Практическое руководство к организации коррекционной работы на уроках русского языка в 4-5 классах

УДК 373.3.016:812.162.2

ББК74.269.1Рус

Редактор:М.Н. Люлюкова,методистМУДПО «ЦПКИМР»г.Магнитогорска

Ш49Практическоеруководствокорганизациикоррекционной работынаурокахрусскогоязыка в 4-5 классах: учебно - методическое пособие дляучителей специальных (коррекционных)учреждений/ авт.–сост.Н.О. Шайбакова –Магнитогорск: МУДПО «ЦПКИМР», 2021. — М. Издательство Перо, 2024. — 45 с.

ISBN978-5-00199-727-2

В данном учебно-методическом пособии рассмотрены нетрадиционные подходы к организации коррекционной работы на уроках русского языкаи коррекционных занятий по предмету «русский язык» с обучающимися 4-5 классов. В пособии представлены примерные упражнения, задания, конспекты коррекционных занятий для организацииработы в малых подгруппах, а так же организации индивидуальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Представленный в пособии материал соответствует требованиям ФГОС начального и основного общегообразования для обучающихся с ОВЗ по АООП VIII вида.

Пособие можно использовать в качестве раздаточного материала на уроках, коррекционных занятиях, при проведении проверочных и самостоятельных работ, при выполнении домашних заданий обучающимся.

Пособие предназначено заместителям директора по учебно-воспитательной работе, руководителямметодических объединений, учителямначальных классов, русского языка и литературы, воспитателямгруппы продлённого дня специальных (коррекционных) учреждений всех видов, студентам кафедры специальной педагогики и коррекционной психологии.

УДК 373.3.016:812.162.2

ББК74.269.1Рус

Оглавление

Введение4

Глава 1. Теоретические аспекты к организации коррекционной работы в начальной школе6

1. 1. ОсобенностиорганизациикоррекционнойработысобучающимисясОВЗнауроках русскогоязыка6

   2. Коррекционныеприёмыработыиформыоказанияпомощиобучающимсянакоррекционныхзанятиях11

   3. Спецификапроведениякоррекционногозанятиявначальнойшколе 14

Глава2.Коррекционныезанятияпоосновнымразделамрусскогоязыка16

Занятие1.«Общиепонятияопредложении»

Занятие2. «Закрепляемзнанияопредложении,составляемпредложения»

Занятие3.«Точка,вопросительный,восклицательныйзнакивпредложении» Занятие 4-5. «Мягкий знак в середине слова. Слова с сочетаниями ЧК, ЧН»

Занятие6.«ПравописаниесочетанийЖИ–ШИ»

Занятие7. «Большаябуквавименах,отчествах,фамилиях,кличкахживотных,названиях городов»

Занятие8.«Переносслова»

Занятие9.«Твёрдыеимягкиесогласныезвуки»

Библиографическийсписок29

Приложение«Тетрадь–тренажёрдляиндивидуальныхзанятийпорусскомуязыку» (за курс начальной школы)30

Введение.

Русский язык является для детей с ограниченными возможностями здоровья самым трудным предметом в школе.

В задачу педагогов специального (коррекционного) образовательного учреждениявходит не только обучение ребёнка грамотности. Успешность усвоения программного материала учащимися специальных (коррекционных) школ и классов по русскому языку, темп овладения им, прочность, осмысленность знаний зависит не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленными многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности,физическимразвитием.Перед учителемстоитзадача -создатьтакиеусловия,при которых стало бы возможным использование потенциальных возможностей каждого ребёнка, как во время уроков, так и во время коррекционно-развивающих занятий.

Ещё одна важная задача, стоящая перед учителем – выработка у ребёнка чувства языка. Ребёнок должен не просто механически зазубривать правила, но уметь применять их на практике, понимать предмет.

Предлагаемое вниманию учителей начальных классов, специалистов коррекционных образовательных учреждения независимо от их вида, учащихся и их родителей учебно- методическое пособие не ставит своей задачей в полном объёме охватить правила русского языка. Они достаточно подробно и чётко изложены в учебниках.

Автор ставит своей целью повысить мотивацию к обучению детей с ограниченными возможностями здоровьяпутём использования и применения различных современных образовательных технологий по наиболее проблемным разделам русского языка в начальной школе в 1-2 классах в условиях реализации ФГОС НОО. Под инновационными образовательнымитехнологиямиавторподразумеваетследующие:технологиидифференцированного обучения, создания ситуации успеха, технологии критическогомышления, кейс-технологии.

Кроме того, в данное пособие включён раздел, содержащий конспекты коррекционных занятий, которые имеют свою структуру. Структура занятий имеет свою специфику, обеспечивающую развитие и коррекцию всех психических процессов младших школьников и включает следующие этапы:

1. 1. 1. Орг.Момент.Самоопределениек деятельности

      2. Ритуалприветствия

      3. Постановкапроблемы

      4. Валеологическаяпауза

      5. Самостоятельнаяработаучащихсяпотемезанятия(упражнения,заданияпоуровням знаний учащихся)

1. 1. 2. Подведениеитогов

      3. Рефлексия

Подобранные задания, коррекционно-развивающие упражнения имеют коррекционную направленность, так как способствуют коррекцииречи и грамотному письму, ликвидации пробелов в знаниях младших школьников в процессе обучения русскому языку

Учитывая индивидуальные особенности детей с ОВЗ и уровень усвоения ими программного материала, задания подобраны таким образом, что к достижению единой цели и реализации задач дети идут разными путями. Поэтому задания отличаются разной степенью трудности.Заданияделятсянатриуровня:заданияпервогоуровня,заданиявторогоуровня,

задания третьего уровня. Задания первого уровня выполняют более сильные ученики класса, задания второго уровня – средние ученики, а задания третьего уровня слабые ученики.

По каким бы учебным программам не работали бы учителя начальных классов специальных (коррекционных)учреждений,онимогутиспользоватьданноепособие,поскольку предложенные в нём разработки уроков и коррекционных занятий и, а также система дидактических игр, творческих заданий и упражнений в полном объёме удовлетворяют требованиям ФГОС начального общего образования.

Помнениюавтора,собранныевнастоящемпособии конспекты уроков,занятия,задания, упражнения, творческие задания будут хорошими помощниками в подготовке к любому коррекционному занятию и уроку русского языка, а так же способствовать ликвидации пробелов в знаниях у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Глава1.Теоретическиеаспектыкорганизациикоррекционнойработывначальной школе.

1. 1.ОсобенностиорганизациикоррекционнойработысобучающимисясОВЗна уроках русского языка.

С 1 сентября 2013 года в России вступил в силу закон "Об образовании в РФ", в котором отражены интересы детей с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время обсуждаетсяпроект «Специального федерального государственного стандарта общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья», разработанный в Институте коррекционной педагогики РАО. Стандарт специального образования необходим, поскольку дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательнымипотребностями.

Одна из важных целей Стандарта: гарантия не только наполучение образования детям с нарушениями развития, способным обучаться по индивидуально адаптированным программам, но и оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучатся в условиях реализации ФГОС нового поколения.

И обязательным условием освоения стандарта является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка - создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, включая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.

Образование младших школьников с ограниченными возможностями здоровья требуетот педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Пришло время каждому педагогу разобраться, к чему новому он должен стремиться, что ему необходимо делать по-новому.

В вопросе коррекции обучающихся с ОВЗ большую роль играют вопросы отработки, закрепления и повторения универсальных учебных действий.

ОбучениедетейсОВЗ вусловияхреализацииФГОСНООдолжноиметькоррекционную направленность. Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения.

Перед учителем, работающим в классах, с детьми с ограниченными возможностями здоровья, стоит сложная проблема – осуществлять коррекционно-развивающее воздействие на обучающихся. Для решения этой проблемы при планировании коррекционной работы на уроке или коррекционном занятии должен уметь формулировать задачи коррекционно-развивающегообучения.

Задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностямиздоровья:

• Формирование социально-нравственного поведения детей, обеспечивающего успешную адаптацию к новым условиям обучения: осознание изменившихся условий, собственных недостатков (неумение общаться, умственная пассивность, неумение строить межличностные отношения), развитие потребности преодолеть их, вера в успех, осознание необходимости самоконтроля.

• Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активность, самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности, гибкости мышления.

• Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности самоконтроля, развитиеуменийвосприниматьииспользоватьинформациюизразныхисточников

(межпредметные связи, телевидение, литература, факультативные занятия, интернет) в целях успешного освоения и осуществления учебно-познавательной деятельности.

• Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (повторение ключевых аспектов программы по предмету, отработка основных умений и навыков).

• Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата логического комфорта, обеспечение положительных результатов во фронтальной и индивидуальной работе с учащимися; физическое закаливание.

Психологические особенности детей с ОВЗ приводят к их неуспеваемости в школе. Знания, приобретенные учащимися с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы, не удовлетворяют требованиям школьной программы Стандарта. Особенно слабо усвоенными(или вовсене усвоенными)оказываются те разделы программы, которыетребуют значительной умственной работы или последовательного многоступенчатого установления зависимости между изучаемыми объектами или явлениями. Следовательно, принцип систематичности обучения, предусматривающий усвоение детьми с ОВЗ основ наук в виде системы знаний, умений и навыков, остается нереализованным. Столь же нереализованным остается для них и принцип сознательности и активности вобучении.Отдельныеправила,положения,законыдети часто запоминают механически и поэтому испытывают затруднения в применении их при самостоятельной работе.

При выполнении письменных работ обнаруживаются весьма характерные для детей рассматриваемой категории просчеты в действиях, необходимых для правильного выполнения задания. Об этом свидетельствуют многочисленные исправления, производимые ребенком по ходу работы, большое количество ошибок, остающихся неисправленными, частое нарушение последовательности действийи опусканияотдельныхзвеньевзадания.Подобныенедостаткиво многих случаях можно объяснить импульсивностью таких учеников, недостаточной сформированностью мотивации ихк учебной деятельности.

