с изображением черепахи (насекомых), просмотр презентации.

• Показ приемов работы гуашевыми красками кончиком кисти.

• Изображение черепахи в определенном настроении.

• Тренировочные упражнения. Цветочный бордюр.

• Изображение цветов с помощью точек.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Мир насекомых под микроскопом», «Черепашки в пустыне», «Волшебные поляны».

Тема 2.3. Пятно. Образы птиц. Пятно как украшение рисунка. «Характер пятен». Зависимость пятен от их плотности, размера и тональности. Техника создание пятна в рисунке. Изображение пятна разными способами: различным нажимом на рисовальный инструмент, наслоением штрихов друг на друга, нанесением на лист бумаги множества точек, сеточек или других элементов. Пятно, полученное с помощью заливки тушью (четкий контур, схожесть с силуэтом).

• Показ репродукций с синицами.

• Показ приемов изображения синички.

• Показ изображения (презентации) с изображением павлина и его стилизованного изображения.

• Учить смешивать белую краску с другими для получения светлых оттенков цвета.

• Развивать умение изображать птицу от пятна.

• Закрепление навыков изображение птиц – семейства птиц.

• Показ способов изображения птицы на ветке и в воздухе.

• Изображение птиц, различных по величине.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Танец синичек», «Совушка»

Тема 2.4. Форма. Образы животных.

Понимание формы предмета. Знакомство с различными видами форм (геометрическими, природными, фантазийными), способы их изображения на бумаге. Формы и ассоциации.

• Рассматривание фотографий, презентации.

• Обсуждение формы и конструкции мордочки, ушей, туловища, хвоста животного.

• Обсуждение особенностей строения тела, способов изображения шерсти животного.

• Тренировочные упражнения: собрать животное из геометрических фигур, форм.

• Рисование по памяти любимого животного.

Практическое занятие. Задания-игры: «Мешок под елкой…», «Усатый, полосатый…», «Маленькие комочки», «Отгадай фантастическое животное».

Тема 2.5. Контраст форм. Образы подводного мира. Обобщающее занятие.

Контраст форм на примере обитателей моря. Природа – самая талантливая художница (разнообразие «животного царства»; различные природные формы и их строение). Соединение и комбинирование между собой различных контрастных форм.

• Обсуждение особенностей строения, окраски рыб и др. обитателей моря.

• Просмотр презентации.

• Изображение расписных морских звезд и рыб, дополненных аппликацией.

• Прорисовывание наполнения морского дна: водоросли, камушки и пр.

• Разноцветные рыбки. Медуза, морская звезда. Сравнение формы со знакомыми фигурами.

• Любование картинами. Обобщение.

• Восприятие и анализ выразительных картин природы (произведений известных художников)

• Тестирование. Отчетные просмотры законченных работ обучающихся.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Танец медуз», «Золотая рыбка в моем аквариуме», «Дельфины и киты».

Форма контроля: Беседа: Точка, линия, штрих, пятно, форма, соединение форм.

Техники работы кистью для изображения шерсти, перьев.

Пуантилизм. Художники - анималисты.

Животные родного края.

Отчетные просмотры законченных работ обучающихся. Обсуждение.

Промежуточная диагностика (Приложение В/4).

РАЗДЕЛ 3. МИР ЧЕЛОВЕКА. Я И МОЯ СЕМЬЯ. (12,75 часа)

Выразительные средства графических материалов.Разнообразие выразительных средств графических материалов. Художественные образы, создаваемые с помощью графических материалов: добрые и злые, весёлые и грустные, простые и загадочные.

Тема 3.1. Цветные карандаши. Образ человека.

Техника работы цветными карандашами. Создание многочисленных оттенков цвета путем мягкого сплавления разных цветных карандашей.

• Соревнование карандашей. Тренировочные упражнения.

• Рассматривание детских портретов, выполненных художниками.

• Анализ конструкции человеческого лица.

• Знакомство с жанром – портрет.

• Изображение портрета улыбающегося, смеющегося человека.

• Игра «Рассмотри себя в зеркале».

• Рисование автопортрета на основе знаний о строении человеческого лица.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Автопортрет», «Принцесса Зима».

