Инклюзивный подход в НОО: тренинг для педагогов "Услышать, чтобы понять

Занятие для педагогов с элементами тренинга

по инклюзивному образованию

«Они хотят, чтобы их понимали»

Составила учитель начальных классов Марченко И.П. МБОУ СОШ № 2 с. Арзгир

Занятие для педагогов по инклюзивному образованию.

Тема: «Они хотят, чтобы их понимали»

Цель: привлечение внимания учителей школ к проблемам инклюзивного образования.

Задачи:

1. Создать условия для привлечения внимания к детям с ограниченными возможностями здоровья;

2. Дать представление о проблеме инклюзивного образования в рамках введения ФГОС;

3. Привлечь внимание и заинтересовать в поиске возможных решений проблемы инклюзивного образования.

Участники: учителя начальных классов.

Ожидаемый результат:

Осознание и принятие основных принципов инклюзивного образования участниками и гостями мастер-класса, понимание значимости поставленной проблемы:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, чего не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Оборудование:

1. Магнитная доска с магнитами;

2. Цветные карандаши, фломастеры, бумага

4. Столы и стулья по количеству участников.

Ход занятия

Теоретическая часть

1. Вступление.

Упражнение НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕЧКА

(Все педагоги получают шаблон человека. На основе этого шаблона они рисуют себя, добавляя свои индивидуальные особенности. (1минута)

Перед вами шаблон человека. Обведите и дорисуйте его. Что общего у всех человечков? (голова, руки, ноги)

Чем они отличаются? (одеждой, цветом волос, прической, цветом глаз)

Посмотрите, какой человек получился у меня (на доске изображение человека с инвалидностью).

Это человек с ограниченными возможностями здоровья.

2. Тема, которая станет предметом нашего сегодняшнего обсуждения, весьма актуальна – «Они хотят, чтобы их понимали».

 Степень зрелости любого общества оценивается отношением к незащищенным слоям населения – это дети, старики, а также люди с ограниченными способностями.

Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются не только в особом обращении и поддержке, а также, в реализации своих способностей и достижении успехов в школе. Именно в этом и заключается задача инклюзивного воспитания и образования.

2.Давайте попробуем разобраться, чем же инклюзивное образование и воспитание отличается от обычного.

Представим себе, что обычный ребенок вот такой «кругленький цилиндрик». Ходит в обычную школу, с обычными учителями – у нас круглые цилиндрики для круглых отверстий.

Ребенок с ОВЗ – «колышек квадратный» получает специальное воспитание и образование. Тогда всё подогнано под этот квадратик, созданы квадратные отверстия, для «квадратных колышков» - специальные школы, специальные учителя.

Когда мы говорим об инклюзивном воспитании и образовании, мы подразумеваем, что все дети разные, они могут быть любыми, они могут иметь разные способности, но все дети могут развиваться и учиться. При этом система адаптируется к потребностям ребенка.

         Многие из нас боятся, что обычные дети не примут детей с ОВЗ. На этот счет хочется сказать, что сами дети часто не выделяют ребенка с инвалидностью как особого. Они просто не знают или не замечают особенность такого ребенка. А если и замечают, то это совсем не значит, что обычные дети не захотят с ним играть, дружить.

3.В настоящее время выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:

- дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие)

- дети с нарушениями зрения (незрячие и слабовидящие)

- дети с тяжелыми нарушениями речи

- дети с нарушениями интеллекта (умственно-отсталые дети)

-дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

-дети с задержкой психического развития

-дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом)

-дети с комплексными нарушениями развития, у которых сочетаются два и более нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

Рассмотрим некоторые особенности детей данных категорий, которые необходимо учитывать педагогам при работе с ними.

Дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие)

• У таких детей обострена кожная чувствительность, как компенсаторная функция. Они улавливают даже минимальную разницу в тактильных ощущениях.