Низкий уровень учебных знаний служит доказательством малой продуктивности обучения детей данной группы в условиях общеобразовательной школы. Но поиск эффективных средств обучения необходимо вести не только в связи с разработкой приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких детей. Само содержание обучения должно приобрести коррекционную направленность.

Известно, что обучение в школе опирается на тот жизненный опыт, те наблюдения и знания об окружающей действительности, которыми ребенок овладевает в дошкольном возрасте. К обучению в школе ребенок должен быть не только готов психологически, но и владеть определенным запасом элементарных, в основном, практических знаний, которые служат предпосылкой для овладения основными науками. Отсутствие этих знаний лишает обучение прочной наглядно-действенной опоры.

Так, например, для овладения русским языком в школе необходимо, чтобы у ребенкауже в дошкольном возрасте создались определенные предпосылки к его усвоению в виде элементарных практических обобщений в области языка: звуковых, морфологических, лексических, грамматических; сформировались элементарные фонематические представления; сложилось умение производить несложный звуковой анализ; дифференцировать звуки речи, различать и выделять их в слове, определять их число и последовательность в простых словах.

Опыт показывает, что устная речь детей указанной категории, проучившихся год в общеобразовательной школе, отличается бедностью словаря и примитивностьюграмматических конструкций, хотя она удовлетворяет потребности повседневного общения ребенка, в ней нет грубых нарушений произношения, грамматического строя. Практические языковые обобщения у таких детей сформированы в значительно меньшей степени, чем у их нормально развивающихся сверстников. Обнаруживается диффузность фонематических представлений и слабая ориентация в звуковом и слоговом составе слов, недостаточная вариативность и гибкость в использовании грамматических средств.

Важнейшей задачей специального обучения детей с ОВЗ является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Принято считать, что нормально развивающийся ребенок начинает овладевать умственными операциями испособами мыслительной деятельности уже в дошкольном возрасте. Несформированность этих операций и способов действий у детей с ОВЗ приводит к тому, что даже в школьном возрасте они оказываются привязанными к конкретной ситуации, в силу чего приобретаемые знания остаются разрозненными, часто ограничиваются непосредственным чувственным опытом. Такие знания не обеспечивают развития детей в полном объеме. Лишь приведенные в единую логическую систему, они становятся основой умственного роста учащегося и средством активизации познавательной деятельности.

Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности, и в частности учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Учащиеся данной категории не умеют планировать свои действия, контролировать их; не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с одного на другое, не завершив начатое.

Нарушение мотивации к учебной деятельности детей с ОВЗ – существенный компонентв структуре дефекта, он тормозит обучение и развитие ребенка. Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей, которая осуществляется на всех уроках и во внеурочное время, но преодоление некоторых сторон этого нарушения может явиться содержанием специальных занятий.

Таким образом, целый ряд особенностей детей с ОВЗ седьмого вида определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения дети этой категории способны овладетьучебным материалом значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся учащихся общеобразовательной школы. Это подтверждается опытом обучения детей в специальных классах и успешностью последующего обучения большинства из них в общеобразовательной школе.

Коррекционная работа на уроках и занятиях обучения русскому языку с детьми с ОВЗ имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что и урок, и коррекционное занятие имеют одну и ту же цель:развитие у учащихся интереса к русскому языку как учебному предмету, формирование у них бережного отношения к слову, воспитание любви и уважения к русскому языку, как неисчерпаемому богатству великого русского народа.

Всвязи стем, что дети сОВЗимеют низкий уровень сформированности общеучебных знаний и умений, коррекционная программа по предмету «Русский язык» должна быть составлена с учетом познавательной деятельности. Она должна предусматривать повторяемость в изучении

материала, замедленность темпа прохождениякурса, опоруна чувственный опыт школьников с постепенным переходом от общей информации к обобщенным знаниям.

По сравнению с программой Стандарта обучения в школе, в коррекционной школе программой должно быть предусмотрено, чтобы ученики овладевали более упрощенной по структуре, сокращенной по объему, элементарной по уровню обобщенности системой учебных сведений. Важным этапом в работе является моделирование специальных коррекционно- развивающих упражнений как вида дифференцированных заданий.

Содержание дифференцированных заданий, их распределение в системе курса предмета -задача учителя в процессе обучения школьников. Систему таких упражнений следует рассматривать как важную часть процесса обучения и развития.

Преимущество системы коррекционной работы заключается в том, что коррекция высших психических процессов и функций осуществляется непосредственно во время учебного процесса, на любом уроке и во внеурочное время. Все упражнения должны соответствовать дидактическим целям обучения и, учитывая требования программы, знаниям и умениям учащихся. Упражнения базируются на логической системе учебного предмета и метапредметных связей.

Необходимо учитывать индивидуальные возможности учащихся. Упражнения составляются таким образом, чтобы умственные действия, совершаемые учеником, соответствовали характеру материала и, чтобы выполнение заданий способствовало формированию различных познавательных действий, особенно мыслительных.

Единая система заданий, играющих определенную роль в решении конкретных обучающих (дидактических)задачинаправленныхнакоррекциюнедостатковпознавательнойдеятельности учащихся должна включать:

• комплекс упражнений, обеспечивающих произвольность психических процессов, направленных на формирование важнейших учебных действий;

• комплексупражнений,развивающихиактивизирующихмыслительнуюдеятельность;

комплексупражнений,обеспечивающихкоррекциюпроцессоввосприятиявнешнегомира(развитие анализаторов);

• комплексупражнений,обеспечивающихповеденческуюсаморегуляцию.

Использованиеупражненийизлюбогокомплексапозволяетсмоделироватьуроки коррекционное занятие с учетом особенностей учащихся конкретного класса.

Коррекционная направленность занятий проявляется в исправлении нарушенныхвысших психических функций, связанных с органическими дефектами воспитанников, а также их личностных особенностей (эмоционально-волевой, мотивационно- потребностной сфер и др.), затрудняющих процессы обучения и адаптации.

В целом система коррекционных мер, реализуемая в образовательных учреждениях в условиях ФГОС, должна быть направлена:

на активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптациювоспитанников;

повышениеуровняумственногоразвития детей;

формированиеунихотдельныхвысшихпсихическихфункций(памяти,внимания, восприятия и т. д.);

овладение воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации;

коррекциюнедостатковэмоционально-личностногоисоциальногоразвитиядетей.

Педагоги-психологиотмечаютследующиеиндивидуальныеразличиявоспитанников в интеллектуальной и мотивационно-потребностной сферах:

темпусвоениязнаний,умений,навыков;

предрасположенность к тому или иному виду анализа, особенно при первичной работе с материалом;

уровеньвыделенияиобобщенияспособовоперированиязнаниями; экономичность мышления;

особенностисамооценкииуровеньразвитиясамокритики;

уровень развития саморегуляции поведения, готовности к совершению волевого акта идр.

При организации коррекционно-развивающих занятий необходимо опираться на объективно существующие или предполагаемые закономерности детского развития и придерживаться следующих принципов.

Принципыкоррекционно-развивающейдеятельности

При организации коррекционно-развивающих занятий необходимо опираться на объективно существующие или предполагаемые закономерности детского развития и придерживаться следующих принципов:

1. Единствообучающей,коррекционно-развивающейивоспитательнойзадач.

2. Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-развивающих мероприятий.

3. Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания, умения, навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно).

4. Доступность содержания занятий (изучаемый материал должен быть адаптирован с учетом умственных, психологических, физических возможностей детей, достигнутого ими уровня знаний и умений, и вместе с тем, требовать определенных усилий для егоусвоения).

5. Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познаниянового, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания информации).

6. Индивидуальныйподходкобучающимся.

7. Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание (формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору)).

Рекомендациипоорганизациикоррекционно-развивающейработы.

главных составляющих. Деление учебного материала на части способствует выявлению наиболее трудных для восприятия учащимися тем.

1. 1. Система упражнений, заданий должна быть подобрана с постепенным увеличением сложности. Поэтапное усложнение соответствует особенностям мыслительной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

   2. При выполнении заданий и упражнений учащиеся могут пользоваться различными таблицами, схемами, карточками, инструкциями, так как в силу особенностей психического развития сразу запомнить правило или теоретические знания они не способны. Использование вспомогательных средств обучения (алгоритмические предписания, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы) на протяжении периода обучения оказывают благоприятное воздействие на запоминание.

Привыполнениизаданийучащиесяпостояннонуждаютсявпомощиучителя. Выделяются три вида помощи: стимулирующая, направляющая, обучающая.

Уучащихсясограниченнымивозможностямиздоровьянаиболееразвитонаглядно-образное мышление, поэтому эффективны уроки с применением наглядности.

Стимулыповышенияинтересакпредметуразнообразны:

• занимательность(детиданнойкатегориичрезвычайночуткореагируютнанеобычное, интригующее, дающее выход эмоциям);

• заинтересованностьучащихсявконечномрезультатеучебнойдеятельности;

• похваласостороныучителя,положительнаяоценкадеятельности,стараниямдлятакихучащихся очень важна.

Взаключениесказанногоопределимобщиепедагогическиеправилаработысдетьмис ограниченными возможностями здоровья:

• 1. На уроках следует осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его психического и физического развития.

  2. Используя разнообразные методы, средства и организационные формы работы, следует создавать специальные условия обучения (применение занимательных средств, наглядности, чередование умственной и практической деятельности, использование специальных коррекционных методик), которые максимально активизируют познавательную деятельность, развивают логическое мышление, формируют навыки учебной работы, запоминание учебного материала, концентрации внимания.

• 2. Учитывая особенности психической и эмоциональной сферы детей, учитель должен относиться к ним с особым педагогическим тактом, деликатно оказывать помощь каждому ученику, отмечая положительное, тем самым развивая веру в свои силы.

