Формирование грамматического строя у детей с тяжелыми нарушениями речи «(из опыта работы)»

«Формирование грамматического строя речи у детей с ТНР» (из опыта работы)

У детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) формирование грамматического строя представляет собой сложную и многогранную задачу. Грамматический строй – это не просто знание правил, а умение правильно строить предложения, согласовывать слова, использовать предлоги и падежи. Для детей с ТНР этот процесс часто затруднен, что приводит к искажению речи, трудностям в понимании и выражении мыслей.

Почему это важно?

Правильно сформированный грамматический строй – это фундамент для:

Понимания речи: Ребенок, не понимающий грамматических конструкций, не сможет полноценно воспринимать информацию.
Выражения собственных мыслей: Неумение правильно строить предложения ограничивает возможности ребенка в общении и самовыражении.
Успешного обучения: Грамматика играет ключевую роль в освоении чтения и письма.
Социальной адаптации: Четкая и понятная речь помогает ребенку устанавливать контакты с окружающими и чувствовать себя уверенно.

В чем заключаются трудности?

Дети с ТНР могут испытывать трудности в:

Согласовании слов в роде, числе и падеже: Например, вместо "красная машина" говорят "красный машина".
Использовании предлогов: Путают "в", "на", "под", "за" и другие предлоги, что искажает смысл высказывания.
Построении сложных предложений: Затрудняются в использовании союзов и союзных слов, что делает речь односложной и невыразительной.
Образовании новых слов: Не могут правильно образовывать слова с помощью приставок и суффиксов.
Употреблении времен глаголов: Путают прошедшее, настоящее и будущее время.


Как помочь ребенку?

Формирование грамматического строя у детей с ТНР – это длительный и кропотливый процесс, требующий комплексного подхода и участия специалистов: логопедов, дефектологов, психологов. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и программа коррекции должна быть индивидуальной, учитывающей его особенности и возможности.

Основные направления работы:

Развитие фонематического слуха: Умение различать звуки речи – основа для правильного произношения и понимания грамматических форм.
Расширение словарного запаса: Чем больше слов знает ребенок, тем легче ему строить предложения.
Формирование грамматических категорий: Обучение согласованию слов, использованию предлогов, образованию новых слов.
Развитие связной речи: Обучение построению простых и сложных предложений, составлению рассказов и пересказов.


Важные принципы работы:

Игровой подход: Обучение должно быть интересным и увлекательным для ребенка.
Наглядность: Использование картинок, игрушек, схем помогает ребенку лучше усваивать материал.
Повторяемость: Необходимо многократно повторять и закреплять пройденный материал.
Постепенность: Переходить от простых заданий к более сложным.
Положительное подкрепление: Хвалить ребенка за успехи, даже самые маленькие.


Роль родителей:

Родители играют ключевую роль в формировании грамматического строя у ребенка с ТНР. Важно: Родителям очень раз и навсе­гда понять простую вещь: письменная речь никак и ни при каких обстоятельствах не может быть «умнее» устной (если, конечно, не иметь в виду простое списывание с книги). И сколько бы ни зубрил такой ребенок падежные окончания имен существительных, постоянная практика непра­вильной устной речи будет его то и дело сбивать, приводя к ошибкам при письме. Важна здесь и сама продолжительность существования аграмматизмов в устной речи ребенка - чем больше и «стаж», тем с большим трудом они изживаются. устной речи, и в письменной. Поэтому необходимо специальное наблюдение родителей за ходом овладения ребенком падеж­ными окончаниями имен существительных — как за своевременностью, так и за правильностью.

Создавать благоприятную речевую среду: Говорить с ребенком четко и правильно, комментировать свои действия, читать книги.
На четвертом году жизни ребенка проверьте, как обстоят у него дела в этом отношении. Итак, задайте ребенку следующие вопросы по картинкам:

1) КТО сидит в клетках? (ЗЕБРА, ТИГР, РЫСЬ);

2) Для КОГО приготовили обед? (для ЗЕБРЫ, для ТИГРА, для РЫСИ);

3) КОМУ дают еду? (ЗЕБРЕ, ТИГРУ, РЫСИ);

4) На КОСО смотрит мальчик? (на ЗЕБРУ, на ТИГРА, на РЫСЬ);

5) КЕМ любуется девочка? (ЗЕБРОЙ, ТИГРОМ, РЫСЬЮ);

Если при ответах на вопросы ребенок будет до­пускать ошибки в окончаниях имен существитель­ных, нужно специально поупражнять его в выпол­нении однотипных заданий. Сделать это можно так. Возьмите сначала, например, книгу и ручку (имена существительные первого склонения) и задайте ребенку такие вопросы, при ответах на ко­торые он вынужден, будет «просклонять» эти су­ществительные. Внимательно следите за правиль­ностью падежных окончаний этих существитель­ных и исправляйте допущенные ошибки.

