Статья «Особенности обучения детей в школе с нарушениями зрения»

Статья "ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ"

МДОУ «ЦРР-д/с №132», г. Магнитогорска

Шиянова Светлана Сергеевна,

учитель-дефектолог

В настоящее время все большее внимание уделяется разработке программ по обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Специалисты различных направлений ищут все возможные способы для улучшения качества жизни, повышения работоспособности, социальной реабилитации и активного взаимодействия с обществом.

Поход в школу — важное событие как для ребенка, так и для его родителей. Дети в школе учатся взаимодействовать друг с другом, привыкают к новому ведущему виду деятельности, выполнять задания от педагога и т. д. Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Обучение слепых и слабовидящих детей может проводиться как в специализированных учреждениях, так и в обычных массовых школах. Где бы ребенок не обучался, необходимо правильно составить программу работы.

Прежде чем педагог начнет коррекционно-развивающую работу, нужно обратить внимание на степень нарушения, причины и возможности ребенка. Обычно у детей с нарушениями зрения отмечаются вторичные отклонения:

1. нарушена мелкая моторика и координация движений;

2. нарушения речи

3. замедлены мыслительные операции и процессы запоминания;

4. ограниченный запас представлений;

5. повышенная утомляемость;

6. замкнутость, раздражительность;

7. нарушения эмоционально-волевой сферы.

Несмотря на все особенности, у слабовидящих детей зрительный анализатор является ведущим. На это и стоит обратить внимание при составлении плана коррекционно-развивающей работы.

В общеобразовательных школах существуют отдельные специальные классы для слепых и слабовидящих детей, в которых программа обучения соответствует программе, составленной для детей без нарушений. При этом программы составлены с учетом всех особенностей:

1. работа направлена на развитие восприятия, наглядно-образного мышления;

2. формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений;

3. увеличивается время изучения материала;

4. для развития пространственного восприятия проводятся опыты, экскурсии

5. при проведении занятий используются вспомогательные средства, например, тифлоприборы, рельефно-графические пособия.

Для детей с нарушениями зрения создаются специальные условия для обучения в общеобразовательной школе:

1. кабинеты должны быть хорошо освещены;

2. при перемещении по школе ребенка необходимо сопровождать специалистам — тифлопедагогам;

3. наличие тифлопедагогических средств для работы с детьми с нарушениями зрения;

4. наличие коррекционных занятий — ЛФК, коррекция нарушений речи, ритмика.

Изучение русского языка начинается с формирования представлений на основе обогащения зрительного опыта, установления соответствия слова с его образом, подготовка глаз к письму.

Дети с нарушениями зрения учатся письму и чтению по системе Брайля. Педагог использует рельефные материалы для изучения букв, слов, словосочетаний. Вся программа основана на использовании материалов, связанных с тактильно-двигательными ощущениями.

Изучение математики основывается на овладении знаниями о макро- и микропространстве. Дети изучают предметы по отличительным особенностям. Ребенок, при помощи тактильных ощущений начинает различать фигуры по величине, форме и положению в пространстве. Так же, педагог помогает научиться считать предметы и называть их количество.

Окружающий мир или природоведение основано обогащении зрительного опыта и ознакомлении ребенка с окружающими его предметами, явлениями. Педагог, благодаря экскурсиям и практическим занятиям, учит детей различать живую и неживую природу при помощи других анализаторов — слуха, обоняния, осязания.

Так же, на уроках проходит обучение слепых детей управления тростью и использования ее в повседневной жизни.

Дети учат правила дорожного движения, учитывая все особенности, например, узнают цвет светофора по звуку, изучают маршруты движения и дорожные знаки для слепых и слабовидящих.

Остальные общеобразовательные предметы преподаются так же, как и для детей с нормальным зрением, только с дополнительным использованием тифлопедагогических средств, дидактических средств наглядности. А так же, программа разработана с увеличением срока обучения, так как детям с нарушениями зрения требуется больше времени для изучения материала.

Очень важно создать для ребенка благоприятные условия для обучения в школе, чтобы добиться правильного усвоения знаний, умения применять их на практике.

Таким образом, верно подобранные методы и приемы, грамотное построение процесса воспитания и обучения ребенка в школе способствуют полноценному обучению слепых и слабовидящих детей.

Список литературы

1.В.П. Ермаков, Основы тифлопедагогики. Воспитание детей с нарушенным зрением / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. - М.: Владос, 2017. - 240 c.

2. Жохов В.П., Особова Т.З., Дударев А.А. Структура врожденной патологии органа зрения в школах для слепых и слабовидящих детей // Психолого-педагогические и медицинские вопросы реабилитации слепых и слабовидящих. Л., 1984.

3. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения / М.И.Земцова. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.

4. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения / В.А.Кручинин; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. – СПб.: РГПУ, 2007. – 184 с.

5. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях : метод. рекомендации / отв. ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, 2012. – 92 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/605647-statja-osobennosti-obuchenija-detej-v-shkole-