  3. Для предотвращения переутомляемости и повышения работоспособности, применять разнообразные методы, приемы и средства обучения.

1.1.Коррекционныеприёмыработыиформыоказанияпомощиобучающимсяна коррекционных занятиях.

В организации учебного процесса для детей с недостатками развития обязательным становится принцип коррекционной направленности обучения, предполагающий активное воздействиенаих сенсорное, умственноеиречевоеразвитие.Целенаправленнаякоррекционная работа по формированию учебной деятельности школьника, признана не только устранять недостатки, но и компенсировать нарушения в развитии их психической деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ребенка..

Русский язык очень сложен по своей структуре для детей с ОВЗ. Безграмотное письмо тоже вызывает негативное отношение к процессу овладения и применения правил русского языка.

Одной из трудных тем при изучении орфографии в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, не проверяемой ударением. Слова с такой орфограммой обычно называются словарными словами. Безударную гласную в таких словах необходимо запоминать.Формирование орфографической грамотности является одной из главных задач обучения русскому языку в начальной школе. В программе каждого класса предусматриваетсяобязательноеусвоениерядаслов,правописаниекоторыхнепроверяются.Прочное усвоение написания таких слов достигается путем их частого употребления в различных заданиях и упражнениях, по возможности связанных с изучаемой темой урока. Опыт показывает, что основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная работа учащихся, регулярность задании и упражнении, многократное (5-8 раз), обращение кизученным словарным словам на ежедневной орфографической пятиминутке.

СловарныйзапасшкольникасОВЗотличаютсябедностью,ограниченностьсловарного запаса в значительной степени определяются недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью. Научить ребенка писать эти слова без ошибок – одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем.

В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся.

Условия,способствующиеуспешномузапоминаниюсловарныхслов:

1. Установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что ему надозапомнить;

2. Заинтересованность.Легчезапоминаетсято,что интересно;

3. Яркость восприятия. Лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;

4. Образность запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Приизучениисловарныхсловнеобходимоиспользовать различныеприемыиметоды.К таким приёмами методам относятся:

• приемы зрительного запоминания: зрительный диктант, списывание с различными заданиями, проверкасловпословарику,использованиетаблиц,карточек,перфокарт,выделениеорфограмм цветныммеломнадоске,карандашомврабочих тетрадях,подчеркивание,записываниенеслов, а только орфограмм, повторное написание слов ;

• метод сопоставления групп заучиваемых слов(например, сопоставление названий животных: корова, лошадь, собака –во всех словах присутствует буква «О»; однокоренных слов – работа, рабочий, работать; форм слов – стакан, стаканы);

• методпротивопоставления: ученик-учитель;ит.д.;

• метод языковогоанализа, который включает приемы звукобуквенного анализа слов, фонетического разбора, комментирования орфограмм, устного проговаривания; составление словосочетаний струдными словами, выработка словесных ассоциаций: пальто – осеннее пальто, надел пальто, пальто велико и т. д;

• составление предложений с трудными словами, включение их в письменные и устные творческие работы.

Активное, заинтересованное, комфортное состояние ребенка в процессе учебных занятий поддерживается в том случае, если трудности, возникающие в процессе деятельности, оказываютсяпреодолимыми,апоставленнаяцельвитогедостигнутой. Реализацию диагностической функции урока обеспечивает в условиях компенсирующего обучения особый способ организации самостоятельной деятельности учащихся в ходе выполнения учебных задач. Он заключается в том, что в случае, когда ученик не может выполнить задание сам, ему предлагается необходимая помощь, а затем проверяется её эффективность. Сама помощь при этом дозируется, и оказание ее происходит по принципу от минимальной к максимальной.

Формы и виды помощи бывают разные. По форме помощь может быть фронтальной– обращение ко всему классу или группе. Типичный вариант такой помощи это наглядные опорные таблицы. Еще одна форма помощи – индивидуальная. Она предназначена конкретному ученику.

Кроме того, среди видов помощи можно выделить три основных: стимулирующую, направляющую и обучающую.

Первый вид помощи: стимулирующая помощь. Необходимость в этом виде помощивозникает тогда, когда ребенок не включается в работу после получения задания, или когда работа завершена, но выполнена не верно. В первом случае можно подойти к ребенкуи помочь ему организовать себя, заострить внимание, нацелить на решение задачи (одобряя его, успокаивая, вселяя уверенность в способности справиться с задачей). Можно спросить, понялли он задание, и если выяснится, что нет, разъяснить его. Во втором случае учитель может указать наналичиеошибок вработеи необходимость проверки задания. Учитывая особенности ребенка, можно указать ему на количество ошибок или просто сообщить об их присутствии.

Второйвидпомощи:направляющаяпомощь.

Данный вид помощи должен быть предусмотрен для случаев, когда у ребенка возникают затруднения в определении средств, способов, планирования деятельности, в определении первого шага последующих действий. Эти затруднения могут быть обнаружены в самом процессе работы. В этом случае ребенок может сам поднять руку и рассказать о своих трудностях: «не знаю, как начать?», «что делать дальше?». Или же трудности выявляются уже после того, когда работа закончена и сделана не правильно. В этих случаях можно прямо или косвенно направить ребенка на правильный путь: обратить внимание таблицу, наглядную опору, помочь сделать первый шаг на пути решения задачи, наметить план действия.

Третийвидпомощи:обучающаяпомощь.

Необходимость оказания обучающей помощи возникает в тех случаях, когда другиевиды помощи оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать или показать, что и как надо делать для того, чтобы решить учебную задачу или исправить допущенную ошибку.

Таким образом, введение дозированной помощи учащимся как органической части процесса обучения русскому языку позволяет обеспечить не только обучающий, но и так же лечебный эффект деятельности. В этом случае реализуется и диагностическая функция коррекционного обучения. Ставя перед ребенком учебные задачи, ориентированные на зону ближайшего развития и вводя при этом дозированную помощь, учитель получает возможность выявить, где находится эта зона у конкретного ребенка, позволяет обеспечить успех каждого ребенка на уроке, что само по себе является источником желания учиться.

1. 1. Спецификапроведениякоррекционногозанятиявначальной и средней школе.

Система коррекционного обучения предусматривает индивидуальныеигрупповыезанятияобщеразвивающейипредметнойнаправленности. Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

Приизучениишкольниковучитываетсяследующиепоказатели:

1. Физическоесостояниеиразвитиеребенка:

   • динамикафизическогоразвития(анамнез);

   • состояниеслуха,зрения;

   • особенностиразвитиядвигательнойсферы,нарушенияобщеймоторики;

   • координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);

1. • особенности работоспособности (утомляемость,истощаемость,рассеянность,пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или приоднообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).

2. Особенностииуровеньразвитияпознавательнойсферы:

   • особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);

   • особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;

   • особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;

   • особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);

   • особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);

   • познавательныеинтересы,любознательность.

3. Отношениекучебнойдеятельности,особенностимотивации:

   • особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие,тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;

   • способностьосуществлятьконтрользасобственнойдеятельностьюпонаглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;

   • умениепланироватьсвоюдеятельность.

4. Особенностиэмоционально-личностнойсферы:

   • эмоционально-волеваязрелость,глубинаиустойчивостьчувств;

   • способностькволевому усилию;

   • преобладающеенастроение(мрачность,подавленность,злобность,агрессивность,замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);

   • внушаемость;

   • наличиеаффективныхвспышек,склонностькотказнымреакциям;

   • наличиефобическихреакций(страхтемноты,замкнутогопространства,одиночестваидр.);

   • отношениексамомусебе(недостатки,возможности);особенностисамооценки;

   • отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);

1. • особенностиповедениявшколеидома;

   • нарушенияповедения,вредныепривычки.

2. Особенностиусвоениязнаний,умений,навыков,предусмотренныхпрограммой:

   • общаяосведомленностьвкругубытовыхпонятий,знанияосебеиобокружающеммире;

   • сформированностьнавыковчтения,счета,письмасоответственновозрастуиклассу;

-характерошибокпричтениииписьме,счетеирешении задач.

При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка

Структуракоррекционногозанятия

Структуракоррекционногознаятия включаетвсебя:

1. Организационная,вводнаячасть

Цель:снятиеплохогосамочувствия,поднятиемышечноготонуса,поднятьинтерескзанятию, настроить на активную работу и контакт друг с другом.

Задачи:

Концентрация,сосредоточенностьвнимания

Формированиепроизвольностипсихическихпроцессов

Упражнения,задания1-ойчасти:

«Покажимимикойнастроение»

«Подаримдругдругу улыбку»

Перекрёстные движения рук и ног Синхронноерисованиеввоздухепредметов

«Точкимозга»

«Продолжиряд»

Мимическиеипантомимическиеэтюдынавыражениеосновныхэмоцийичертхарактера

Игрысправилами.

Этиупражненияособеннополезныдетямснеустойчивымнастроением,сповышенной тревожностью, с пониженной мотивацией к обучению, с замкнутостью.

1. Основная,содержательная

Вторая часть коррекционного занятия зависитот индивидуальной программы для группы учащихся, включает в себякоррекцию и развитие высших психических функций на учебном материале. В зависимости от целей подбираются упражнения, задания по предмету. В этой части ИКЗ может быть от 1 до 4 заданий.

Заключительнаячасть.ТретьячастьИКЗ–заключительнаянаправленанаподведениеитогов, рефлексию, оценку деятельности учащихся.

Глава2.Коррекционныезанятияпоосновнымразделамрусскогоязыка. Занятие 1. «Общие понятия о предложении».

Цель:Закрепитьзнанияучащихсяопредложении,оролипредложенияв письменнойречи.

Ход занятия.

1. Организационныймомент.Проверкаготовностиучащихсякзанятию Проверь, дружок, готов ли ты начать урок?

Всё ль в порядке, книжка, ручка и тетрадка? Проверили?Садитесь!Сусердиемтрудитесь!