• Словарный запас ограничен, Лучше всего понимаются те слова, которыми ребенок пользуется в жизни. Такие дети редко употребляют абстрактные слова (например, счастье, радость, скука), слова, указывающие на части целого (например, шнурок от ботинка, пуговицы и рукава от рубашки). Они способны расслышать только среднюю часть слова (начальные и конечные звуки воспринимаются с трудом).

Дети с нарушениями зрения (незрячие и слабовидящие)

• Нарушена координация;

• Ограничен зрительный контакт: ребенок не ищет встречи с глазами собеседника, не применяет жесты для общения.

• Они не умеют «прочитывать» эмоциональные состояния по лицам, как здоровые дети и их внутреннее состояние может не соответствовать внешнему виду. Учитель может ругать такого ребенка, он может улыбаться, хотя в душе в это время может сильно переживать.

• слабовидящим детям трудно целостно, детально, воспринимать содержание картины, включающей большое количество персонажей, деталей.

• Большая часть из них не в состоянии сразу усвоить правила игры: они воспринимают информацию фрагментарно, поэтому не могут долго сохранять в голове образ сюжета.

Дети с тяжелыми нарушениями речи

 Первоначальный этап коррекции включает большое количество схем, таблиц, облегчающих усвоение структуры предложения и текста.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

У некоторых детей несформированна зрительно-моторная координация, наблюдается несогласованная работой руки и глаза.

Иногда встречаются дети с недостаточностью пространственного анализа и синтеза. Такие дети затрудняются в дифференциации левой и правой стороны, в сложении целого из частей. Они не могут соблюдать линейки в тетрадях, различать ее правую и левую сторону, могут начать писать или рисовать в любом месте тетради или альбома, читать с середины страницы.

При изучении состава числа дети не могут расположить или представить его в виде отдельных групп предметов. Они не могут представить отдельные геометрические фигуры и выполнить их чертежи.

По Окружающему миру им трудно усвоить расположение частей света, направление течения рек и т.д., наиболее ярко это проявляется при работе с контурными картами.

Дети с задержкой психического развития:

• Одним из основных приемов работы - многократное повторение основного материала.

• Излагать материал надо маленькими дозами, каждую из них закреплять повторением, 2-3 дозы изучаемого материала связывать кратким пересказом.Не нужно ставить ребенка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания, если ответ не верный, попросить ответить его через некоторое время.

• Не отвлекать во время выполнения задания, на какие – либо уточнения, дополнения, так как процесс переключения у них снижен;

• Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать.

Дети с умственной отсталостью

• Рассматривая предмет, дети видят его в общих чертах, не замечая специфических особенностей. Они неправильно узнают перевернутые изображения хорошо знакомых предметов, принимая их за другие предметы, находящиеся в обычном положении. 

• Они не умеют пользоваться хорошо усвоенным материалом, воспроизводить знания, которые необходимы для решения поставленной перед ними конкретной задачи.

• Их затрудняет объединение разрезанного на 2-3 части изображения знакомого объекта, выбор геометрической фигуры, по своей форме и величине идентичной данной.

• Большие трудности вызывают у учеников задачи.

Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (расстройства аутистического спектра)

Это «дети дождя». Про аутистов говорят, что у них глаза направлены внутрь себя. Для них свет слишком ярок, звук слишком громок, любое прикосновение — слишком интенсивное.Мир аутиста, "прерывен". Он  воспринимает его пятнами, отдельными фрагментами.Они могут в уме вычислять квадратный корень четырехзначного числа, помнить наизусть телефонный справочник. У них очень развиты способности к программированию. Так, по разным данным, в корпорации Microsoft от 5 до 20 процентов сотрудников — аутисты.Но встречаются среди них и те, у кого интеллектуальное развитие — на низшей планке.

• Взгляд обращен в пустоту или в себя, взгляд мимо, взгляд через собеседника, через предметы;

• Речь обычно не направлена к собеседнику;

• Он как бы «потерян» во времени.Он не знает, когда и что делать, не может самостоятельно планировать собственное время,

• Ребенку необходимо установить четкое и стабильное расписание с помощью символов: картинок, фотографий ((самого ребенка, выполняющего определенный вид деятельности, изображение необходимого предмета, вызывающего ассоциацию с определённым видом деятельности или режимным моментом).