Вопросы:

1) ЧТО лежит на столе? - КАРАНДАШ, РУЧКА;

2) ЧЕГО не стало? (после того, как убрали оба предмета) - КАРАНДАША, РУЧКИ;

3) к ЧЕМУ я протягиваю руку? - к КАРАНДАШУ, РУЧКЕ;

4) на ЧТО я смотрю? - на КАРАНДАШ, РУЧКУ;

5) ЧЕМ я любуюсь? - КАРАНДАШОМ, РУЧКОЙ;

6) о ЧЕМ мы сейчас говорили? - о КАРАНДАШЕ, РУЧКЕ.

В случае неправильного употребления ребен­ком окончаний этих имен существительных подбе­рите однотипные им слова и продолжайте те же самые упражнения. Со временем ошибки в окончаниях обязательно исчезнут.

Далее возьмите для упражнений имена сущест­вительные второго склонения, например: НОЖ, СТАКАН, ТЕРМОС, ЗЕРКАЛО, МЫЛО и др. Положите все эти предметы на стол и задайте ре­бенку соответствующие вопросы. Проследите за правильностью окончаний:

1) ЧТО лежит на столе? - НОЖ, СТАКАН, ТЕРМОС, ЗЕРКАЛО, МЫЛО;

2) ЧЕГО не стало? - НОЖА, СТАКАНА, ТЕРМОСА, ЗЕРКАЛА, МЫЛА;

3) к ЧЕМУ я протягиваю руку? - к НОЖУ, СТАКАНУ, ТЕРМОСУ, ЗЕРКАЛУ, МЫЛУ;

4) на ЧТО я смотрю? - на НОЖ, СТАКАН, ТЕРМОС, ЗЕРКАЛО, МЫЛО;

5) ЧЕМ я любуюсь? - НОЖОМ, СТАКАНОМ, ТЕРМОСОМ, ЗЕРКАЛОМ, МЫЛОМ;

6) о ЧЕМ мы говорим? - о НОЖЕ, СТАКАНЕ, ТЕРМОСЕ, ЗЕРКАЛЕ, МЫЛЕ.

 Во время этих упражнений Вы поочередно по­казываете на каждый из предметов и ребенок так же поочередно (в соответствии с Вашим показом) называет их.

И, наконец, перейдите к именам существитель­ным третьего склонения. Для этой цели можно положить на стол следующие предметы: ТЕТ­РАДЬ, БРОШЬ, ТУШЬ, МЫШЬ (игрушку). Предложите ребенку те же самые вопросы и вни­мательно проследите за правильностью окончаний имен существительных:

1) ЧТО лежит на столе? — ТЕТРАДЬ, БРОШЬ, ТУШЬ, МЫШЬ;

2) ЧЕГО не стало? - ТЕТРАДИ, БРОШИ, ТУШИ, МЫШИ;

3) к ЧЕМУ я протягиваю руку? — к ТЕТРАДИ, БРОШИ, ТУШИ, МЫШИ;

4) на ЧТО я смотрю? — на ТЕТРАДЬ, БРОШЬ, ТУШЬ, МЫШЬ;

5) ЧЕМ я любуюсь? - ТЕТРАДЬЮ, БРОШЬЮ, ТУШЬЮ, МЫШЬЮ;

6) о ЧЕМ мы говорим? — о ТЕТРАДИ, БРОШИ, ТУШИ, МЫШИ.

  Все эти упражнения должны помочь ребенку в практике его собственной речи овладеть навыком правильного употребления окончаний имен суще­ствительных во всех трех типах склонений. И ес­ли ребенок не будет допускать в этом отношении ошибок в своей устной речи, то это явится наи­лучшей гарантией отсутствия их на письме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/606891-formirovanie-grammaticheskogo-stroja-u-detej-