1. Ритуал приветствия.

Дорогиеребятишки!Возьмёмсегодняврукикнижки.

Приглашаюяваспутешествовать,знаниясвои совершенствовать.

1. Постановкапроблемы

Ребята,какиезнаниясегоднямыбудемзакреплять,выузнаете,есливыполнитезадание. Внимание на доску:

Надоскезапись:Девочка,читать,книга.(читаемхором) Понятна ли вам эта запись? (нет)

Что нужно сделать со словами, чтобы нам был понятен смысл этой записи? Ребята,вамнужноизменитьсловатак,чтобыполучиласьзаконченнаямысль. Девочка читает книгу.

Что увасполучилось?(предложение)

Вывод:Итак,сегодняназанятиимысвамизакрепимзнанияопредложении.Вспомним:

• Что такое предложение?

• Какпишемначалопредложения?

1. Валеологическаяпауза Зарядка для глаз

Быстропоморгать,закрытьглазаипосидетьспокойно,медленносчитаядо5.Повторить3 раза.

1. Самостоятельнаяработаучащихся.

Выполнение разноуровневых заданий Уровень1.Спишите,исправивошибки.

ВариантА:катясидит.Домаонасмотрит.Вокнодетилепятиз.Снега снеговика.

ВариантБ:выпалснег саша.Иколячистят.Катокдружно.Работаютребята.

Уровень2.Изданныхсочетанийсловнайдииподчеркнипредложение.

ВариантА:белаяберёза; уКоликнига;Наступиложаркое лето.

ВариантБ:зелёныйшарик; уМашицветы;Мамакупила куклу.

Уровень3.Разделитетекстнапредложения.Спишитеиобозначьтеначалопредложений большой буквой.

ВариантА:Вотноркатаммышкауноркикоша.

ВариантБ:Кошкаловитмышкуона хитра.

1. Подведение итогов

-Очёмсегоднявспоминалиназанятии?Какиезнания закрепляли?

1. Рефлексия

Используяцветныекарандашиилистыбумаги,нарисуйтесвоёнастроение.

Занятие 2. «Закрепляем знания о предложении, составляем предложения». Цель:Закрепитьуменияотличатьпредложенияотнабораслов,совершенствоватьнавыки составлять предложения.

Ход занятия.

1. 1. Организационныймомент.Проверкаготовностиучащихсякзанятию,наличия необходимых принадлежностей.

   2. Ритуал приветствия.

Собираетнас звонок

Назамечательныйурок!

Подравнялись,тиховстали, Глазки на меня подняли!

Садитесь!

1. 1. Постановкапроблемы

Чтобыузнатьтемунашегозанятиясегоднянужносоставитьслово

«НИЕПРЕДЛОЖЕ»

Ребята,высправилисьсоченьсложнойзадачей.Сегоднямыбудемзакреплятьуменияотличать предложения от набора слов, и совершенствовать навыки составлять предложения.

1. 1. Валеологическаяпауза

Зарядкадля глаз.

Вытянутьправуюрукувперед.Следитьглазами,неповорачиваяголовы,замедленными

движениямиуказательногопальцавытянутойрукивлевоивправо,вверхивниз.Повторить4 - 5 раз.

1. 1. Самостоятельнаяработаучащихся.

Выполнениезаданийпоуровням

Уровень1.Прочитайтезагадки.Напишитеотгадки.Составьтепредложенияизслов-отгадок

ВариантА:

1. Бьютменя,аяскачу, Пнут, я радуясь лечу!

Детворавфутболиграет И в ворота забивает,

Круглыйсловношарземной-

Несоскучишьсясомной…(Ответ:мяч)

1. Зазвенелиручьи,прилетелиграчи. В улей пчела первый мед принесла.

Ктоскажет,ктознает,когдаэтобывает? (Ответ: Весна)

ВариантБ:

1. Еслитыегоотточишь,

Нарисуешьвсе,чтохочешь! Солнце, море, горы, пляж.

Чтожеэто?.. (Карандаш)

1. Тоявклетку,товлинейку. Написать по ним сумей-ка!

(Тетрадь)

Уровень2.Прочитайтеизапишитетолькопредложения.Объяснитевашвыбор.

ВариантА:Наступилаосень.Наптицесиделаветка.Подулхолодныйветер.Верхушкаельна дятел.

ВариантБ:Последождявыглянулосолнышко.Песнязапелаптичку.Наступиложаркоелето. Рыбалка ходит на лето.

Уровень3.Составьтеизапишитеизсловкаждойстрочкипредложения.

ВариантА:

1. 1. Дома,около,сад,дедушки,фруктовый

   2. Деревья,в,растут,какие,саду

ВариантБ:

1. 1. 1. Сливы,рядом,яблони,и,растут

      2. Ароматная,а,малина,какая,и,крупная,сад,в

1. Подведение итогов

   • Очёмсегоднявспоминалиназанятии?Какиенавыкисовершенствовали?Какиезадания оказались для вас трудными? Какие задания понравилось выполнять больше всего?

2. Рефлексия

Спомощьюсмайликовподелитесьсвоимвпечатлениемосегодняшнемзанятии.

Занятие 3. «Точка, вопросительный, восклицательный знаки в предложении» Цель:Закреплениеуменийинавыковврасстановкезнаковпрепинанийвконцепредложения.

Ход занятия

1. Организационныймомент.Проверкаготовностиучащихсякзанятию.

2. Ритуал приветствия. Прозвенелисмолкзвонок. Начинается урок.

Тихо девочки за парту сели, Тихомальчикизапартусели, На меня все посмотрели.

1. Постановкапроблемы.

На доске:

123

Отгадайте,какиезнакинарисованыналисточках.

1. 1. Вечнодумаянадсмыслом,изогнулсякоромыслом(вопросительныйзнак)

   2. Загораживаетпуть,предлагаетотдохнуть (точка)

   3. Бурнымчувствамнетконца:пылкийнравумолодца(восклицательныйзнак) Дети отгадывают знак, учитель переворачивает карточки.

Ребята,скажите,гдеставятсяэтизнаки?(вконцепредложения) Поэтому, какая тема будет нашего занятия сегодня?

Какиезнаниямысегодня свамиповторими закрепим?

1. Валеологическаяпауза

Зарядкадляглаз

«Массажголовы». Массажголовынеобходимдлястимулирования мозговой

деятельности.А)Массажмочекушей.Этостимуляциявсехоргановорганизма.

Б) «Елочка».Гладимзатылокдвижениямисверхувниз,заставляемкровьподниматьсяк голове и питать головной мозг.

1. Самостоятельнаяработаучащихся

Выполнениезаданийпоуровням

Уровень1.Составьтеписьмоиз3-4предложений

ВариантА:Напишитеписьмомаме.Впредложенияхтекстаписьмаиспользуйте вопросительный знак и точку.

ВариантБ:Напишитеписьмодругу.Впредложенияхтекстаписьмаиспользуйте вопросительный и восклицательный знаки

Уровень2. Прочитайтетекст,разделитеегона предложения.

Кактебязовуткакхорошопахнутфиалкикактыживёшькудауехалтвойдругмыгордимся нашей Родиной

ВариантА:Выпишипредложениесвосклицательнымзнакомнаконце.

ВариантБ:Выпишипредложениясвопросительнымзнакомнаконце.

Уровень3.Составьтеизапишитеизсловкаждойстрочкипредложение.Вконцекаждого предложения поставьте нужный знак.

ВариантА:

воробей,обедал,где

в,лесу,хорошо,как,весной щебечут, в, птицы, саду.

ВариантБ:

графин, кто, разбил миру,на,слава,Земле росой,трава,покрыта

1. Подведение итогов

Какиеуменияинавыкисегоднязакрепляли? Какие знаки ставятся в конце предложения?

1. Рефлексия

Расскажиосегодняшнемзанятии,закончивфразу,используяопорныеслова: Мне понравилось на занятии…

Мненепонравилосьна занятии…

Я себя чувствовал на занятии…, потому что … Самымиинтереснымизаданиямидляменябыли…

Занятие4-5.«Мягкийзнаквсерединеслова.Словассочетаниямичн,чк».

Цель:Закреплениеуменияписатьмягкийзнаквсерединеслова,писатьсловассочетаниями ЧК, ЧН.

Ход занятия

1. Организационныймомент.Проверкаготовностикзанятию

2. Ритуалприветствия:детистоятпокругупарами,берутсязаруки,смотрятпартнёрувглаза и дарят ему молча самую добрую улыбку (каждый раз дети в парах меняются).

3. Постановкапроблемы.

Темусегодняшнегозанятиявыдолжнысформулироватьсами.Дляэтоговыполнитезадание. Прочитайте слова:

Коньки,бочка,банька,кочка,метель,колючка, одуванчик

Накакиегруппыможноразделитьэти слова?

Словасмягкимзнаком,словассочетаниемЧК,ЧН,НЧ Значит, какую тему мы сегодня повторим?

Правильно,темасегодняшнегозанятия:«Правописаниесловсмягкимзнакомвсерединеслова. Слова с сочетаниями чк, чн».

Чтообозначаетбукваьв словах?

ЕсливсловеубратьЬ,чтостанетсословом?(напримеребанька–банка). Вывод:

1. 1. Мягкийзнаквсерединесловаобозначаетмягкостьпредшествующего согласного.

   2. ЕслиубратьсвсловеЬ,тоизменитсязначениеслова.

-Назовитеслова,которыеотличаютсяпопроизношениюоднимзвуком. Как пишутся в словах сочетания ЧК, ЧН?

1. Валеологическая паузаА теперь, ребята, встали, Быстрорукивверхподняли, В стороны, вперед, назад, Повернулись вправо, влево, Тихо сели, вновь за дело.

Сегодняшнеезанятиебудетпосвященоосеннимизменениямвприроде.