• Вводится предметное и цветовое обозначение каждого урока, а также места для личных вещей ребенка.

Дети с синдромом Дауна («дети солнца»)

«Солнечные» дети имеют удивительный и неповторимый характер. С самого раннего возраста их отличает активность, неусидчивость, озорство и необычайная любвеобильность.

Детям с синдромом Дауна музыка доставляет удовольствие и усиливает их энергию, необходимую для выполнения многих практических занятий.

Усвоение практического опыта такими детьми осуществляется по эмоциональным каналам и проходит путь от эмоций к познавательной деятельности.

Современные исследования показывают, что большинство детей с подобным синдромом имеют ЗПР, умеренную или легкую степень умственной отсталости.

С детьми-Даунами тяжело общаться из-за плохой концентрации внимания, они слышат, но не хотят отвечать просто так. Им интересно долгое время наблюдать за скачущими спортивными мячами, при этом, не занимаясь с обручами или скакалками.
среди них встречаются прекрасные ученые по математике, так как эти люди в состоянии сосредоточиться на какой-то одной конкретной задаче и запомнить все последовательные ее действия.

Среди «детей солнца» много талантливых актеров, художников, спортсменов и педагогов. Пабло Пинеда - испанский актер и преподаватель с мировой известностью. Паскаль Дюкенн – театральный и киноактер. Картины американского художника с синдромом Дауна Раймонда Ху вызывают восторг у ценителей. Маша Ланговая – российская спортсменка, стала чемпионкой мира по плаванию.

Критерием развития детей с синдромом Дауна в раннем возрасте является игра, а в более старшем — способность общения с окружающими, возможность выполнения несложных видов труда, т. е. социальная адаптация.

Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ

Цель тьютора — успешно включить ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательной школы, проектировать образовательный маршрут ученика и участвовать в его реализации.

Тьютор встречает ребенка в школе, помогает раздеться, ведет на урок На уроке Привлекает внимание к учителю: «Смотри На Анну Ивановну». «Слушай». «Смотри на доску». «Открой учебник». «Напиши слово...». Дозирует учебную нагрузку, определяя, когда остановиться и переключиться на новое задание. Выбирает для выполнения более доступные задания. Следит за физическим и эмоциональным состоянием: применяет точечный массаж пальцев, мочек ушей, выводит в игровую комнату и там проводит занятие адаптивного ФК. На переменах Наблюдает за общением детей и подключает к нему тьюторанта. Во время общения с одноклассниками учит ребенка строить диалог, обращаться с просьбой, благодарить. Помогает ребенку решать конфликты.

Практическая часть

1-й стол (зрение)

Игра «Слепой и поводырь» Один из пары участников будет играть роль незрячего, а другой – помощника.

Задание «незрячему». «Закрой, пожалуйста, глаза, глаза и ни в коем случае не подглядывай. Ты должен будешь встать с места, подойти к доске, написать на ней своё имя, положить мел на стол учителя и вернуться на своё место».

Задание помощнику. «Ты – помощник. Твоя задача сделать всё, чтобы незрячий не упал, не нанёс себе травму, не столкнулся с чем-нибудь или с кем-нибудь. И ещё следи, чтобы твой товарищ не подглядывал.

Вопросы к «незрячему»:

• Что ты чувствовал?

• Что ты делал?

• Трудно ли было? Если трудно, то когда?

• Что для тебя было самым трудным?

Вопросы к помощнику:

• Хотелось ли тебе помочь?

• Если хотелось, то когда?

Вопросы ко всей аудитории:

• Что вы видели?

• Где ему было трудно?

• Когда ему больше всего требовалась помощь?

• Угадал ли помощник тот момент, когда его помощь была нужна?

• С какими трудностями сталкиваются люди, у которых есть проблемы со зрением?

2-й стол (ОНР)

Игра «узнай новость». Дать листок со словосочетанием или предложением, обсудить 3 минуты и показать без помощи слов написанное.