Тема 3.2. Гелевые ручки, тушь. Сказочные герои.Знакомство с выразительными возможностями работы гелевой ручкой и тушью. Создание разнообразных линий (изящных и тонких или резких и жёстких). Рисование непрерывной линией и короткими мини-черточками (штрихами). Работа пером и тушью по влажной бумаге для передачи в рисунке характера «пушистого» пятна.

• Беседа о характере героя сказки. Повторение сюжета.

• Знакомство с приемами передачи настроения в рисунке.

• Тренировочные упражнения с тушью.

• Рисование по – сырому с последующей дорисовкой.

• Рисование домовенка и кота в наиболее понравившемся эпизоде сказки.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Лесной волшебник», «Леший», «Домовенок Кузя».

Тема 3.3. Восковые мелки, фломастеры. Любимые персонажи книг и мультфильмов.

Знакомство с техникой работы восковыми мелками и фломастерами. Экспериментирование с цветом (накладывание одного слоя на другой). Рисование различными видами фломастеров (тонкими и широкими, цветными и монохромными).

• Рассматривание репродукций, иллюстрации из книг с изображением поросят. Просмотр презентации и фрагмента передачи.

• Анализ особенностей фигуры поросенка.

• Изображение поросенка Хрюши или Пятачка.

• Рассматривание репродукций, иллюстрации из книг с изображением зайцев. Просмотр презентации и фрагмента передачи.

• Показ приемов изображения ротика, носика, щек и глаз зайчика.

• Изображение портрета зайца Степашки грустного или веселого.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Весёлые и грустные клоуны», «Хрюша и Степашка», «Кот Леопольд».

Тема 3.4. Пастель, уголь. Я художник – фантазёр. Обобщающее занятие.

Художественная возможность пастели, угля. Различные приемы работы: растушевка пальцем, рисование боковинкой и кончиком. Рисование на шероховатой тонированной бумаге: техника свободного, размашистого штриха с эффектом воздушности (пастель) и бархатностью (уголь).

• Игра «Что на что похоже?»

• Пятно – одно из выразительных средств – знакомство с пятном.

• Рассматривание репродукций изображением ворон. Просмотр презентации и фрагмента передачи.

• Повторение приемов работы углем.

• Новые приемы «плашмя», «растирка».

• Изображение нахохлившейся птицы.

• Итоговая выставка – обобщающее занятие.

• Обсуждение экспонатов выставки по теме «Любимые герои».

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Каркуша – любопытная ворона», «Золотой сон», «Букет в вазе», «Сказочный герой».

Тема 3.5. Сказочная композиция. Обобщающее занятие.

Сказка – любимый жанр художников. Сказка, увиденная глазами художника. Работа от эскиза («сказочной разминки») до композиции. Разнообразный характер сказочных героев.

• Обсуждение любимых сказок и их героев, их характеров и особенностей.

• Повторение способа рисования на основе геометрических фигур.

• Выполнение портрета любимого героя, с передачей его душевных качеств и настроения.

• Закрепление полученных знаний и навыков в использовании художественных материалов.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Оживший зачарованный мир», «Добрая сказка», «Сказка на новый лад».

Конструирование из бумаги.

Конструирование из бумаги и его художественные возможности. Основные способы работы с бумагой. Способы сгибания, разрезания, склеивания бумаги.

Тема 3.6. Работа с рваной бумагой.Художник – мультипликатор.

Рваная аппликация. Развитие мелкой моторики, подготовка детских пальчиков для более сложных действий.

• Игра – рвем бумагу по заданной линии.

• Выкладывание кусочками бумаги фигур животных

• Просмотр фрагмента мультфильма.

• Изображение с помощью деталей из рваной бумаги Лошарика, Винни-Пуха и т.п.

• Выполнение аппликации с дорисовкой понравившегося мультгероя , дорисовываниие необходимых деталей.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Лоскутный коврик», «Петушок – золотой гребешок и ребятки-цыплятки».

Тема 3.7. Работа с мятой бумагой.

Пластичная техника мятой бумаги. «Лепка» из мятой бумаги. Возможности мятой бумаги в удержании формы. Эффекты поверхности мятой бумаги. Фигурки из тонкой цветной бумаги. Роль техники мятой бумаги в формировании интереса детей к художественному творчеству и в развитии мелкой моторики.