Многовековлюдивелинаблюдения,которыеосталисьвзагадках.пословицах.поговорках, народных приметах. Некоторые из них мы сегодня услышим.

1. Самостоятельнаяработапотемезанятия

Задание1.Вспомниназванияосеннихмесяцевирасположипословицывтомжепорядке. а). Октябр…- грязник,ни колеса, ни полоза не любит.

б).Ноябр…безтопорамостынаводит. в). Сентябр… холоден, да сыт.

Каквыпонимаетесмысл пословиц?

Задание2.Образуйтеотслов-названиймесяцасловапообразцу сентябрь - сентябрьский дождь;

октябрь -…гром;

ноябрь-…ночи.

Назовитесловасмягкимзнакомвсередине слова.

Задание3.Восеннеененастьесемьпогоднадворе:сеет,веет,кружит,свиститирвёт,льёти снег метёт.

Какаяодеждапотребуетсядетямвтакуюпогоду?пал…тошапоч…карукавич…ки

брюч…кикурточ…каносоч…ки

• Назовисначаласлова,вкоторыхмягкостьсогласных,стоящихпереддругимисогласными, обозначена мягким знаком, а затем слова, в которых она не обозначена мягким знаком.

Задание4.Осень –запасиха,азима –подбериха.

• Каквыпонимаетесмысл пословицы.

• Назовитеовощи,которыевыращиваютвнашихкраях.

• Подбери пару:

Огурец большой, а кабачок больше. Репа большая. а …..( тыква больше) Бобымаленькие,а…(горохменьше).

• Назовисловас мягкимзнакомвсередине слова.

Пальчиковаягимнастика.

Задание5.Отгадайтезагадку.

Мален.кий,удален.кий,сквоз.землюпрошёл,краснушапоч.кунашёл.

• Вставьте,гденадомягкийзнак. Задание 6. - А где растут грибы?

• Какойлесназываютосинник,дубрава,ельник,березняк?

• Назовитесловосмягкимзнакомвсередине.

• Чтопроисходитсдеревьямиосенью? Почемуговорят,чтовсентябреилистнадеревене держится?

• Всели деревьяостаютсякзимебезлистьев?Какназываютсялистьяхвойныхдеревьев?

• Какиеещёвидыдеревьеввызнаете?

Задание7.Укажитецифрами,скольковсловеслогов,букв,звуков. ольха - …слог.,…б.,…зв.,

тополь - …слог.,…б.,…зв.,

ель-….слог.,…б.,…зв..

Задание8.Отгадайтезагадки. а) Летом ходит по дороге Возле сосен и берёз,

Азимоюспитв берлоге,

Отморозапрячанас.(Медведь.)

• Чтоделаетосеньюмедведь?Ктоещёиззверейготовитсякосну? б). То рыжая, то серая,

Аназваньембелая?(Белка).

• Какготовятсякзимебелки?Ктоещёиззверейделаетзапасы? в). Трав копытами касаясь,

Ходитполесукрасавец. Он рога несёт легко,

Хотьраскинулшироко.(Лось).

• Какготовитсякзимелось?.Какиеживотныенебудутзимойспатьизаготавливатькорм?

Задание9.Прочитайслова.Подберисловаизправогостолбикаксловамизлевогоизапиши полученные словосочетания.

Маленький, серенький, длинноухиймедведьБурый, большой, косолапыйлисица

Сильный,серый, злойзаяц

Рыженькая,хитренькаяволк

Задание10.Кзимеготовятсянетолькозвери,ноиптицы.

• Почемутакговорят?

Гусилетят–зимушкунахвостетащат. Лебедь несёт на носу снег.

• Какназываютптиц,которыеназимуулетаютвтёплыекрая?Атех,ктоостаются?

1. Итогизанятия.

1.-Окакомвремени годамы говорили?

-Какиеправилаповторяли?

1. Рефлексия:«Закончи предложение» Мнепонравилосьназанятиипотомучто…. Самоё трудное задание было….

Назанятииячувствовал себя….

Мнепригодятсязнанияпотеме задания

Занятие6«ПравописаниесочетанийЖИ-ШИ». Цель: Закрепить знаний учащихся о написании сочетаний ЖИ, ШИ

Ход занятия

1. 1. Организационныймомент.Проверкаготовностикзанятию

   2. Ритуал приветствия:

Начинаетсяурок,

Онпойдётребятамвпрок. Постараюсь всё понять - Буду грамотно писать.

1. 1. Постановкапроблемы

Прочитайтестихотворение. В сочетаниях жи, ши Только и всегда пиши!

Мыши, ёжики, ужи, Лыжи, лужи, крыши. Жирафы,шиныиморжи, Шиповник и карандаши,

Кружить,служить,дружитьижить, Спешить, смешить, шипеть и шить. Запомни слоги жи и ши

Итолькосбуквой ипиши.

Какиесловачащевсеговстречаютсявэтомстихотворении? На какое они правило?

Какаятеманашегозанятия?

Выпишите5слов,ссочетаниямиЖИиШИ.

1. 1. Валеологическаяпауза

«Успокойся». Упражнение целесообразно проводить после «шумной работы»: диалоги, дискуссии,подвижныеигры.Детигладятзапястьенаобеихруках,приговаривая:

«Успокойся.Успокойся.Успокойся».

1. 1. Самостоятельнаяработапотемезанятия

Задание 1. Работа со словами. (Работа в парах) «Соберите» слова из слогов и запишите их в тетрадь в 2 столбика. В одном столбике пишем слова с сочетаниями ЖИ, во второй столбик слова ШИ(Одна пара работает у доски, остальные на местах.)

Лу,чи,жи,лы,жи,мы,ши,ло,ши

Задание2.Спишитеслова. ВыделитеорфограммуЖИ-ШИ.

Ш..шки,лыж…,уж…н,жидкий,машина,жилка,шип,кувшин,шить. Составьте и запишите с одним из слов предложение.

Задание 3. Прочитайте. Выпишите из предложений только те слова, в которых есть сочетание ЖИ - ШИ. Выделите орфограмму.

Уш…повникакрасивыецветы.Дедушкесшилиновый ж…лет.Унасж…вётсобакаРыж…к.В воздухе круж…лись пуши…стые снежинки.

Задание4.Подберитеподходящеепосмыслусловоизсловдлясправок. Выделите орфограмму ЖИ - ШИ.

Летучие...,душистые..,колючие..,проворные..,цветные...,густые.... Слова для справок: ёж, карандаш, мышь, ландыш, камыш, стриж.

Задание5.Напишитеответынавопросы.ВыделитеорфограммуЖИ-ШИвсловах. Какие цветы расцветают в мае?

Чторастетнасоснахиелях? Как называется дикая роза?

Подчеркнитевпредложениисогласные,которыеобозначаютвсегдатвёрдыезвуки.

Задание 6. Запишите слова в два столбика: в 1-ый - слова с сочетаниемжи, а в о 2-ой - слова с сочетанием ши. Выделите орфограммы.

Беж…т,сторож…т,ландыш…,мыш…,чиж…,покаж….

1. 1. Итогзанятия

Чемуучилисьназанятии? Какоеправилоповторили?

1. 1. Рефлексия.

Используясмайлики,покажисвоенастроениевконце урока.

Занятие7.«Большаябуквавименах,отчествах,фамилиях,названияхгородов, кличках животных»

Цель:закрепитьумениеупотреблятьвречи,правильно писатьименасобственныеи нарицательные.

Ход занятия

1. Организационныймомент.Проверкаготовностикзанятию

2. Ритуал приветствия

Дорогиеребятишки!

Иявзялнынчеврукикнижки. Приглашаюяваспутешествовать,Знания свои совершенствовать.

1. Постановкапроблемы

Матроскинпредлагаетвыбратьбукву,которуюнужновставитьвслово,объяснитьвыбор. (К,к)отенок (П,п)ушок нашел (П,п)ушок.(М,м)аленькая (Р,р)оза подарила маме (Р,р)озу.

Какиесловаотвечаютнавопроскто?

Какиесловазапишемсбольшойбуквы?Почему?

Запишитеслова,которыенужнонаписатьсбольшойбуквы? Подчеркните эти слова одной чертой.

Какиесловавыподчеркнули?

Накакойвопросотвечаетслово«пушок»?Почему?

Какаятемазанятия?Какоеправилобудемприменятьвзаданиях?

1. Валеологическаяпауза

«Укрепляем позвоночник!»А)Стоя или сидя. Ладони сведены и касаются друг друга на уровне груди. Локти разведены в стороны. С силой сжимаем ладони в течение нескольких секунд. Затем расслабляем их. Упражнение повторяем несколько раз.

Б)Стоя. Руки сцеплены за спиной. Руки отводим как можно дальше за спину резкими движениями назад. Затем изображаем горбатую спину. Упражнение дает отдых позвоночнику после долгого сидения, а также «разгоняет» застоявшуюся лимфу в лимфоузлах вдоль позвоночника.

1. Самостоятельнаяработа

Задание 1. Прочитай текст. Спиши. Подчеркни слова, которые пишутся с большой буквы. Объясни, почему они пишутся с большой буквы?

УтётиЛюдыкозликЯшка.Онлюбитсочную траву.КолякормитЯшуииграетсним.

Задание 2. Прочитайте слова. Запишите слова в 2 столбика. В первый столбик пишем слова, которые пишутся с большой буквы, а во второй столбик пишем слова с маленькой буквы. Почеркни слова с большой буквой.

Пушок,Лев,ягода,Жучка,Коля,Витя,тетрадь,шишка,жёлудь,Магнитогорск, Москва.

Задание 3. Прочитай отрывок стихотворения. Какие слова обозначают имена? Выписать слова, которые пишутся с большой буквы.

Ктоналавочкесидел, Кто на улицу глядел, Т(т)оля пел,

Б(б)орисмолчал,

Н(н)иколайногой качал.

Задание4.Спишитетекст.Подчеркнисловасбольшойбуквы.