Человеку плохо на улице. Вы понимаете, что он немой. Ваши действия.

Один из пары участников будет играть роль глухонемого, а другой – прохожего.

Задание «глухонемому». «Изобразите, что вам на улице стало плохо. И вы просите о помощи»

Задание прохожему. «Вы – прохожий. Наблюдаете, что человеку плохо на улице. Вы понимаете, что он немой. Ваша задача сделать всё, чтобы помочь ему. Ваши действия»

Вопросы к «глухонемому»:

• Что вы делали?

• Сложно ли было передать предложение, не пользуясь речью?

Вопросы к помощнику:

• Что вы делали?

• Как вы поняли, что хотел сказать «глухонемой»?

• Сложно ли было понять, что хотел сказать «глухонемой»?

Вопросы ко всей аудитории:

• Что вы видели?

• Где ему было трудно?

• Когда ему больше всего требовалась помощь?

• Угадал ли помощник тот момент, когда его помощь была нужна?

• С какими трудностями сталкиваются люди, у которых есть проблемы со зрением

3-й стол (ОДА)

Игра «Собери портфель». Один из пары участников будет играть роль ребёнка с нарушениями ОДА (опорно-двигательного аппарата), а другой – помощника.

Задание «ребёнку с нарушениями ОДА».

-Встаньте. Правую руку уберите за спину. Левой рукой снимите с крючка и откройте ранец. Достаньте линейку, учебник.

- Теперь попросите помощника помочь вам присесть на одной ноге.

Задание помощнику. «Ты – помощник. Твоя задача сделать всё, чтобы ребёнок с ОДА не упал, не нанёс себе травму, не столкнулся с чем-нибудь или с кем-нибудь».

- Теперь помогите ребёнку с ОДА присесть на одной ноге.

Задание ко всей группе:

- А теперь встаньте около своих парт и очень аккуратно, не мешая друг другу, попытайтесь присесть на одной ноге.  Расскажите, легко ли вы выполнили это задание?

Вопросы к «ребёнку с ОДА»:

• Удобно ли вам было выполнять команды?

• Трудно ли было?

• Когда задание «присесть» вам было легче выполнить?

Вопросы к помощнику:

• Хотелось ли помочь?

• Если хотелось, то когда?

Вопросы ко всей аудитории:

• Что вы видели?

• Где ему было трудно?

• Когда ему больше всего требовалась помощь?

• Угадал ли помощник тот момент, когда его помощь была нужна?

Вопросы ко всей аудитории:

-Что вы видели?

-Где ему было трудно?

-Когда ему больше всего требовалась помощь?

-Угадал ли помощник тот момент, когда его помощь была нужна?

-С какими трудностями сталкиваются люди, у которых есть проблемы со зрением, со слухом, с ОДА?

-Какой из этого можно сделать вывод? (детям-инвалидам необходимо помогать)

-Жалость обижает инвалидов. Она им не нужна. Для них нужнее спокойное, терпимое отношение к ним. Хорошо, если их понимают и помогают им преодолеть последствия их  физических недостатков.

Педагоги делятся впечатлениями после своих действий.

Сейчас вы почувствовали на себе как трудно таким людям сделать, то что для нас не составляет труда. И, нам, людям, в чьих руках находится детство, очень важно научить и самим научиться терпению, пониманию, добру и состраданию ко всем без исключения, чтобы сделать нашу большую семью счастливой…

Литература

1. Институт проблем инклюзивного образования

http://www.inclusive-edu.ru

1. Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию http://edu-open.ru

2. Центр лечебной педагогики http://www.ccp.org.ru

3. Институт коррекционной педагогики

http://институт-коррекционной-педагогики.рф/

1. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2005.- № 1.- С. 83-95.

2. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

3. Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.

4. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2009.

5. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009.

6. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106

 http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf //

1. Материалы по инклюзивному образованию

http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio

1. Об интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1

1. Инклюзивное образование - равные возможности для всех учащихся

http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246

1. Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы

http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/605671-oni-hotjat-chtoby-ih-ponimali