• Лепка из мятой бумаги героев народных сказок. «Три медведя».

• Повторение знаний о формах скульптуры.

• Доработка мелких деталей, подкрашивание.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Лепим снеговика», «Лепим бабочку».

Тема 3.8. Смешанная техника (скручивание,складывание, резание бумаги).

Разнообразие сортов бумаги: от рыхлой до гладкой, от тончайшей, прозрачной до шершавой и плотной. Использование свойств различных сортов бумаги в разнообразных игровых приёмах (скручивание, скатывание, сгибание, резание бумаги и т.д.).

• Создание аппликативной композиции по сказке, стихотворению с использованием различных техник работы с бумагой.

• Доработка деталей картины фломастерами и и гелевой ручкой.

• Любование картинами. Обобщение.

• Восприятие и анализ выразительных картин природы (произведений известных художников)

• Отчетные просмотры законченных работ учащихся.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Волшебный лес», «Смешные человечки», «Маскарадные маски».

Форма контроля: Беседа: Графические материалы. Приемы работы карандашом, мелкам, углем, пастелью. Композиция в сюжетном рисовании.

Портрет. Художники-портретисты.

Сказки Урала (П. Бажов).

Способы работы с бумагой. Возможности соединения техник работы с бумагой.

Отчетные просмотры законченных работ обучающихся. Обсуждение.

РАЗДЕЛ 4. МИР ИСКУССТВА (12,75 часа)

Декоративное рисование. Декоративное рисование и его роль в развитии детей младшего школьного возраста. Декоративное рисование и возможности развития абстрактного мышления, творческой импровизации ребёнка.

Тема 4.1. Симметрия.Художник архитектор.Художник придумывает транспорт, мебель.

Понятие симметрии и асимметрии на примерах природных форм. Использование средней линии как вспомогательной при рисовании симметричной фигуры. Два игровых способа изображения симметрии:

- одновременное рисование двумя руками сразу;

- использование сложенного листа бумаги в технике «монотипия» с дальнейшей прорисовкой деталей.

• Отгадывание загадок.

• Рисование симметричных предметов. Тренировочные упражнения.

• Получение симметричного изображения сложением листа.

• Добавление недостающих элементов.

• Изображение архитектурных сооружений.

• Изображение замка с вырезыванием отдельных деталей и последующей дорисовкой.

• Сказочная мебель.

• Разные колеса.

Практическое занятие. Задания-игры: «Чего на свете не бывает?», «Чудо-бабочка», «Замок рыцаря (Снежной королевы».

Тема 4.2. Стилизация. Художник – иллюстратор.

Стилизация как упрощение и обобщение природных форм. Особенности художественного видения мира детьми 7-8 лет: яркость восприятия, плоскостное мышление, двухмерность изображения. Стилизация как способ детского рисования. Знакомство с лучшими образцами народного творчества (прялки, туеса, вышивка, дымковская игрушка и др.).

• Рассматривание изображений народных игрушек Дымковской и др.

• Анализ способов упрощения.

• Показ способов изображения.

• Обобщение способов украшения фигурок Дымково.

• Вырезывание героев будущей сказки. Дорисовка деталей общей композиции (среда).

• Составление композиции и разыгрывание истории с нарисованными героями.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Жар-птица», «Древо жизни», «Сказочные кони».

Тема 4.3. Декоративные узоры. Художник – дизайнер (украшает одежду).

Узоры как средство украшения. Узоры, созданные природой (снежинки, ледяные узоры на стекле). Узоры, придуманные художником. Выразительные возможности и многообразие узоров.

• Рассматривание различных по цветовому оформлению платков, косынок.

• Примерка платков, шарфов. Просмотр презентации.

• Украшение платка, косынки, шарфа с определенным названием, с выбором колорита для более точной передачи содержания названия.

• Тренировочные упражнения по составлению узоров из представленных графических элементов.

Практическое занятие. Выполнение заданий с использованием необычных для рисования предметов – ватных палочек, расчёски, кулинарных формочек: «Узорчатые змейки», «Шарф для жирафа», «Пёстрая черепашка».

Тема 4.4. Орнамент. Художник и музыка.

Обобщающее занятие.