Наташа Корнеева и Алёна Иванова занимаются в танцевальном ансамбле. Их руководителя зовутЮлияСергеевна.СкороонипоедутнагастроливЯпонию.Онибудутвыступатьвгороде Токио. А в прошлом году девочки танцевали в городе Берлине. Берлин находится в Германии.

1. Подведение итогов

Чемуучилисьназанятии? Какиеправилаповторили?

1. Рефлексия.Подберишарики,которыесоответствуетвашемунастроению.

Занятие8.«Переносслова». Цель: закрепить правила переноса слов

Ход занятия

1. Организационныймомент

Проверкаготовностикуроку.

1. Ритуал приветствия

Поздоровайтесь, ребята,носиками, глазками, пальчиками. Улыбнитесь друг другу. Сели мальчики, потом девочки.

1. Постановкапроблемы

Ребятапередвами конверты.

Посмотрите,одно слово не поместилось на строке конверта в указании адреса. Как решим эту проблему?

Чтонужносделатьсословом?Нужноперенестиэтословонадругую строку.

Чтонужносделать,чтобыперенестисловонадругуюстрочку?(разделитьэтословона слоги)

Разделитесловогородеслоги. Го-ро-де.

Напишите, каким способом можно ещё разделить слово, чтобы перенести слово на другую строчку.

Напишитеразныеспособы Горо-де.

Какаятеманашегозанятия? Чему мы будем учиться?

Можнолиоднубуквупереносить?(нет)

1. Валеологическаяпауза

Высправилисьсоченьсложнымзаданием,теперьможноотдохнуть.

Упражнение1.Движениеглазамивверх –внизсмаксимальнойамплитудой. Упражнение 2. Движение глаз по кругу направо и налево.

1. Самостоятельнаяработа

Используяпамятку,выполнизаданияПамятка:

1. Прочитайслово.

2. Разделиегона слоги.

3. Перенесиоднимизвозможных вариантов.

2.Помни,есливсловеодинслог,тооднабуква,ьзнакнепереносятся Задание 1. Рабочая тетрадь: упр 2, с. 18,

Задание2.Прочитайслова.Разделисловадляпереноса. Тетрадь, кошка, тумба, класс, труд.

Какиеслованепереносим?Почему?

Задание3.Прочитайзагадку.Вставьпропущенныебуквы.Выдели орфограммы.

1. Натр..веблеститр..са, Вышла девица – краса, Тр…ву режет и кладет,

Всевперед-назадплывет.(коса)

1. Хитраяплутовка,рыжаяг…ловка, Хвост пушистый – краса!

Азовутее…(лиса)

1. Лыко любит драть, В …г…род скакать, Б…р…дойонатрясет,

Дерезойсебязовет.(коза)

Напишиотгадки,разделиотгадкидляпереноса

1. Подведениеитогов

Чемуучились?Какиеправилаиспользовалипривыполнениизаданий

1. Рефлексия

Занятие9«Твёрдыеимягкиесогласныезвуки.

Цель:закрепитьумениеразличатьмягкиетвёрдыесогласныезвукивслове,правильноихпроизносить.

Ход занятия

1. Организационныймомент

Проверкаготовностикзанятию.

1. Ритуал приветствия

Здравствуйте,девочки.Атеперьмальчики.Поприветствуйтедругдругааплодисментами.

1. Постановкапроблемы.

Ребятакнампришлигости.

.Онипожаловаликнамизстраныслов,актоони такиевыугадайтесами. Могут сделать что угодно

Замоквыстроитьзаночь Злые силы превозмочь Чудеса творят любые

И совсем они не злые Имненужныучебники Ведьихзовутвол……..

Этих волшебников зовут ТИМ и ТОМ. Вслушайтесь внимательно, какой 1 звук вы слышите в имени Тим (Ть)? Какой это звук твердый или мягкий? (Мягкий.) И сам Тим такой же мягкий, как первый звук в его имени, и любит все, что начинается на мягкий согласныйзвук. Например, ест Тим – Тефтели, с удовольствием ест Мед, рисует только Кисточкой.

Какой 1 звук вы слышите в имени Том (Т)? Какой это звук твердый или мягкий? (Твердый.) Том такой же твердый и всегда выбирает то, что начинается с твердых согласных: любит Томатный сок, носит Пальто, любит пускать Мыльные пузыри.

• Таккакженазываются согласные,которыелюбитТом?(Твердые.)

• Какназываютсясогласные,которыелюбитТим?(Мягкие.)

• Выдогадались,ктоизнихТом,акто–Тим?(Поцвету.)

Почему?(Потому,чтомягкиесогласныеобозначаютсязеленымцветом,атвердыесиним.) Соотнесение звука и буквы.

• Запишите имена волшебников в тетрадь. С какой буквы запишем? Почему? Какой звук обозначает буква Тв слове Том, а какой звук в слове Тим? Нарисуйте под ними кружочки соответствующего цвета.

Значит,какаятеманашегозанятия?

Какиезнаниямысвамибудем закреплять?

1. ВалеологическаяпаузаРаз - подняться, потянуться, Два - нагнуть, разогнуться,

Три-владоши,трихлопка, Головою три кивка.

На четыре - руки шире, Пять-рукамипомахать,

Шесть-наместотихосесть...

1. Самостоятельнаяработа

Привыполнениизаданийиспользуйпамятки:

Памятка1

1. Гласныеа,о,у,ы–обозначаюттвёрдостьсогласногозвука

2. Гласныезвукии,е,ё,ю,я–обозначаютмягкость согласногозвука

3. Ь–обозначаетмягкостьсогласногозвук

2. Ъ–обозначаеттвёрдостьсогласногозвука.

Памятка2.Какопределитьтвёрдостьимягкостьсогласного звука

1. Пишуслово

2. Произнесизвуки

3. Определитвёрдостьимягкостьпоследующемузанимгласногозвука.

4. Определиесть ли всловеьиъзнаки.

5. Составьтранскрипциюслова.

Задание1.Подбериинапишислова,вкоторыхестьтакиезвуки:[с][с'][м][м'][н][н'][л][л'][р] [р'] [т] [т']

Слон, середина, мама, мир, нос, нежность, лак, лиса, ромашка, река, туфля, тень Задание2.Спишислова.Догадайтесь,какиебуквысбежалиизслов,вставьте их: Л.нд.ш, п..н, р.м.шк., р.з., гв.зд.к.

Прочитайтесловаствердымисогласными,смягкимисогласнымизвуками.Назовитебуквы, которые обозначают мягкие согласные. Выпишите слова, в которых есть мягкий согласный звук.

Задание3.Тест.

1. Изчетырехслов–ёж,клён,подъём,ёлка–выберилишнее.Этобудеттослово,вкотором буква «ё» обозначает только мягкость согласного. Лишним является:

   1. Первоеслово.

   2. Второеслово. с) Третье слово.

d)Четвёртоеслово.

1. Прочитайнебольшоепредложение«Падаликаплиипели».Кактыдумаешь,вкакомслове все согласные мягкие?

   1. Впервом.

   2. Вовтором. с) В третьем.

2. Сравнизвучаниедвухслов«мэтр»и«метр».Подумайиответь,вкакомизнихбуквой«эм»

обозначенмягкийзвук[м’]?

1. 1. Впервомслове.

   2. Вовторомслове.

2. Прочитайотчетливовслухдваслова«мяч»и «матч».Подумайиответь,отличаютсялидруг от друга первые звуки этих двух слов, обозначенные буквой «эм»?

   1. Неотличаются.

   2. Отличаются.

3. Сравнизвучаниесогласныхвсловах «капля»и «капель».Вкакомизнихдвамягких согласных звука?

   1. Впервомслове.

   2. Вовторомслове.

4. Вкакомизчетырех словмягкийзнакнеобозначаетмягкостисогласного?

   1. ВсловеМОЛЬ.

   2. ВсловеСПИШЬ.

   3. Вслове КОЛЬЯ.

   4. ВсловеСПАТЬ.

5. Тестназывается «Хозяинилихозяйка?».Произнесивслухобаслова.Кактыдумаешь,в каком из них есть мягкий согласный [з’]?

   1. Впервом.

   2. Вовтором.

с)Вобоихслова.

1. Прочитайвслухдваслова «бал»и «бельё».Какоеизсловсодержиттолькотвердыесогласные?

   1. Первоеслово.

   2. Второе слово.

2. Чтоизменится,если вслове«клон»букву«о»заменитьнабукву«ё»?

   1. Ничегоне изменится.

   2. Твердыйзвук[к]станетмягким[к’].

3. Прочитайдвакороткихпредложения–«Парусанадулись»и «Парусанадуты».Какоеизних содержит согласные звуки только твердые?

   1. Первоепредложение.

   2. Второепредложение.

1. Подведение итогов

Какоеправилоповторили.Расскажитеправилоиспользуя алгоритм

1. Рефлексия

Оценисвоюработунауроке. Объясни,почемутыпоставилтакуюоценку

Библиографическийсписок

1. Мамайчук, И.И.Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии М.: Генезис , 2010 - 400 с.

2. Мамайчук, И.И.Психологическая помощь детям с проблемами в развитии Спб.: Речь - 218 с.

3. Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001.

2. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение.Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. /Сост. С. Г. Шевченко. – М.:Дрофа, 1998.

3. Розанова, Т. Д. Спецификапроведениякоррекционных занятий для учащихся начальных классов в условиях психиатрического стационара / Т. Д. Розанова. — Текст : непосредственный//Педагогическоемастерство:материалы IМеждунар.науч. конф.(г. Москва, апрель 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — С. 215-218. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/1720/(дата обращения: 01.12.2022).

Приложение 1.

«Тетрадь – тренажёр» дляиндивидуальныхзанятий

порусскому языку»(повторение за курс начальной школы)

Тема:«Повторяемфонетику»

Дата:

1. Списатьсловавалфавитномпорядке.Вставитьпропущенныебуквы.

