Использование видеофрагментов как средства отображения реальных жизненных ситуаций на коррекционно-развивающих занятиях педагога-психолога

«Использование видеофрагментов как средства отображения реальных жизненных ситуаций на коррекционно-развивающих занятиях педагога-психолога».

В связи с трудностями социализации детей о ОВЗ, ограниченностью их включенности в социально-бытовые ситуации, ситуации общения со сверстниками, нередко только словесное объяснение ситуации или только прочтение текста (рассказа, сказки, притчи), не дают такого наглядного представления, такого эффекта, как просмотр видеофрагмента: видеоролика, видеопритчи, короткого фильма, с дальнейшим обсуждением понимания просмотренного.

В последние десятилетия фильмотерапия используется как эффективный терапевтический инструмент в работе с детьми, подростками, людьми тонкой душевной организации, теми, кто не осознает проблематики своего поведения, не умеет понимать себя, как личность. Во время просмотра видеофрагмента человек отождествляет себя с героем сюжета, что способствует анализу собственной жизни на примере жизни героя.

Работая психологом относительно недавно (первый год), я не сразу пришла к выводу, что использование видеофрагментов наиболее эффективно, по сравнению с чтением ситуации вслух или показом картинок, презентаций. Но на практике (в ходе занятий) было очевидно, что видеофрагмент интереснее, ярче, более динамичен, легче запоминается, и остается в памяти ребенка дольше.

В настоящее время я применяю работу с видеофрагментами практически на каждом занятии, но пока только для программы «Я-эмоция», направленной на коррекцию и развитие эмоционально-волевой и коммуникативной сферы ребенка, где изучаются такие темы, как «Самооценка», «Я и мой характер», «Что такое эмоции» и т.д (см. Слайд).

Видеофрагменты могут использоваться на разных этапах КР-занятия: в начале урока — для постановки темы, целей и задач; на основном этапе - для прорабатывания и лучшего понимания изучаемой темы; в конце занятия — чтобы сделать выводы, подвести итоги занятия.

Для КР-занятий я не просто беру готовый видеоролик или фильм, т.к время занятия всего 40 минут, чаще всего нужный материал я нахожу в YouTube (СЛАЙДЫ). Чтобы скачать фильм или ролик из YouTube, надо изменить ссылку. Заходим на YouTube.com на страницу с нужным видео, теперь в ссылке 1) просто дописываем слово save или 2) просто буквы ss без пробелов и нажимаем «скачать». Затем с помощью программы iMovie мы можем обрезать, сократить так, как надо для занятия, то есть обработать это видео, и получаем готовый для работы на занятии видеофрагмент.

Работа с видеофрагментом на занятии происходит следующим образом:

1. вариант (самый простой): просмотр видео и его обсуждение с помощью наводящих вопросов: с каким героем ассоциирует себя ребенок, правильно ли повел себя герой, каким образом ребенок решил бы сложившуюся ситуацию, происходили ли с ребенком в жизни похожие ситуации.

2. вариант: во время просмотра видео резко прерывается («стоп»), и учащийся должен предсказать развитие событий, предположить, как разрешится эта ситуация, после чего мы досматриваем, как все разрешилось в данном видео и обсуждаем.

3. вариант (занимает больше всего времени): видео просматривается 3 раза: первый раз — без звука, и без обсуждений просмотренного; второй раз — без звука, с остановками - ребенок озвучивает героев сам; третий раз — со звуком, обсуждением, сравнением того, как озвучил ребенок, и как было на самом деле (совпало ли то, как понял ситуацию ребенок с действительностью).

4. вариант («слепое прослушивание») - ребенок отворачивается и внимательно слушает видеофрагмент, после чего предполагает, что за ситуация была представлена, где она произошла, кто в ней участвовал, затем просматриваем видео вместе, сравниваем, правильно ли воспринял ситуацию на слух учащийся, обсуждаем видео.

5. вариант: показываем начало ситуации и конец, ребенок предполагает, что было в середине, после чего мы просматриваем видео и обсуждаем его.

Необходимо заметить, что такая разнообразная работа с видеофрагментами не просто является отображением реальных жизненных ситуаций, но и способствует активизации мыслительной деятельности, воображения, речи.

Вывод: Такая активная работа с видеофрагментами способствует поиску решения представленной проблемы, а не просто «впитывание» готовых решений. Проживая ситуацию вместе с героем, активно обсуждая и размышляя над ситуацией, ребенок может переносить полученный опыт в реальную жизнь.

Использованные интернет-ресурсы:

1. 1. http://korrekto.ru

   2. http://psixika.ru/146-filmoterapiya.htm l

   3. http://www.yura-blog.ru/likbez/kak-legko-i-prosto-skachat-video-s-youtube-bez- programm.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/606521-ispolzovanie-videofragmentov-kak-sredstva-oto