Орнамент – повторение рисунка через определённый интервал. Тайна ритма и создание с его помощью сложных узоров и орнамента. Чудесные ритмо-превращения (растительные и геометрические орнаменты).

• Прослушивание разных по характеру музыкальных произведений.

• Знакомство с понятием орнамент.

• Сходство музыки и орнамента. Ритмичность.

• Тренировочные упражнение. Подбор орнамента к фрагменту музыки. Соотнесение с музыкальными произведениями.

• Составление орнамента из предложенных деталей.

• Изображение орнамента по выбору тематики (растительный, геометрический, абстрактный), отражающего характер музыкального произведения. Слушание музыки.

• Любование картинами. Обобщение.

• Восприятие и анализ произведений художников с орнаментами.

• Отчетные просмотры законченных работ обучающихся.

Практическое занятие. Выполнение заданий: «Весёлые строчки», «Мамины бусы», «Цветочные гирлянды».

Итоговые занятия.

Тестирование для проверки теоретических знаний обучающихся.

Просмотр учебных работ и творческих заданий за учебный год.

Форма контроля:

Беседа: Профессии художников- архитектор, дизайнер, иллюстратор.

Стилизация, Узор. Орнамент. Декорирование. Декоративные узоры.

Примеры народного творчества.

Отчетные просмотры законченных работ обучающихся. Обсуждение.

Итоговая диагностика. Приложение В/4.

4. МЕХАНИЗМ ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Мониторинг эффективности образовательного процесса

Дополнительное образование детей, хотя и не имеет единых стандартов, в соответствии с которыми можно было бы проверить уровень знаний детей, подчиняется общим требованиям педагогической деятельности (имеет цели и задачи, определяемое ими содержание, взаимодействие педагога с детьми, результат обучения, воспитания и развития ребенка).

Все это актуализирует необходимость системного выявления результативности и критериев оценки образовательной деятельности.

Мониторинг в объединениях МБУ ДО «ЦВР «Истоки» – это процесс внутренней экспертизы результатов деятельности педагога и его учащихся, цель и содержание которого совпадает с образовательной деятельностью МБУ ДО «ЦВР «Истоки».

В МБУ ДО «ЦВР «Истоки» принята единая система мониторинга и разработаны общие критерии оценки реализации программы:

1 карта «Мониторинг результатов обучения детей по программе»;

2 карта «Мониторинг личностного развития учащихся в процессе освоения программы»;

3 карта «Реализация творческого потенциала учащихся МБУ ДО «ЦВР «Истоки».

Целью разработки карт мониторинга и критериев оценки является:

- выявление индивидуальных особенностей детей, влияющих на эффективность занятия;

- отслеживание развития личностных качеств под влиянием целенаправленной работы с учащимися и, соответственно, корректировка методики работы с каждым ребенком.

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования детей предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств учащихся – поэтому о результатах образовательной деятельности необходимо судить по трем группам показателей:

1.Учебным (которые фиксируют приобретенные ребенком в процессе освоения программы предметные и общеучебные знания, умения и навыки);

2.Личностным (которые выражают изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном объединении по данной программе);

3.Творческим (которые фиксируют уровень реализации творческого потенциала учащегося, а, следовательно, и уровень реализации программы).

Работа по предложенной технологии позволяет содействовать личностному росту ребенка: выявлять то, каким он пришел в объединение, чему научился в процессе освоения программы, каким стал через некоторое время.

В качестве методов диагностики результатов обучения можно использовать: тестирование, опросы, викторины, выставки, творческие задания, работы, спортивные нормативы, соревнования, концерты, спектакли, творческие отчеты и т. п.

Результаты обучения детей МБУ ДО «ЦВР «Истоки» фиксируются в Карте №1 «Мониторинг результатов обучения» по четырем основным направлениям:

-теоретическая подготовка,

-практическая подготовка,

-общеучебные умения и навыки,

-учебно-организационные умения и навыки.

Эти направления рассматриваются по следующим параметрам: оцениваемые показатели, критерии оценки, степень выраженности оцениваемого качества и методы диагностик, которые педагог выбирает в соответствии со своей программой. Первую графу – оцениваемые показатели – педагог также наполняет в соответствии со своей программой. (См. Приложение В/1).

В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка можно использовать наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическую беседу, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и др.