Д.журный,в.робей,к.ньки,г.род,т.традь,п.тух,з.вод..

1. Выполнитьфонетическийразборсловазавод.

Тема:«Вспоминаемправилапереноса слов.»

Дата:

1. Списатьтекст.Вставитьпропущенныебуквы.

Ос.ньнапрощ.ньезажглар.бины.Онигоряткрасивоиярко.Уд.ревнист.итразве- систая, похожая на ежа, ёлка.

1. Выделенныеслова,разделичёрточкойдляпереноса.

1. Запишипопамяти10словарныхсловиразделиихнаслоги.

Тема:«Повторяемправилаобозначениягласныхпослешипящих.»

Дата:

1. Спиши,разделяятестнапредложения.Подчеркнисочетаниясч,щ,ж,ш.Лес вздохнул и затих птицы больше не кричат белка укачала своих бельчат всё живое спит.

1. Кданнымсловамподберислова–синонимыссочетаниямичу,ча,ща.

Волшебник - Глушь -

Храбрец - Нередко - Внимательный - Грязный - Изумительный - Жалеть -

Тема:«Правописаниекорневыхорфограмм.»

Дата:

1. Спиши,разделяятекстнапредложения.Вставьпропущенныебуквы.

НаСевереранонаступаетзимазамёрзлим.рянепройтип.роходамчерезл.дяные п.ля на пом.щь пришёл л.докол он проложил путь судам.

1. Кданнымсловамподберипроверочные.

З.рно - Ст.кло -

К.льцо - Тр.ва - Р.довой - В.сна -

Зв.зда - М.лчун -

1. Ответьустнонавопрос:«Какпроверитбезударнуюгласнуювкорне слова?»

Тема:«Правописаниекорневыхорфограмм.»

Дата:

1. Спиши. Вставь пропущенные буквы. В скобках напиши проверочное слово. Сне.укуталдеревья.Ду.вмохнатойшапке.Наветкахбере.белыйшар..Молодая ёлочка спряталась в сугро. . Не страшен деревьям холо. и моро.

1. ПрочитайсловаНайдиздесьлишнееслово.Объясни,почему.Спишичетыре нужных слова. Припиши к каждому проверочное слово.

Лошадь - Морж -

Медведь - Енот - Голубь -

Тема:«Правописаниенепроизносимыхсогласныхвкорнеслова.»

Дата:

1. Выбратьизаписатьсловаснепроизносимымисогласными.Рядомзаписать проверочные слова.

Здоровье,солнце,лист,сердце,звёздный,книга,друг,известный,радостная,столб, яростный, честный.

1. Списатьпредложения,вставляяпропущенныебуквы.

Сне.выпалпоз.но.Грус.ныестоятдни.Всеждутрадос.ныйпраз.ник.

1. Ответьустнонавопрос:«Какпроверитьнепроизносимую согласную?»

Тема:«Правописаниенепроизносимыхсогласныхвкорнеслова.»

Дата:

1. Списатьслова,вставитьпропущенныебуквы.Рядомзаписатьслова, обозначающие предметы.

Извес.ный (кто?) .Грус.ная (что?) .

Капус. ный (что?) .Чес.ный (кто?) .

1. Списатьпредложения,вставляяпропущенныебуквы.

Со.нцеосв.тилоокрес.ность.Хрус.нуласухаяветка.нас.сне.Прол.телапрелес.ная птичка. Пастух гонит стадо на пас.бище.

1. Ответьустнонавопрос:«Какпроверитьнепроизносимую согласную?»

Тема:«Правописаниесловсразделительнымиъиьзнаками.»

Дата:

1. Спиши.Однойчертойподчеркнимягкийзнак–показательмягкости,а двумя – разделительный мягкий знак.

Собрались на большом камне крылатые муравьи. Пришло их время лететь на новыеместа.Ветерподхватитихипонесётвдаль.Нановомместесбросятму-

вьикрыльяипостроятновоежильё.

1. Изменичислоимёнсуществительныхпообразцу.Напишиполучившиеся слова.

Брат– братьяСоловей -

Ручей - Звено -

Воробей - Друг - Муравей - Колос -

Тема:«Правописаниесловсразделительнымиъиьзнаками.»

Дата:

1. Списатьслова,вставляяпропущенныебуквы.Выделитькорнив записанных словах.

Лист.я,с.ёжился,с.ехал,ноч.ю,брат.я,об.явил,ш.ёт,вороб.и, в.юга.

1. ​Дописатьпредложенияподходящимипосмыслусловамисразделительными ъ и ь знаками.

Сашасаппетитом…пирог.Кдому…машина.Птицы…гнёздана…икус- тарниках.Весной по дорожкам потекли … .

Тема:«Составслова. Словообразование.»

Дата:

1. Записатьизкакихчастейможет состоять слово.

1. Списатьтекст,вставитьпропущенныебуквы. Выделенныесловаразобрать по составу.

Горячиелучисо.нцал.ютсяназемлю.Мутнымируч.ямиб.житв.дак речке.

Вд.ревне ст.итещёгря.ь.Накаждомшагупопадаютсялуж..Лё.на р.кепот.мнел.

Скоровскроетсяр.ка.

Тема:«Составслова. Словообразование.»

Дата:

1. Выписатьтолькотеслова,которыеимеютвсечастислова.Разобратьих по составу.

Запинка,цель,проехали,водит,подбежать,заявка,развязка,объединение,при- морский, замолчали, принёс, пригородный, перестройка.

1. Списатьтекст,вставитьподходящиепосмыслуслова.Квыделенномуслову подобрать и записать однокоренные слова.

Всюзимубелкаела….Атеперьонаотыскивает птичьигнёздаитаскаетсебена обед … и … . Этот …, … не уступит любому хищнику.

Словадлясправок:ловкий,проворный,ягоды,орехи,птенцов,грибы, яйца.

Тема:«Правописаниепредлоговиприставок.»

Дата:

1. Списатьслова.Выделитькореньи приставку.

Зарос,надпись,погоняет,отточил,вылетел,описал,подготовка,переделал,обход, дочитал, просмотрел, слез, приглядел, вход.

1. Записатьответынавопросы.Предлогиподчеркнуть.

Гдеты учишься?Скемвместеходишьвшколу?Окомтыпрочиталкнигу?

Тема:«Правописаниепредлоговиприставок.»

Дата:

1. Списатьпредложения,раскрываяскобки.Приставкивыделить,предлоги подчеркнуть.

(По)стволудереваможносказать, гдеоноросло– (в)лесуили (на) поляне.

Если дерево растёт (на) поляне, его ветви тянутся (во) все стороны. И ствол (у)такогодереватолще.А(в)лесудеревья(за)щищаютдругдруга(от)вет- ра. Стволы (у) них ровные, стройные.

1. Записатьдвапредлога,состоящихизоднойбуквы.Составитьизаписать с ними словосочетания.

Тема:«Частиречи.»

Дата:

1. Списатьтекст,вставляяпропущенныебуквы.

Д.рев.я и кустарники оделись в жёлтые и красные цв.та. Теперь букеты мы со- ставляемнеизцв.тов,аизв.твей.Пнинавыру.ке усеяныопёнками.Этосамый последний гри. . З.ма уже бли.ко.

1. Выписатьизтекстапо2словавкаждыйстолбик.

Имя существительноеИмя прилагательноеГлагол

Тема:«Склонениеимёнсуществительных.»

Дата:

1. Выписатьвотдельныестолбикиименасуществительные1,2и3-го склонения. Вставить пропущенные буквы.

Тяж.сть,к.лендарь,уд.чка,.йцо,кр.вать,м.лина,н.деля,п.стель,зв.но,с.рень, к.рабль, с.лома.

1склонение2склонение3 склонение

1. Просклонятьименасуществительные.

И. п.что?неделякорабльпостель

Р. п.

Д. п.

В.п.

Т. п.

П. п.

Тема:«Склонениеимёнсуществительных.»

Дата:

1. ​Данныепарысловсоединитьприпомощипредлоговизаписатьих.Опре- делить склонение и падеж имён существительных.

Ехали,вагон;подошли,остановка;писать, тетрадь.

1. Списатьтекст,вставляяпропущенныебуквы.Определитьвуказанном предложении склонение имён существительных.

Вл.сунап.лянерастёт ёлка. Наёлкевисятш.шки. Ч.сто наёлкузабирается

белочка.Нере.кокёлкеприл.таетдятел.Подёлкойпрячетсяпугливыйзайчик. Зимой около ёлки увидишь на сн.гу сл.ды зв.рей и птиц.

Тема:«Правописаниебезударныхпадежныхокончанийимёнсущест- вительных.»

Дата:

1. Записатьименасуществительныевдательномпадежепосклонениям. Окончания выделить.

Осинка,болото,подруга,друг,,пол,рожь,оттепель,сосулька,ладонь,гордость 1 склонение2 склонение3 склонение

1. Списатьпредложения,дописываяокончания.Указатьсклонениеипадеж имён существительных.

Стадоподошлокречк...Мышлипоузкойтропинк..копушк..леса.Отецвер- нулся из поездк.. по Волг.. . Дорожка привела нас к озер.. .

Тема: «Правописание безударных падежных окончаний имёнссуществительных.»

Дата:

1. Списатьсловосочетания,дописываяпадежныеокончанияимёнсущест- вительных. Указать склонение и падеж.

Ехатьвтрамва..;заботитьсяотоварищ..;видишьвзеркал..;бытьвмузе..,в театр..; записать в тетрад..; скакать по площад.. .

1. Записатьответынавопросы.Указатьпадежисклонениеимёнсущест-вительных.

Гдепоявилисьгусеницы?(Яблоня,слива.) Чем засадили огород? (Капуста.)

Гдеповесилискворечник?(Топольи берёза.)

Тема:«Имяприлагательное.»

Дата:

1. 1. Образоватьотимёнсуществительныхименаприлагательные.Записать их, разобрать по составу.

Счастье - Ужас- Радость -

1. 1. Списатьсловосочетания,указатьродимён прилагательных.

Гибкийпрут,интереснаякнига,глубокоеозеро,весенняякапель,любимая работа, гладкий лёд, редкий лес.

1. 1. Ответьустнонавопрос:«Какопределитьродимёнприлагательных?»

Тема:«Правописаниеродовыхокончанийимёнприлагательных.»

Дата:

1. Кданнымименамсуществительнымподобратьизаписатьподходящие по смыслу имена прилагательные. Указать род имён прилагательных. Река.Яблоко.

Поле .

Словадлясправок:широкая,сладкое,спокойная,спелое,колхозное,ббольшое.

1. Списатьтекст,дописываяокончанияимёнприлагательных.Объяснить.Какоепрекрасн…весен… утро!Утренн…росаблеститнатраве.Лёгк…вете- рок шумит над деревьями. Показалась зелёненьк… травка. Утром воздух све- ж… и чист… .

Тема:«Правописаниеродовыхокончанийимёнприлагательных.»

Дата:

1. Спомощьюсуффикса–н-образоватьизаписатьименаприлагательные от имён существительных.

ж.рм.р.ср.р.

Грусть Праздник Звезда

1. Списатьтекст,дописываяокончанияимёнприлагательных.Объяснить.

Март–перв…весен…месяц.Ласков…солнцепригреваетземлю.Небочис-

т…,голуб….Снегтёмн…ирыхл….Чащеслышназвонк…песняжаворонка.

Тема:«Склонениеимёнприлагательных.»

Дата:

1. Просклонятьименаприлагательные.

И.п.какой? добрыйкакое?синее

Р. п.

Д. п.

В. п.

Т. п.

П. п.

1. Списатьтекст,дописываяпадежныеокончанияимёнприлагательных. Указать падеж имён прилагательных.

Вколхозеначалосьстроительстводетск…сада.Сранн… утрадопоздн…

вечеракипитработа.Изсоседн…городанастройкуприехалистуденты.Они привезли саженцы для фруктов… сада.

Тема:«Склонениеимёнприлагательных.»

Дата:

1. Просклонятьименаприлагательные.

И.п.какая?дальняяберёзоваяроща

Р. п.

Д. п.

В. п.

Т. п.

П. п.

1. Списатьтекст,дописываяпадежныеокончанияимёнприлагательных. Указать падеж имён прилагательных.

Мыехалинадглубок…пропастью.Внизу,сквозьсин…мглу,можнобыло

различитьузк…светл…лентугорн…реки.Любовалисьсамойвысок…горой Кавказа. Её чудн… снегов… вершину мы сначала приняли за бел… облако.

Тема:«Правописаниебезударныхпадежныхокончанийимёнпри- лагательных.»

Дата:

1. Списатьсловосочетания,ставяименаприлагательныевнужныйпадеж. В скобках писать вопросы. Указать падеж имён прилагательных.

Любоваться(…?)(стройная,тонкая)рябиной.За(…?)(дальняя)рощейсинело (…?) (большое) озеро. Доволен (…?) (интересная, полезная) экскурсией.

1. Списатьтекст,дописываяокончания.Вскобкахписатьвопросы. Указать падеж прилагательных.

Деревьястоятвпышн…снежн…убор….Зимн…утромвыехалитуристыизгорода.

Тема:«Правописаниебезударныхпадежныхокончанийимёнприлагательных.»

Дата:

1. Списатьтекст,распространивпредложенияименамиприлагательными.

Указатьпадеж прилагательных.

На (…) небе светило (…) солнце. Его (…) лучи играли ярко на (…) снегу и слепили глаза. Мы были очарованы красотой (…) природы в (…, …) день. Словадлясправок:ясное,зимнее,холодный,пушистый,зимняя,ясный,

солнечный.

1. Записатьданныеименаприлагательныевнужныхпадежах.

Голубоеглубокоеозеро(Т.п.),чёрныевкусныеягоды(П.п.),прозрачнаяреч- ка (В. п.).

Тема:«Глагол.Изменениеглаголовповременам.»

Дата:

1. Подобрать к словам и записать однокоренные глаголы. Звон - Блеск - Зелень - Звук -

1. Списатьтекст,измениввремявсехглаголовна прошедшее.

Мыидёмполесу. Ветеркачаетголыеосины.Наголову,наплечипадаютко- ричневые чешуйки. Это молодые листья осины бросают свои зимние одеж-

ды.Весна наступает…

1. Выписатьизтекстаглаголы.Поставитьихвбудущемвремени.

Тема:«Глагол.«Правописаниеокончанийглаголовпрошедшего времени.»

Дата:

1. Допишиправило:«Глаголыпрошедшеговременивединственномчислеиз-

меняются по .»

1. Найдиивыпишиглаголыпрошедшеговремени..Определиродглаголов.Звенит, звон, нарисует, рисунок, запела, Бежал, облако, радость, закричит, приехала, молчание, светят.

2. Обозначьродглаголов,гдеэтовозможно.

Прыгать (),смеялся(),ходит(),кинула(),бушевала(), белить (), сияло (), доверять (), истратил (), поведал (), дразнит (), шумело ().

Тема:«Глагол.«Правописаниеокончанийглаголовпрошедшего времени.»

Дата:

1. 1. Спишизагадку,вставляяпропущенныебуквы.Определивремявыде- ленных глаголов.

Подх.дила,грох.тала,

стрелына полем.тала.

Намк.залось,шласбедой, оказалось – шла с водой. Подошла да прол.лась - Вдоволь пашня нап.лась..

1. 1. Допишиокончанияглаголовпрошедшеговремени.

Выглянул…солнышко,засверкал…роса,висел…объявление,расцвел… гвоздика, погасл… звезда, наступил… утро, зазвенел… трель.

Тема:«Главныеивторостепенныечленыпредложения.»

Дата:

1. Разделитьтекстнапредложения.Записатьих,ставявконценужные знаки препинания. В первом предложении подчеркнуть главные члены.

Наснежномполепоявилисьрыжиепроталиныэтоапрельскиевеснушкис каждым днёмих становится всё больше и больше

1. Составьинапишипредложенияподанным схемам.

Когда? куда? .(ветераны,вшколу,сегодня, приехали).

Какие? кого?счем? (спраздником,ребята, молодые,

поздравили,ветеранов).

Тема:«Главныеивторостепенныечленыпредложения.»

Дата:

1. Списатьтекст,добавляявпредложенияподлежащее. В каждом предложении подчеркнуть главные члены.

Яркосветитвесеннее….Надеревьяхраспускаютсянежные….Прогремел первый … . Весенний … пахнет свежестью.… весело играют на улице.

1. Спишипредложения.Подчеркниглавныечлены.Выпишисловосочетания.

Младшийбрат учитсявшколе.Старшаясестраработаетназаводе.

Тема:«Разборпредложенийпо членам.»

Дата:

1. Списать,разделитьтекстнапредложения.Разобратьпредложенияпо членам, указать части речи.

Смолклизвонкиеголосаптицпадаетмелкиймокрыйснегспряталисьзвери и птицы в лесу.

1. Составьпредложенияизданныхслов.Словавпредложенияхрасположи в порядке указанных вопросов.

пчёлы,мёд,собирают,летом(когда?,кто?,что делают?,что?)

работают,труженицы,маленькие,без устали(какие?,кто?,чтоделают?, как?)

Тема:«Разборпредложенийпо членам.»

Дата:

1. Спишиначалорассказа.Изданныхсловсоставьпредложенияизакончи

ими рассказ.

Карась

Карасьобычноживётврудах.Зелёнаятинапокрываетпрудсверху.Нокарась любит такие уголки.

Карась,в,тина,зарывается,днём. Он, ночью, пробирается, к, берег.

Карась,камыш,молодой,там,гложет.

1. Выпишиизтекстапервоепредложение.Разбериегопочленам,укажи части речи.

Тема:«Чемунаучилисьза год.Тестовые задания.»

Дата:

1. Прочитать,вставитьпропущенныебуквы.

Весна.

Веснап_шлапоп_лямкакм_л_даяхозяйка.П_дултеплыйветер.Скрышссп_лзал

мокрый сне_. Закр_чали галки. Заблестели темные ветки деревьев.вВес_лозашумелл_с. Зацвели первые цве_ты. Громче зазвенели ручьи.

1. Выбратьправильный ответ.

Дополнение-это

А)второстепенныйчленпредложения.Б)главныйчлен предложения.

1. Определенияотвечаютнавопросы

а)косвенныхпадежейб)какой?,какое?,какая?

1. Найтииподчеркнутьвторостепенныечленыпредложения,указать,какимичастями речи они выражены.

Внашемлесурастутсосна,ель,береза,осинаидуб. Ураганный ветер раскачивал деревья, ломал ветки.

1. Вставитьпропущенныебуквы.Определитьпадежисклонениесуществительных.

В тетрад_ () За пол()На земл_()

1. Разобратьсловапо составу.

Зернистый,тетрадка,подул

1. Определиродсуществительных.

Пальто,береза,альбом,одеяло,огорчение,стужа,ступень,кино,незабудка,краски.

1. Впишиокончанияприлагательных,выделиокончанияприлагательных.

Горяч…солнцеСин…краскаИнтересн….фильм

Душист….мылоЖелезн…..ножницы

1. Подчеркнитолькоглаголыпрошедшеговремени.

Наступили,предупреждает,напишет,срисовал,поздравил,плакать,будетппрыгать, записал, печатает, посмотрел, расскажет.

1. ВставьЪилиЬзнаки.Подчеркниорфограммы.

Бел…е,под…езд,кол…е,об…яснение,с…ездил,карусел…,кос…ба,пред…явить,бол…ница.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/605885-prakticheskoe-rukovodstvo-k-organizacii-korre