Результаты личностного развития учащихся фиксируются в Карте №2 «Мониторинг личностного развития». (См. Приложение В/2).

1 группа показателей – организационно-волевые качества: терпение, воля, самоконтроль.

2 группа показателей – ориентационные качества: интерес к занятиям, самооценка.

3 группа показателей – поведенческие качества: конфликтность, тип сотрудничества.

В совокупности, приведенные в таблице, личностные качества (свойства) отражают многомерность личности; позволяют выявить основные индивидуальные особенности ребенка; легко наблюдаемые, доступные для анализа любому педагогу и не требуют привлечения других специалистов.

Предложенный в таблице перечень качеств может быть дополнен педагогом в соответствии с целевыми установками его программы.

Уровень реализации программы фиксируется в Карте №3 «Реализация творческого потенциала учащихся МБУ ДО «ЦВР «Истоки» (См. Приложение В/3), где отмечаются уровневые (район, город, регион, федерация и т. д.) достижения учащихся в реализации программы.

Мониторинг программы проводится три раза в год: 0-срез на начало учебного года (сентябрь), в конце 1 полугодия – промежуточный (декабрь), в конце учебного года – итоговый (май).

Работа по утвержденной в МБУ ДО «ЦВР «Истоки» единой системе мониторинга позволяет проследить за продвижением каждого ребенка (в учебной деятельности, в личностном развитии, в реализации творческого потенциала) в период освоения программы, а также проконтролировать работу педагога по реализации программы.

5. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Для успешной реализации данной программы необходимо следующее материально-техническое обеспечение:

• Помещение, в котором проводятся занятия: учебный кабинет.

• Технические средства обучения: по необходимости компьютер, принтер.

• Материалы, необходимые для занятий: разработки по изобразительной искусству, иллюстративный (наглядный) материал к предмету.

Методическое обеспечение

6. ЛИТЕРАТУРА

Методическая литература для педагога

1. Базанова М. Д. Пленэр. – М.: Изобразительное искусство, 1994.

2. Васильев, А. А. Живопись натюрморта: акварель. Учебное пособие; 3-е изд., переработанное и дополненное / А. А. Васильев. – Краснодар: Кубанский гос. ун-т., 2004. – 97 с.

3. Волков, И. П.Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. / И. П. Волков. – М.: Просвещение, 1982. – 144 с.

4. Волков, Н. Н.Цвет в живописи. / Н. Н. Волков. – М.: Издательство В. Шевчук, 2014. – 360 с.

5. Волобуева, 2008; Кленова Н. В., редактирование, 2008

6. Волобуева, И. И., Обучение в игре, 2003

7. Гусакова М. А. Аппликация. – М.: Просвещение, 1987.

8. Дранков, В. Л. Психология художественного творчества. Учеб. пособие. / В. Л. Дранков. – Л.: ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1991. – 77 с.

9. Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

10. Захаров, Н. Н.Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов– слушателей фак. обществ. профессий. / Н. Н. Захаров. – М.: Просвещение, 1988. – 272 с.

11. Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

12. Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М.: Просвещение, 1985.

13. Корнева Г. А., Бумага. – СПб.: Кристалл, 2001.

14. Лебедев, О. И. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / О. Е. Лебедев. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 254 с.

2. Левин С.Д. «Ваш ребенок рисует». М., 1980 г.

3. Логвиненко, Г. М. Декоративная композиция. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Изобразительное искусство». / Г. М. Логвиненко. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2017. – 144 с.

4. Луковенко Б. А. Рисунок пером. – М.: Изобразительное искусство, 2000.

5. Макарова Е.Г. «Преодолеть страх, или искусствотерапия». М., 1996 г.

6. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. «Ступеньки к творчеству». М., 1995 г.

7. Митителло К., Аппликация. Техника и искусство. – М.: Эксмо-Пресс, 2002.

8. Михайлов А. М., Искусство акварели. – М.: Изобразительное искусство, 1995.

9. Неменский Б. М., Изобразительное искусство и художественный труд. – М.: МИПКРО, 2003.

10. Неменский Б. М., Образовательная область «искусство». – М.: ГОМЦ, Школьная книга, 2000.

11. Полунина В. Н., А. А. Капитунова. Гербарий. – М.: Астрель, 2001.

12. Полунина В. Н., Искусство и дети. – М.: Правда, 1982.

13. Полунина В. Н., Солнечный круг. У Лукоморья. – М.: Искусство и образование, 2001.

14. Примерной государственной программы по изобразительному искусству для общеобразовательных школ Т. А. Копцевой по УМК «Гармония». Смоленск: Ассоциация ХХ1 век, 2011 г.

15. Смит С., Рисунок. Полный курс. – М.: Внешсигма, 1997.

16. Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство Ч.2 Архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство XVII – XIX веков. М., 1999 г.

17. Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство. Ч.1. М., 1997 г.

Литература для обучающихся

1. Белашов А. М. Как рисовать животных. – М.: Юный художник, 2002.

2. Брагинский В. Э. Пастель. – М.: Юный художник, 2002.

3. Дикинс Р., Маккафферти Я. Как научиться рисовать лица. – М.: РОСМЭН, 2002.

4. Иванов В. И. О тоне и цвете (в 2-х частях). – М.: Юный художник, 2001-2002.

5. Лахути М. Д. Как научиться рисовать. – М.: РОСМЭН, 2000.

6. Панов В. П. Искусство силуэта. – М.: Юный художник, 2005.

7. Сэвидж Хаббард К., Спейшер Р. Приключения в мире живописи. – М.: РОСМЭН, 2003.

8. Ткаченко Е. И. Мир цвета. – М.: Юный художник, 1999.

9. Уотт Ф. Я умею рисовать. – М.: РОСМЭН, 2003.

10. Чивиков Е. К. Городской пейзаж. – М.: Юный художник, 2006.

11. Шабаев М. Б. Цветные карандаши. – М.: Юный художник, 2002.

Литература для родителей

1. Алексеева В. В. Что такое искусство. – М.: Советский художник, 1991.

2. Берсенева Г. К. Ткань. Бумага. Тесто. Домашнее рукоделие. – М.: Астрель, 2001.

3. Дрезнина М. Г. Каждый ребенок – художник. – М.: ЮВЕНТА, 2002.

4. Лопатина А., Скребцова М. Краски рассказывают сказки. – М.: Амрита-Русь, 2005.

5. Мейстер А. Г. Бумажная пластика. Домашнее рукоделие. – М.: Астрель, 2001.

6. Нагибина М. И. Из простой бумаги мастерим как маги. – Ярославль: Академия холдинг, 2001.

2. Синицына Е. Умные занятия и игры. – М.: Лист Нью, Вече, 2002.

Приложение В/4

Входная диагностика осуществляется в форме фронтальных и индивидуальных бесед с учащимся, наблюдений за деятельностью учащихся с целью выявления уровня развитых изобразительных навыков по рисунку на свободную тему.

Тестовые материалы для промежуточного контрольного опроса учащихся на выявление уровня знаний теоретического материал

Оценка осуществляется по 10-балльной системе педагогом и приглашёнными экспертами (ведущими педагогами студии):

0-1 баллов выставляется за «неверный ответ»;

от 2 до 7 баллов – за «не во всём верный ответ»;

от 8 до 10 баллов – за «правильный ответ».

Таблица 1

Тестовые материалы для итогового контрольного опроса учащихся на выявление уровня знаний теоретического материала (май)

Оценка осуществляется по 10-балльной системе педагогом и приглашёнными экспертами (ведущими педагогами студии):

0-1 баллов выставляется за «неверный ответ»;

от 2 до 7 баллов – за «не во всём верный ответ»;

от 8 до 10 баллов – за «правильный ответ».

Ниже приводятся тестовые материалы, выявляющие уровень теоретических знаний обучающихся по годам обучения.

Таблица 2

Форма фиксации результатов отчетных просмотров законченных работ учащихся

Во время отчетных просмотров по окончании учебного года определяются, прежде всего, практические умения и навыки учащихся.

Таблица позволяет фиксировать данный аспект освоения программы (табл. 3).

Таблица контроля практических умений и навыков обучающихся во время итоговых просмотров по окончании учебного года

Таблица 3

Формы подведения итогов реализации программы

Таблицаучёта участия учащихся в конкурсах и выставках за год обучения по программе«Изостудия «Палитра»

Таблица 4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/604900-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera