Кружковая работа «Речевичок»

Список на кружок: 1. Черткова Ангелина 2. Нажибова Мелиса 3. Лагутин Тимофей 4. Власов Данил 5. Бражников Виктор 6. Плющенко Мирон 7. Решетников Ярослав 8. Стрельникова Маргарита

Дополнительное образование (кружок)

Полное название: Дополнительное образование «Речевичок». Публичное название: «Речевичок» Краткое описание Занятия построены по тематическому  принципу - времена года, мир природы, животных и растений, явления общественной  жизни, и др. Система работы предусматривает, что со многими темами дети сначала знакомятся на занятиях по расширению представлении об окружающей жизни, природе, ознакомлению с художественной литературой, а затем на специальных занятиях кружка, закрепляют полученные знания и учатся выражать свои мысли, выполняя отдельные лексические и грамматические упражнения, и составляя связные монологические высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение). Такая последовательность делает процесс обучения интересным и естественным для ребенка. ( в содержательный раздел- Описание вариативных форм, способов). Продолжительность программы (на сколько рассчитана программа на 1 год) Возраст(от 5 до 6 лет) Размер группы (8 человек) Подробное описание (не более 200 символов) Направленность(естественно научная, художественная, социально- гуманитарное. Содержание программы (кратко) Цель программы Ожидаемые результаты Преподаватель: Сироед М.А. Материально- техническая база (оборудование) Изображение Количество часов в год Расписание (день недели и время, продолжительность 20, 25, 30, 35, 40, 45, 60 минут) Профиль( мода (театры моды), общие знания, театральная деятельность.

I Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Федеральный уровень

При разработке данной программы использовались следующие нормативно - правовые документы:

• Федеральный закон «Об образовании в РФ».

• Постановление главного государственного врача РФ «Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

• Приказ Министерства образования и науки РФ об утверждении ФГОС ДО.

• Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательная программа ДО.

Локальные акты

• Устав МАДОУ «Колокольчик»

• Программа развития МАДОУ «Колокольчик»

• Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Колокольчик»

      Программа имеет социально-педагогическую направленность и способствует всестороннему развитию ребенка: его  связной  речи,  фонематического слуха,  координации  и  мелкой  моторики  движений,  мышц двигательного  аппарата  совершенствование его речи, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.    В исследованиях Г.И.Щукиной, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева и др. доказано, что успешность обучения в школе  зависит от целого ряда условий и в частности, от уровня развития как общих способностей, от которых зависит успех и индивидуальное  своеобразие деятельности (В.С. Мерлин), так и частных способностей определенной направленности, в том числе и коммуникативных ( С.Л. Рубинштейн,  Б.М. Теплов и др.).   

           Так же в основу программы положены методическое пособие «Занимательное обучение чтению» Ковригиной Т.Е., Шеремет Р.Е., «Азбука в картинках и стихах» В.А. Ковшикова, В.Д. Юрчишина «Вижу – читаю - пишу», И.А. Быковой «Обучение детей грамоте в игровой форме», методическое пособие для воспитателей ДОУ «Развитие речи детей 5-6 лет» Т.И.Гризик.

       Деятельность кружка осуществляется в форме НОД на основе методических

пособий Громовой О.Е., Соломатиной Г.Н., Нищевой Н.В. НОД проводится 1

раз в неделю по 25  минут во второй  половине дня.        

Новизна данной программы заключается в том, что выбор форм проведения занятий по развитию связной речи определяется с учетом интересов детей – это занятие-знакомство, занятие-игра, занятие-упражнение, занятие-творчество, занятие-путешествие, занятие-конкурс, занятие-сказка, самостоятельная деятельность. 

Актуальностью данной программы является развитие базисной  характеристики  личности  дошкольника, в частности: коммуникативной функции речи, способности налаживать общение с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий).

В наше время информационных технологий развитие речи детей является актуальной проблемой. Дети порой умеют пользоваться сложной, современной техникой, а связно изложить свои мысли не могут. Стоит отметить, что с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих различные речевые нарушения. Родители с детьми стали реже посещать библиотеки, читать книги, рассматривать иллюстрации и рассуждать о прочитанном. Вот почему так необходимо, прежде всего, живое общение с ребёнком и грамотно построенное обучение родной речи.

Уже с дошкольного возраста ребёнок проявляет большой интерес к языковой действительности, «экспериментирует» со словом, создаёт новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это необходимое условие для его лингвистического развития, в основе которого лежит постепенное осознание языковых явлений речи. Такое развитие ведёт к овладению всеми богатствами родного языка.

От того, как ребенок подготовлен к школе, зависит успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, психическое самочувствие. Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к учебной (а не игровой) деятельности. У этих детей слабо развиты связная речь и умственные способности – они не умеют задавать  вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное, у них не сформирована привычка к элементарному контролю над собой, им трудно выразить свои мысли и чувства словами.

При стихийном речевом развитии дети получают достаточно невысокий речевой навык, поэтому необходимо специальное обучение. Целью специальных занятий должна стать помощь в усвоении ребёнком речи и как средства общения и познания, и как средства регулирования собственного поведения.

Данная рабочая программа нацелена на разностороннее развитие ребенка, его связной речи, фонематического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики.

Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом слов, с интересом наблюдать за их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будет складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.

Педагогическая целесообразность состоит в том, что программа  направлена  на  развитие  речи  в игровой  деятельности  и   поддерживает  интерес  детей  к  личности  и деятельности  сверстников,  содействует  налаживанию  их  диалогического общения в совместной деятельности.

               Для  организации  кружковой  работы  созданы  все  необходимые  условия, разработана программа и тематические планы. Работа рационально сочетается с выполнением программных задач.

              В основе программы лежит комплексный подход, позволяющий решить ряд взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого 5развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), и эффективно достигать главной цели - развития связной речи детей

1.2. Цели и задачи дополнительной образовательной программы.

Цель программы: 

Формирование связной речи, развитие активной диалогической и монологической речи.

Задачи программы:

1.   Формирование связной речи

2. Формирование речевых навыков, на базе которых будет в дальнейшем развиваться коммуникативная функция речи.

3.  Развитие познавательной речевой активности детей, позволяющей расширять кругозор и дающую возможность глубже постигать правила грамматики, явления окружающей действительности, их связи и зависимости.

4.  Формирование фонематических процессов (слуха, восприятия)

5. Развитие выразительность речи, умение говорить с разной силой звучания, в разном темпе, изменяя высоту голоса и ритм речи.

6.  Обогащение и активизация словаря.

1.3. Принципы и походы к реализации программы

Основным принципом разработанной системы является взаимосвязь развития умственных способностей детей (использование символических средств, для обозначения персонажа сказки и истории, составление пространственно – временной модели и ее использование при пересказе) и разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Отсюда вытекает принцип преемственности. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры речи, формирование  грамматического строя, словарная работа, развитее связной речи) осуществляется,  постепенно усложняясь от группы к группе, варьируются сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем при таком усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи – это связывание предложений в высказывание, в словарной работе – это работа над смысловой стороной слова, в грамматике – это формирование языковых обобщений. Последовательное осуществление преемственности в обучении родному языку позволяет не только опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков.

В основе занятий  кружка лежат принципы, присущие занятиям в разных видах деятельности:

• учет возрастных особенностей старших дошкольников;

• принцип комплексного подхода;

• принцип сочетания различных форм организации деятельности.

• игровой принцип;

• принцип безоценочного позитивного принятия ребенка.

1.4 Этапы реализации программы

1.5. Организационно - методическое обеспечение программы кружка

Возраст: 5-6 лет

Содержание обучения.  На сегодняшний день предлагается большое количество различных методов, цель которых развитие связной речи у дошкольников. Основными и наиболее действенными являются:

• Пересказ – самый простой из методов, он научит ребенка выделять основные части услышанного текста, связывать их между собою, а затем, придерживаясь основной сюжетной линии, рассказать ранее услышанное.

•  Рассказ по сюжетной картине – научит ребенка выделять главных лиц, прослеживать за их действиями и рассказывать о взаимодействии героев между собой, а также способствует развитию фантазии.

• Рассказ – описание пейзажной картины. Описание пейзажных картин требует от ребенка умения рассказать о природе, которую он видит, а также о явлениях, запечатленных на ней художником. Для красоты и динамичности рассказа рекомендуется вводить живых персонажей и предложить ребенку проявить фантазии и рассказать о действиях этих персонажей.

• Логопедическая загадка. Этот метод помогает усвоить логарифм произношения звуков и звуковых сочетаний, а также их правильное применение в словах.

• Сравнительное описание предметов. Метод способствует развитию аналитических способностей у дошкольника и дает возможность провести сравнение одинаковых и различных особенностей предметов. Творческий рассказ дает возможность дошкольнику побороть страх формулирования и высказывания собственных мыслей и чувств. Он учит ребенка не бояться аудитории и публичных выступлений.
  
  
  

1.6. Возрастные особенности детей

     Речь  –  одна  из  важных  линий  развития  ребенка.  Благодаря  родному  языку ребенок  входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формировать взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем.

Речь  дана  природой  от  рождения,  а  мы  –  взрослые  прикладываем  немало усилий, чтобы она была развита своевременно и правильно.

У  ребенка  пятого  года  жизни  отмечаются  значительные  успехи  в умственном  и  речевом  развитии.  Ребенок  начинает  выделять  и  называть наиболее существенные связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней,  точнее  и  богаче  по  содержанию.  Возрастает  устойчивость внимания  к  речи  окружающих,  он  способен  до  конца  выслушивать ответы взрослых. Значительно улучшается звукопроизношение:  полностью исчезает смягченное  произнесение  согласных,  редко  наблюдается  пропуск  звуков  и слогов.  К  5  годам  почти  все  дети  произносят  шипящие  звуки,  а  к  6  годам появляются и звуки Л, Р. Итак, в 6 лет произношение всех звуков должно быть в  норме.  Но  у  некоторых  детей  еще  остается  неустойчивое  произношение некоторых  звуков.  На  пятом  году  жизни  ребенок  способен  узнавать  на  слух наличие  того  или  иного  звука  в  слове,  подобрать  слово  на  заданный  звук.

Особенно,  если  раньше  работа  по  развитию  фонематического  (звукового)  восприятия проводилась в детском саду воспитателем.  Если в  5  года словарь ребенка составлял 2500 слов, то в  6  лет уже 3000 слов. Это дает возможность ребенку  полнее  строить  свои  высказывания.  В  речи  детей  чаще появляются прилагательные,  которыми  они  пользуются  для  обозначения  признаков  и качеств  предметов,  для  определения  цвета,  кроме  основных  называют дополнительные  (голубой,  темный, оранжевый),  начинают  появляться притяжательные прилагательные  –  лисий  хвост,  заячья  избушка,  слова, указывающие  на  свойства предметов,  качества,  материал,  из  которого  они сделаны  (железный  ключ).  Все  шире  использует  наречия,  местоимения, сложные  предлоги  (из-под,  около  и  др.),  появляются  обобщающие  слова (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты).  Свое высказывание ребенок строит из  2-3  простых  распространенных  предложений,  сложносочиненные  и

сложноподчиненные  предложения  использует чаще,  но  всѐ  еще  мало.  Рост словаря, употребление сложных предложений приводит к тому, что дети чаще 5допускают  грамматические  ошибки:  «хочут»  вместо  хотят,  «красная»  мяч.

Некоторые дети в этом возрасте могут пересказать текст  прочитанной сказки или  рассказа.  Однако  многие  все  еще  не  могут  самостоятельно  без  помощи взрослых связно,  последовательно  и  точно  пересказать  текст.

Достаточный  речевой  слух  дает  возможность  ребенку  различать  в  речи

взрослых повышение и понижение громкости голоса, интонации. Дети могут

сами воспроизводить  различные  интонации,  подражая  героям  сказки.  Чем

старше  становится  ребенок,  тем  большее  влияние  на  его  речевое  развитие оказывает  семья.  Домашним  нужно  следить  за  своей  речью:  говорить  не быстро, правильно  произносить  слова,  интонация  должна  быть  спокойная.  В возрасте  3-5  лет  иногда  возникает  заикание,  чаще  у  мальчиков,  очень подвижных  и  эмоциональных. Причины  его  –  различны: испуг,  подражание, наследственный фактор и т. д.  Поэтому, будьте внимательны к речи ребенка, если вы заметили «запинки», нужно сразу обращаться к логопеду.

Для исправления этих недостатков необходимо:

• развивать связную речь детей;

• научить  фантазировать,  придумывать  и  пересказывать  сказки  и

рассказы;

• познакомить с простыми приемами запоминания;

• развивать логическое мышление;

• уметь формулировать свою мысль;

• уметь понимать речь окружающих.

1.7. Целевые ориентиры

Целевые ориентиры  (планируемые  результаты)Ожидаемые результаты, способы диагностики, формы итогового контроля

К концу года дети могут

1. Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.

2. Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.

3. Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

4. Грамотно, стройно излагать свои мысли, согласуя слова в предложении.

5. Образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками; использовать в речи прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

6. Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

7. Различать жанры литературных произведений; аргументировать свой ответ, объясняя, что прослушали сказку (рассказ, стихотворение).

8. Называть любимые сказки и рассказы; прочесть 1—2 любимых стихотворения, 2—3 считалки; вспомнить 2—3 загадки.

9. Называть двух—трех авторов и двух—трех иллюстраторов детских книг.

10.Выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение, пересказать отрывок из сказки, пьесы.

II Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря 

Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Существительные с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительные с суффиксами единичности, существительные, образованные от глаголов.

Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширение представлений детей о переносном значении и многозначности слов.

Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Прилагательные с уменьшительными суффиксами, относительные и притяжательные прилагательные, прилагательные, обозначающие моральные качества о людей.

Способствовать практическому овладению детьми всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счёт имён числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

 Формирование грамматической стороны речи

Совершенствование умения употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

 Сравнительная степень имён прилагательных.

Возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине, распространения простых предложений однородными членами. Составление и использование в речи сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Анализ предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

 Развитие фонетико-фонематической стороны речи

Продолжение работы над развитием просодической стороны речи, тембровой окраской голоса, совершенствование умения изменять высоту тона. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи. Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза.

Согласные и гласные звуки, их отличительных признаки. Игры и упражнения на различение гласных и согласных звуков, подбор слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твёрдости- мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнения в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза.

Развитие связной речи 

Стимулирование развития не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

 Совершенствование навыка ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображённому или последующих за изображённым событием.

Знакомство с художественной литературой 

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Беседы, с целью оценивания прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги. Прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.

Выразительная  декламация стихов.

Жанр литературного произведения.

Пересказ по плану.

 Развитие творческих способностей в инсценировках, играх- драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности.

2.2. Описание  вариативных  форм,  способов,  методов  и  средств

реализации программы.

        Основные формы работы. Занятия построены по тематическому  принципу - времена года, мир природы, животных и растений, явления общественной  жизни, и др. Система работы предусматривает, что со многими темами дети сначала знакомятся на занятиях по расширению представлении об окружающей жизни, природе, ознакомлению с художественной литературой, а затем на специальных занятиях кружка, закрепляют полученные знания и учатся выражать свои мысли, выполняя отдельные лексические и грамматические упражнения, и составляя связные монологические высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение). Такая последовательность делает процесс обучения интересным и естественным для ребенка. ( в содержательный раздел- Описание вариативных форм, способов….)

Основой  комплексно-тематического  (перспективного)  и  календарного

планирования  кружковой работы  в  старшей группе  в соответствии с требованиями Программы является тематический подход. Он позволяет  организовать  коммуникативные  ситуации,  в  которых  педагог

управляет  речевым  развитием  детей.  Тематический  подход

обеспечивает  концентрированное  изучение  материала,  многократное

повторение  речевого  материала  ежедневно,  что  очень  важно  как  для

восприятия  речи,  так  и  для  её  актуализации.  Концентрированное  изучение темы  способствует  успешному  накоплению  речевых  средств  и  активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с  решением,  как  общих  задач  всестороннего  развития  детей,  так  и специальных коррекционных.

 Языковые средства  отбираются  с  учётом  этапа  коррекционного  обучения, индивидуальных,  речевых  и  психических  возможностей  детей.  При  этом принимаются  во  внимание  зоны  актуального  и  ближайшего  развития ребёнка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие

Критерии результативности обучения:

дети  используют  образные  средства  языка  в  повседневной  жизни  для  решения различных коммуникативных задач;

умеют  создавать  короткие  творческие  монологи  с  использованием  выразительных средств языка;

используют полученные навыки в самостоятельной деятельности.

Прогнозируемый результат:

• Совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики;

• Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в

соответствии с лексическими темами;

• Правильное употребление грамматических категорий;

• Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и

упражнения на бездефектном речевом материале;

• Формирование связной речи;

• Умение использовать коммуникативные навыки общения со

сверстниками и взрослыми.

Организация и условия реализации программы

Кружковая деятельность реализуется в рамках коррекционно- развивающего

процесса  по  формированию  коммуникативных  навыков  у  детей  старшего

возраста  на   основе  тематического  принципа  планирования  занятий  с  целью профилактики и коррекции речевых нарушений.

2.3.Педагогические условия реализации программы

Программа развития речи реализуется в учебной и игровой деятельности. Возрастные особенности дошкольников обязывают проводить занятия, используя игровые педагогические технологии, что способствует лучшему усвоению материала. Кроме того широко используются игровые ситуации, игры-путешествия, сюрпризный момент, виртуальные экскурсии.  Для снятия напряжения пригодны физкультминутки и малоподвижные игры. Во внеурочной деятельности проводятся мероприятия развлекательно-познавательного характера. Они помогают обобщить знания детей и углубить их по отдельным темам.

Используются на занятиях следующие игровые упражнения, игры и задания

1. «Кто внимательный?»                                  

2. «Кто больше»

3. «Тим – Том»

4. «Слоговое лото»

5. «Дополни слог, слово»

6. «Перевёртыши»

7. «Узнай звук»

8. «Слоговой аукцион»

9. «Найди слово в слове»

10. «Третий лишний»

11. «Напиши кружочками»

12. «Слушай хлопки»

13. «Что общего»

14. «Бывает – не бывает»

15. «Хорошо – плохо»

16. «Скажи кто, что это?»

17. «Скажи кто так?»

18. «Что к чему?»

19. «Кто так говорит, делает?»

20. «Что общего?»

21. «Назови одним словом»

22. «Волшебный мешочек»

23. «Крылатое слово»

24. «Один – много»

25. «Пишущая машинка»

26. «Звуковая цепочка»

27. «Чего не стало»

28. «Раздели по группам»

29. «Рифмы»

30. «Чей голосок?»

31. «Подбери пару»

32. «Кто что подарил?»

33. «Наоборот»

34. «Сигнальщики»

35. «Рассыпанное слово»

36. «Узнай по описанию»

37. «Подбери слово»

38. «Синий – зелёный»

39. «Расшифруй слово»

40. «Повтори, не ошибись!»

41. «Кто где живёт»

42. «Заколдованные слова»

43. «Найди букву»

44. «Кто как двигается?»

45. «Назови ласково»

46. «Измени слово»

47. «1-3-5»

48. «Придумай слово»

49. «Доскажи словечко»

50. «Звук заблудился»

51. «Закончи слово, предложение»

52. «Анаграммы»

53. «Времена года»

54. «Дни недели»

Игровая оболочка занятия привлекает детей, вызывает у них интерес и активность, помогает преодолеть различные затруднения, организует и повышает их самостоятельность. Таким образом, поставленная учебная задача в игровой форме становится для детей более близкой и понятной, а результат эффективнее.

Поощрение самостоятельной речевой деятельности детей

• Поддерживают в стремлении находить различные способы решения проблем с помощью самостоятельных действий.

• Уважительно относится к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам).

Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка

• поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интерес к новым предметам, стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).

• Поощряют интерес к художественной литературе и символическим языкам (энциклопедии, графические схемы, письмо и пр.).

Взрослые поддерживают развитие творческих способностей в речевой деятельности

• Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.

• Поощряют словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй, сказок.

Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации

• Предоставляют возможность обмениваться информацией.

• Поощряют детей использовать и называть  источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям.

• Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов  и явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки  слов, переносных значений и т.д.).

• Создают условия для овладения детьми грамматическим  строем речи (освоение морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение способами словообразования).

• Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую, полилогическую речь).

• Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки самостоятельного чтения).

• Развивают  речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление загадок, сочинение сказок и т.д.).

Достижению целей речевого развития детей способствуют следующие виды деятельности:

• познавательно - исследовательская деятельность

• сенсорное воспитание

• предметное и социальное окружение

• ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир, мир людей и человеческих отношений)

• ознакомление с природой

• развитие экологических представлений

• развитие элементарных математических представлений

• развитие элементарного логического мышления

• конструктивная деятельность

• конструирование (пластмассовые конструкторы, механические конструкторы, программируемые конструкторы, конструирование из бумаги)

•  художественное конструирование

• ручной труд

• деятельность направленная на восприятие художественной литературы и фольклора

• ознакомление с художественной литературой и развитие речи

• чтение художественной литературы

• коммуникативная деятельность

• введение в звуковую действительность

• обучение грамоте

• элементарная трудовая деятельность

• поручения, дежурства

• игровая деятельность

• игры с правилами (подвижные, сюжетные, ролевые, режиссерские, игра - драматизация)

2.4.Перспективно-тематическое планирование

2.5.Педагогическая диагностика освоения программы

С целью определения успешности усвоения данной образовательной программы в начале и в конце года проводится педагогическая диагностика. Для этого мы используем следующие методы:

- педагогическое наблюдение;

-анализ выполнения тестовых заданий.

Детям предлагается набор игровых упражнений, для определения уровня подготовки, результаты фиксируются в таблице. В зависимости от степени самостоятельности выполнения ребёнком заданий определены три уровня их оценки: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень («В»)- ребёнок выполняет задания самостоятельно. Средний уровень («С»)- ребёнок выполняет задание с помощью педагога. Низкий уровень («Н»)- ребёнок не может справиться с заданием даже с помощью взрослого.

Критерии, по которым оценивается работа детей:

- решение поставленной задачи в полном объёме;

- хорошее владение приёмами работы данной возрастной группы;

- настойчивость и старательность в работе.

Диагностический контроль проводится для выявления результативности образовательного процесса. Для этого используются следующие формы:

- итоговое занятие с фиксированием результатов включённого педагогического наблюдения;

- беседы с детьми;

2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников

Работа с родителями позволяет лучше узнать потребности в приобретаемых знаниях, улучшает общую атмосферу отношений сотрудничества в системе «родитель – педагог», повышает рефлексию педагога.

Формы работы с родителями

• ознакомление родителей с учебно–образовательной программой, содержанием и её эффективностью;

• проведение родительских собраний «Как приучить детей читать», «Волшебные звуки», «Будем грамотны», «В мир сказок»;

• проведение практикумов «Как хорошо уметь читать», «Красив наш язык», «Книга в жизни ребёнка»;

• консультационная работа – индивидуальная, групповая. Беседа с родителями об успехах их детей;

• проведение открытых занятий и воспитательных мероприятий с привлечением родителей;

• разработка памяток для родителей «Как выполнить домашнее задание», «Как читать книги», «Как составить рассказ по картинке» и т.п.;

• анкетирование родителей с целью изучения особенностей ребёнка и его успешности обучения по данной программе.

2.7.Способы и направления поддержки детской инициативы

Принципиальная структура возрастно-ориентированной модели поддержки детской инициативы и формирования культурных практик согласно описанию В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева представлена в виде структуры содержания процесса и деятельности в каждой конкретной образовательной ситуации.

Образовательные ориентиры Программы:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам необходимо:

1. проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

2. создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

3. обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила; учить проявлять уважение друг к другу;

4. обсуждать с детьми важные жизненные вопросы; стимулировать проявление позиции ребенка;

5. обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям; обсуждать, как это влияет на поведение;

6. обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

7. В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды ДОО стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

8. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы – развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). 

3.1.Материально-технические обеспечение программы

• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

• соответствие правилам пожарной безопасности;

• средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

• учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.

3.2. Методическое обеспечение программы

Дидактический материал 

1. Книжки-малышки с народными потешками и колыбельными песенками и яркими картинками.

2. Художественная литература . Сказки, рассказы, поэзия, проза.

3. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи («Один и много», «Короткие слова» и т.д.)

4. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

5. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.

6. Сюжетные картины, для составления описательного рассказа.

7. Лото, домино, игры- ходилки по изучаемым темам.

8. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.

9. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

10. Наборы игрушек для инсценирования сказок, маски-шапочки, настольные театры, различные атрибуты для инсценировки сказок.

11. Настольно-печатные игры для развития внимания, памяти, мышления, обобщающей функции речи («Классификация», «Назови одним словом»).

12. СД с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, логоритмических игр и упражнений)

Методический инструментарий

3.3Коррекционная направленность деятельности

Основные направления кружковой работы

В  настоящее  время  большую  роль  в  развитии  ребенка  играет  не  только

основное  образование,  но  и  дополнительное.  Дополнительное  образование  в

дошкольных  учреждениях  дает  возможность  выявить  и  развить  творческие

способности  детей.  На  занятиях  по  дополнительному  образованию  идет

углубление, расширение и практическое применение приобретенных знаний в

основной образовательной деятельности. Кружковая работа даѐт возможность

ребенку  удовлетворить  свои  индивидуальные  познавательные,  речевые  и

творческие запросы. Кружок создан для детей старшего дошкольного возраста

с  5  до  6  лет  для  своевременной  профилактики  и  коррекции  речевых

нарушений. Основными направления в работе являются:

1.    Развитие  зрительного  и  слухового  внимания.  Привлечение  внимания

ребенка к предметам, неречевым звукам, формирование сосредоточения на

звуке,  определение  местонахождения  источника  звука,  различать  звуки  по

силе и высоте. Совершенствовать процессы запоминания и воспроизведения

последовательности и количества предметов (3-4 картинок).

2.  Развитие  общей,  мелкой  и  артикуляционной  моторики.  Формирование

кинестетической  и  кинетической  основы  движений  в  процессе  развития

общей,  мелкой  и  артикуляторной  моторики.  Выработка  динамической

координации  движений:  четких  и  точных  движений,  выполняемых  в

определенном  темпе  и  ритме.  Подготовка  артикуляторного  аппарата  к

формированию  правильного  звукопроизношения  в  процессе  выполнения  в

игровой форме артикуляторных упражнений по подражанию.

3.  Развитие  лексико-грамматических  категорий.  Для  формирования

грамматических категорий включаются в систему обучения разнообразные

упражнения,  закрепляющие  понимание  и  употребление  доступных  для

детей  грамматических  конструкций.  При  изучении  лексических  тем

происходит знакомство с предметами и явлениями.

4.  Формирование связной речи. При развитии связной речи созданы условия

для использования детьми ситуативной речи в общении друг с другом и со

взрослыми  (в  различных  видах  деятельности).  Освоение  первых  форм

связного  высказывания:  обучение  ответам  на  вопросы  по  демонстрации

действий,  по  картинкам,  по  прочитанной  сказке;  заучивание  двустиший  и

простых  потешек,  коротких  стихотворений  и  небольших  сказок  совместно

со  взрослым  (взрослый  начинает,  ребенок  добавляет  слово  или

словосочетание).

3.4.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах дошкольной образовательной организации строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:

• Среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.

• Среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.

• Среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.

            Предметно-развивающая среда адекватна реализуемой в ДОО Программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности каждого ребенка.

Таким образом, основная образовательная программа ДОО строится на принципе личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивает:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;

• эмоциональное благополучие каждого ребенка;

• интеллектуальное развитие;

• создание условий для развития личности;

• приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

• взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса.

Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка выстроено в учреждении как оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которые обеспечивают комплекс возможностей для личностного саморазвития

Перспективный план работы с детьми старшей группы по развитию речи.

Заключение

В итоге работы по развитию речи дети должны научиться:

• Понимать обращённую речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.

• Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.

• Владеть навыками пересказа и составления описательных рассказов по картине, о предмете или объекте.

• Владеть навыками диалогической речи.

• Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительного и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и т.д.

• Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовые окончания слов должны проговариваться чётко; простые и сложные предлоги – употребляться адекватно.

• Использовать в спонтанном общении слова разных лексико-грамматических категорий: существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и числительных.

Литература

Г.Я.Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи»

О.С.Ушакова «Знакомим с литературой»

В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в детском саду».

М.А. Васильева, В.В.Гербова «Комплексные занятия в старшей группе д/с». «Учитель», 2010, г.

Волгоград.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи и творчества дошкольников»

Т. А. Ткаченко Формирование лексико-грамматических представлений.

Т.А. Ткаченко  Формирование и развитие связной речи: альбом. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов.

Т.С. Гомзяк Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей и подготовительной к школе логогруппе

Кружок «Речевичок» в старшей группе

надежда костицына
Кружок «Речевичок» в старшей группе

Кружок в старшей группе

Пояснительная записка

«Усвоение языка детьми – это не ознакомление

со словами, не простая закладка их в памяти

и не подражательное, лепечущее повторение их,

а рост языковой способности с годами и

упражнением».

Ф. Гумбольдт

Обучение связной речи – одна из наиболее сложных методических задач дошкольного воспитания и развития. К концу дошкольного возраста устные высказывания ребенка должны приобрести развернутость, логичность и выразительность. Старший дошкольник учится излагать свои мысли последовательно и грамматически правильно, интересно рассказывать, точно отражая причинно – следственные отношения между событиями окружающей жизни, хорошо обосновывая выводы и заключения.

Публикация «Кружок „Речевичок“ в старшей группе» размещена в разделах

• Кружковая работа. Дополнительное образование

• Развитие речи. Речевое развитие детей

• Старшая группа

• Темочки

Развитие речи дошкольников осуществляется в различных видах деятельности детей: познавательной, социально – коммуникативной, речевом развитии.

Необходимость создания программы и проведения специального обучения родному языку продиктованы тем, что учителя начальной школы подчеркивают недостатки речи, с которыми дети приходят в школу (чрезвычайно малый словарный запас, неправильное произношение шипящих и сонорных звуков, неумение выстроить высказывание в логической последовательности, отсутствие культуры общения, а отсюда и низкая речевая культура). В связи с этим только специально речевая работа, целенаправленное речевое воспитание могут привести к высокому уровню овладения речью.

В основе данной программы лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую) и на их основе, на решение главной задачи – развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Основным принципом разработанной системы является взаимосвязь развития умственных способностей детей (использование символических средств, для обозначения персонажа сказки и истории, составление пространственно – временной модели и ее использование при пересказе) и разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Отсюда вытекает принцип преемственности. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, словарная работа, развитее связной речи) осуществляется, постепенно усложняясь от группы к группе, варьируются сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем при таком усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи – это связывание предложений в высказывание, в словарной работе – это работа над смысловой стороной слова, в грамматике – это формирование языковых обобщений. Последовательное осуществление преемственности в обучении родному языку позволяет не только опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков.

Работа кружка построена по тематическому принципу. Тематика кружковой деятельности разнообразна: это времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, любовь к природе. В предлагаемой деятельности кружка используются традиционные формы организации работы по речевому развитию детей : творческое рассказывание, пересказ художественных произведений, рассказывание по картине или по серии картинок. Предлагаемые формы работы помогут детям научиться осознавать поступки героев, проявлять внимание к литературному языку, понимать средства речевой выразительности. Работа ведется по подгруппам из 10 человек, продолжительностью 30 минут. Тематическое планирование в подготовительной группе рассчитано на одно занятия в неделю на протяжении учебного года, то есть 34 занятия в год, длительность одного занятия 30 минут.

На занятиях дети сидят и стоят полукругом или кругом, как можно ближе к воспитателю, что помогает им хорошо видеть и слышать воспитателя и создает теплый психологический климат, а также позволяет быстро менять виды деятельности. План проведения кружка организуется по следующим разделам: 1 неделя - творческое рассказывание, 2 неделя - пересказ художественного произведения, 3 неделя - чтение художественного произведения, 4 неделя - рассказывание по серии картин.

Дидактическое оснащение: сюжетные и предметные картины, мнемосхемы, предметные игрушки, цветные карандаши, альбома, художественная литература, картотека речевых игр, скороговорок, чистоговорок, артикуляционной гимнастики.

Предметно – пространственная среда: При ведения кружковой работы используется наглядный и демонстрационный материал речевого уголка, оборудование театрализованного, познавательного уголка.

Целью проведения данного кружка является : развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

1. Развивать связную речь детей. Познакомить детей со средствами художественной выразительности (эпитеты, сравнения, фразиологизмы).

2. Активизировать лексическую и грамматическую стороны речи детей.

3. Развивать выразительную речь детей.

4. Развивать творчество и воображение.

5. Воспитывать интерес к творческой деятельности.

Целевые ориентиры

К концу обучения дети должны уметь:

• самостоятельно согласовывает и образовывает слова, строит сложные конструкции предложений.

• быстро находит, подбирает наиболее точное слово, употребляет обобщающие слова.

• самостоятельно, без помощи воспитателя пересказывает текст, придумывает новые эпизоды сказок, сочиняет собственные

• составляет описательные рассказы по картинам.

• дифференцирует звуки, регулирует темп речи и речевое дыхание

• владеет навыком рифмотворчества и словотворчества.

• использует действия детализации (знаково – символическое моделирование)

Методический инструментарий

Формы Методы Приёмы Средства

• Работа с родителями

• Диагностика

• Планирование индивидуальной работы

• наглядный

• словесный

• практический

• проблемный

• оценочный

• создание воспитываю-щих ситуаций

• эмоциональное воздействие

• анализ и установление причинно-следственных связей

• проблемные вопросы и си-туации

• образец рассказа

• художественное слово (стихи, загадки, пословицы, поговорки)

• беседа по прочитанному

• пальчиковая гимнастика

• психогимнастика

• самостоятельное моделирование

• коллективная работа детей

• физминутки

• сюрпризный момент

• проблемная ситуация

• анализ работы • сюжетные картины

• серии сюжетных картин

• дидактические игры и упражнения

• иллюстрации

• игрушки

• наглядные модели

• кружки – заместители

• художественная литература

• конспекты НОД

.

Перспективный план на год

№ Тема Цель Количество

в неделю

Сентябрь 1 неделя

Творческое рассказывание «Поговорим по телефону»

Учить детей особенностям диалогической речи. Закрепить правила речевого поведения во время телефонного разговора.

1

2 неделя Пересказ художественного произведения. Л. Толстой «Два товарища Познакомить с новым литературным жанром – басней, понимать значение пословиц о дружбе, учит пересказывать текст.

1

3 неделя Чтение художественного произведения. «Доброе слово лечит, а худое калечит» Учить детей эмоционально воспринимать идею, содержание художественного произведения. Развивать у детей диалогическую речь.

1

4 неделя Рассказывание по картине «Ежи Учить детей составлять рассказ по картине 1

Октябрь 1 неделя Творческое рассказывание «Интервью у осеннего леса»

Познакомить детей познакомить детей с интересной формой работы – интервью; закреплять умение выражать свои мысли полными предложениями.

1

2 неделя Пересказ художественного произведения. Я. Тайц «По грибы»

Продолжать учить пересказывать текст самостоятельно.

1

3 неделя Чтение художественного произведения. «У природы нет плохой погоды»

Учить детей эмоционально воспринимать стихи; развивать у детей координацию движений с речью

1

4 неделя

Рассказывание по картине И. Левитана «Золотая осень»

Развивать диалогическую речь

1

№ Тема Цель Количество

в неделю

Ноябрь 1 неделя

Творческое рассказывание «Почемучки»

Учить детей составлять вопросительные предложения. Знакомить детей со способами словообразования.

1

2 неделя Пересказ художественного произведения. Л. Толстой «Пожарные собаки» Учить детей связно, выразительно рассказывать текст, без помощи вопросов воспитателя. Учить детей подбирать антонимы и синонимы.

1

3 неделя Чтение худож. произведения «Глупые ссорятся, а умные договариваются»

Учить детей эмоционально воспринимать стихотворение и понимать его. Развивать у детей диалогическую речь.

1

4 неделя Рассказывание по серии картинок «День рождение у медвежонка»

Развивать у детей монологическую речь при составлении сюжетного рассказа

1

Декабрь 1 неделя Творческое рассказывание «Интервью у осеннего леса»

Познакомить детей познакомить детей с интересной формой работы – интервью; закреплять умение выражать свои мысли полными предложениями.

1

2 неделя Пересказ художественного произведения. Я. Тайц «По грибы»

Продолжать учить пересказывать текст самостоятельно.

1

3 неделя Чтение художественного произведения. «У природы нет плохой погоды»

Учить детей эмоционально воспринимать стихи; развивать у детей координацию движений с речью

1

4 неделя Рассказывание по картине И. Левитана «Золотая осень»

Развивать диалогическую речь

1

№ Тема Цель Количество

в неделю

Январь 1 неделя

Творческое рассказывание «Как мы на бал собирались» Учить детей составлять рассказ, используя выразительные средства языка.

1

2 неделя Пересказ художественного произведения. Л. Толстой «Лев и собачка» Учить детей пересказывать текст, обогащать словарный запас (наречия глаголы).

1

3 неделя Чтение худож. произведения «Жадная душа без дна ушат» Учить чувствовать характер образов произведений. Продолжать развивать диалогическую речь.

1

4 неделя Рассказывание по картине «На севере диком»

Развивать у детей творческое воображение. Развивать диалогическую и связную речь. 1

Февраль 1 неделя Творческое рассказывание «Придумывание небылиц»

Развивать у детей творческое воображение.

Познакомить с жанром небылицы.

1

2 неделя Пересказ художественного произведения. Е. Пермяк «Для чего руки нужны»

Учить связному последовательному пересказу. Выразительно воспроизводить диалоги персонажей.

1

3 неделя Чтение художественного произведения. «Маленькое дело, лучше любого безделья»

Учить детей эмоционально воспринимать худ. произведение. Закрепить умение отвечать на вопросы полными предложениями 1

4 неделя Рассказывание по серии картинок иллюстраций детских книжек

Вызвать интерес к сказочному жанру. Уметь рассказывать знакомые сказки, активизировать речь.

1

№ Тема Цель Количество

в неделю

Март 1 неделя

Творческое рассказывание «Сочиняем стихи»

Развивать интерес к поэтическому литературному жанру. Упражнять в придумывании небольших стихов.

1

2 неделя Пересказ художественного произведения. К. Ушинский «Лекарство»

Учить анализировать текст с помощью вопросов и ответов. Закреплять умение последовательности в пересказе.

1

3 неделя Чтение художественного произведения. «Как аукнется, так и откликнется»

Учить принимать участие в групповой беседе, внимательно слушать высказываться на темы из личного опыта.

1

4 неделя

Рассказывание по картине «Грачи прилетели»

Учить детей составлять описательные рассказы по пейзажной картине. 1

Апрель 1 неделя Творческое рассказывание «Веселые загадки»

Дать представление о жанровых особенностях загадок. Учить осмысливать загадки, составлять загадки самостоятельно

1

2 неделя Пересказ художественного произведения.

«Воробей»

Учить самостоятельному перессказу.

1

3 неделя Чтение художественного произведения. «Не жалей минутки для веселой шутки»

Учить понимать характерные оттенки в стихотворениях, закреплять умение подбирать рифму.

1

4 неделя Рассказывание о предмете. Рекламируем кафе «Лакомка» Совершенствовать структуру простых и сложных предложений. Закрепить у детей умение использовать в речи вежливую форму общения.

1

№ Тема Цель Количество

в неделю

Май 1 неделя

Творческое рассказывание «Кто такой чебурашка

Развивать творческое воображение. Учить развивать ход событий, развязку, соблюдать логику развития сюжета.

1

2 неделя Пересказ художественного произведения. «У страха глаза велики»

Учить пересказывать текст по частям самостоятельно.

1

3 неделя

Чтение художественного произведения. «Старый друг лучше новых двух»

Учить понимать переносное значение пословиц, передавать свое отношение к персонажам, поддерживать диалог

1

4 неделя Рассказывание по серии картин. Составление описательного рассказа «Утро в деревне»

Учить составлять повествовательный рассказ по одной из картин, развивать творческое воображение, память. 1

План культурно – досуговых мероприятий на 2016 – 2017г.

Сентябрь

1. Литературная викторина по произведениям К. И. Чуковского. Чтение отрывков наизусть.

2. Вечер загадок «Осень наступила».

Октябрь

1. Пальчиковый театр «Лиса и заяц».

2. Конкурс поделок из бумаги.

Ноябрь

1. Просмотр мультфильма по р. н. с. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

2. Увлекательная тестопластика «Магазин игрушек».

Декабрь

1. «Зимние забавы» (загадки о зимних развлечениях).

2. Драматизация сказки «Лиса и кувшин».

Январь

1. «Рисуем пальцами» (рисование нетрадиционным способом).

2. «Волшебница- вода» (изготовление цветных льдинок).

Февраль

1. Пускание мыльных пузырей.

2. Инсценировка сказки «Теремок на новый лад».

Март

1. Прослушивание аудиозаписи «Царевна- лягушка».

2. Игры-забавы с воздухом (надувание воздушных шариков и игры с ними).

Апрель

1. Пускание корабликов по ручьям.

2. Концерт для малышей «Поем вместе».

Май

1. Настольный театр

2. «Узоры на песке»

Методическое обеспечение

Технология по обучению дошкольников разнообразным играм и упражнениям для развития речи дошкольников О. А. Новиковской «Скороговорки, чистоговорки, пальчиковые игры, стихи для развития речи». ,Издательство Астрель, Санкт-Петербург 2009 год., методические пособия- Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. - М. Мозайка – Синтез, 2002 г., Ушакова О. С. Занятия по обучению детей творческому рассказыванию – М. Совершенство, 1998 г. ,Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации/ Сост. Н. В. Нищева. - СПб, Детство – Пресс, 2010

КРУЖОК ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ «РЕЧЕВИЧОК» ДЛЯ ДЕТЕЙ 3 – 4 ЛЕТ Пояснительная записка Дошкольный возраст – важный и неповторимый период в развитии ребенка, особенно в плане развития его речи. При нормальном развитии овладение правильным звукопроизношением у дошкольников заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. В наш век «высоких технологий» и глобальной компьютеризации общества, уровень развития речи и коммуникативных навыков дошкольников оставляет желать лучшего. У детей младшего и среднего дошкольного возраста мы часто наблюдаем мало понятую речь для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими, ребенок не умеет правильно построить фразу и, тем более, составить рассказ по картинке. Очень часто речевое нарушение, являясь первичным дефектом, влечет за собой заметное отставание в психическом развитии. Нарушение произносительной стороны речи требует специальной логопедической помощи. И, как известно, чем раньше начата коррекционная работа, тем она эффективнее. Поэтому проблема ранней профилактики и ранней коррекции речевых нарушений представляется на сегодняшний день актуальной. В соответствии с «Положением о логопедической группе», на логопедические занятия зачисляются дети 5-7 лет, хотя многие дошкольники нуждаются в более раннем начале коррекционной работы. Кружковая логопедическая работа является пропедевтической перед занятиями по коррекции звукопроизношения в старшем дошкольном возрасте, она дает возможность охватить логопедическим воздействием всю группу детей и запустить механизм самокоррекции. Программа логопедического кружка «Речевичок» позволяет оказывать профилактическую коррекционную помощь детям 3-4 лет, которые, в силу их возраста, не могут быть зачислены в логопедическую группу в нашем ДОУ. Цель работы кружка: создание благоприятных условий для развития и совершенствования речи у детей 3–4 лет в условиях дошкольного учреждения. Основой для разработки данной программы послужили следующие программы и учебно-методические материалы: • Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. - М., 2015. • Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.: Сфера», 2004. • Кныш В. А.., Комар И. И. и др. Логоритмические минутки: тематические занятия для дошкольников – Минск: Аверсэв, 2009. • Крупенчук О. И., Воробьева Т. А. Исправляем произношение: комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. - СПб.: «Литера», 2010. • Краузе Е.Н. «Логопедия: логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста». СПб.: КОРОНА принт; М.: Бином-Пресс, 2003. • Краузе Е.Н. «Практическая логопедия: конспекты занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста». СПб.: КОРОНА принт; М.: БиномПресс, 2006. • Новиковская О.А. Скороговорки, чистоговорки, пальчиковые игры, стихи для развития речи. Издательство Астрель, СПб., 2009. • Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста (средняя группа). Под редакцией Козиной И.В. Учебно-методическое пособие. М., Центр педагогического образования. 2010. Методы и приемы, используемые на занятиях: игра, вопрос, диалог, беседа, показ, практические действия с различными дидактическими материалами. Занятия с детьми включают в себя более углубленную работу над словарем, процессами словообразования и словоизменения, игры и упражнения по сенсорному развитию. В основе занятия лежит игра, методы и приемы, объединенные единым тематическим сюжетом. Нельзя не отметить и «ситуацию затруднения», когда ребенок ставиться перед необходимостью преодолевать затруднения, самостоятельно находить ответы на вопросы, творчески размышлять. Игры и упражнения расположены с постепенным усложнением программных задач. Они способствуют обогащению словаря у детей, развитию мелкой моторики, создание интереса к речевой активности. Занятия строятся в занимательной игровой форме. Так как речь имеет прямое отношение к формированию мышления и познавательному развитию ребенка в этом возрасте, то на занятиях широко используется наглядность (картинки, рисунки). Следует отметить, что успех работы педагога во многом зависит от того, насколько добросовестно относятся родители к закреплению изученного материала. Используя предложенный (в виде наглядных рекомендаций) материал дома, они получают возможность закрепления ребенком полученных умений и навыков в свободном речевом общении – во время игр, прогулок, экскурсий и т. д. в повседневной жизни. Периодичность занятий: 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятия: 30 минут, согласно договору ДОО с родителями об оказании дополнительной платной образовательной услуги. Форма организации детей: подгрупповая Наполняемость каждой группы: до 15 чел. Материально-техническое оснащение: в ДОУ предусмотрены оборудованные групповые комнаты для проведения фронтальных занятий: - игрушки, предметные и сюжетные картинки; - наглядный и раздаточный материал; - бумага, карандаши; - игры на развитие дыхания; - художественная и методическая литература. В содержание занятий включены следующие виды работы: - сюрпризный̆момент; - беседа, рассматривание каких-либо предметов, изображений по теме, вопросы к ребятам;

- артикуляционная гимнастика; - упражнения на развитие фонематических процессов; - дыхательные упражнения; - упражнения на развитие темпа, ритма и координации речи и движений; - игры и упражнения для развития мелкой моторики, самомассаж кистей рук; - лексико-грамматические упражнения и упражнения для формирования связной речи; - упражнения на расслабление (релаксация); - упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, восприятия. Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего его возрастным нормам. Планируемые результаты освоения программы Дети должны уметь: слушать и понимать речь; различать и дифференцировать на слух фонемы (звуки); выполнять несложные пальчиковые игры и упражнения, упражнения на развитие речевого дыхания, артикуляционной моторики; пользоваться в свободной речи словами обобщениями по пройденным темам; составлять простые предложения, отвечать на вопросы. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста, участвующих в реализации программы кружка «Речевичок» В реализации программы кружка «Речевичок» участвуют дети дошкольного возраста (3 – 4 лет). Младшая группа (3-4 года) В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для

ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,

которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бородич А.М. Методика развития речи детей / A.M. Бородич. — М.: Просвещение, 1981. 2. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.: Сфера», 2004. 3. Кныш В. А.., Комар И. И. и др. Логоритмические минутки: тематические занятия для дошкольников – Минск: Аверсэв, 2009. 4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы: методическое пособие. - М: Издательство ГНОМ и Д, 2003. 5. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: пособие для воспитателя детского сада. 2-е изд.; испр. и доп. —М: Просвещение, 1982. 6. Краузе Е.Н. «Практическая логопедия: конспекты занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста». СПб.: КОРОНА принт; М.: Бином-Пресс, 2006. 7. Крупенчук О. И., Воробьева Т. А. Исправляем произношение: комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. - СПб.: «Литера», 2010. 8. Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста (средняя группа). Под редакцией И.В. Козиной. Учебно-методическое пособие. М., Центр педагогического образования. 2010. 9. Нищева Н.В. Система коррекционной работы. СПб, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. 10. Новиковская О.А. Скороговорки, чистоговорки, пальчиковые игры, стихи для развития речи. Издательство Астрель, СПб, 2009. 11. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С, Васильевой М.А. - М., 2015. 12. Программа по развитию творческого воображения и обучению диалектическому способу мышления с помощью элементов ТРИЗ / сост. И.Я. Гуткович и др. — Ульяновск, 1994. 13. Филичева Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду /Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. — М.: Просвещение, 1987. ПРИЛОЖЕНИЯ: 1. Перспективный план работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи у детей дошкольного возраста (3-4 лет). 2. Календарный план работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи у детей дошкольного возраста (3-4 лет). 3. Диагностика результатов использования программы кружка. 4. Список литературы. «УТВЕРЖДАЮ» Заведующий МБДОУ №26 «Светлячок» ________________Ларионова О.А. «_____» _______20 __ г. РАСПИСАНИЕ РАБОТЫ КРУЖКА «РЕЧЕВИЧОК» День недели Время проведения Место проведения Понедельник 15.30 – 16.00 Музыкальный зал

РАСПИСАНИЕ РАБОТЫ КРУЖКА «РЕЧЕВИЧОК» День недели Время проведения Место проведения Понедельник 15.30 – 16.0«УТВЕРЖДАЮ» Заведующий МБДОУ №26 «Светлячок» ________________Ларионова О.А. «_____» _______20 __ г. «Речевичок» (образовательная область – речевое развитие) Руководитель кружка – Ефимова А.С. № Фамилия имя ребенка № группы, в которой находится ребенок 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 140 Музыкальный зал

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3-4 ЛЕТ) ДАТА ТЕМА Октябрь 1 Фрукты 8 Овощи 15 Ягоды и грибы 22 Осень 29 Домашние животные (лошадь с жеребенком, корова с теленком) Ноябрь 6 Домашние животные (кошка с котятами, собака со щенятами) 12 Домашние птицы 19 Дикие животные 26 Зима Декабрь 3 Дом 10 Игрушки 17 Семья 24 Деревья: ель и сосна Январь 9 Новый год на пороге 14 Посуда и продукты питания 21 Одежда 28 Обувь Февраль 4 Мебель 11 Мои любимые книжки 18 Наши защитники 26 Весна Март 4 Мамин праздник 11 Птицы (

Февраль 4 Мебель 11 Мои любимые книжки 18 Наши защитники 26 Весна Март 4 Мамин праздник 11 Птицы (дикие) 18 Человек 25 Транспорт наземный Апрель 1 Транспорт водный 8 Город, в котором я живу 15 Космос 22 Хлеб - всему голова 29 День Победы Май 6 Рыбы 13 Насекомые 20 Цветы 27 Лето Итого: Итого: 34 34 темы

«РЕЧЕВИЧОК»

дополнительная образовательная программа для детей

второй младшей  группы

Педагог: Лукашова Л.В.

Санкт-Петербург

2022 - 2023 уч.г.

1. Пояснительная записка.

Данная образовательная программа разработана для детей второй младшей группы.

Представленная работа является модифицированной программой. При разработке программы учтены возрастные особенности детей, уровень подготовки и индивидуальные особенности воспитанников.

Речь – одно из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь необходимы в любом педагогическом процессе. Она сопровождает всю деятельность ребенка.

На 4– м году жизни значительно увеличивается познавательные и речевые возможности детей. Дети второй  младшей группы более любознательны, самостоятельны и активны в освоении социальной и природной деятельности. Все это позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные

• с формированием эстетического вкуса;

• художественным образованием и воспитанием;

• нравственным воспитанием;

• развитием коммуникативных качеств личности;

• созданием положительного эмоционального настроя,

• снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций.

Главным средством установления контакта с окружающими, выражение мыслей, переживаний становится язык, а внеречевые формы (мимика, жесты, действия) играют вспомогательную роль. Качественные изменения в речевом развитии детей связаны с расширением их контактов с окружающим миром людей, вещей, природы. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи между предметами и явлениями: временные, пространственные, количественные, простейшие причинно-следственные. Необходимость отражения этих отношений и связей в речи побуждает детей к активному освоению грамматических форм (окончаний, суффиксов, приставок).

Речь раскрывает духовный и творческий потенциал ребенка и дает возможность адаптироваться ему в социальной среде.

Предлагаемая программа на доступном детям уровне знакомит их с разнообразными видами детской деятельности, способствует развитию коммуникативных качеств личности ребенка, решает вопросы социальной адаптации.

Программа отвечает современным задачам образования, в том числе таким, как усиление внимание и понимание обращенной к нему речи, участие в коллективном разговоре.

Программа построена на основе главных методических принципов:

• учет возрастных особенностей детей,

• доступность материала,

• постепенность его усвоения.

Предлагаемая программа на доступном детям уровне знакомит их с разнообразными видами детской деятельности, способствует развитию коммуникативных качеств личности ребенка, решает вопросы социальной адаптации.

Программа отвечает современным задачам образования, в том числе таким, как усиление внимания и понимание обращенной к нему речи, участие в коллективном разговоре. Программа построена на основе главных методических принципов:

• учет возрастных особенностей детей;

• доступность материала;

• постепенность его усвоения.

1. Цель программы.

Воспитание у детей инициативности и самостоятельности в речевом обращении со взрослыми и сверстниками, обучение формам диалога.

1. Основные задачи программы.

1. Формирование представлений, умений, навыков – в развитии связанной речи.

2. Развитие словаря (словарного запаса).

3. Грамматическая правильность речи.

4. Звуковая культура речи.

1. Программа имеет свои особенности.

Темы пересказов, описательных рассказов по картинкам, чистоговорок, дидактических игр, заучивание стихотворений, звуковая культура речи, - имеют непосредственное отношение к жизни ребенка в детском саду и в семье: «чего не хватает Оле, чтобы пойти на прогулку?», «Кто играет с Таней?», «Никита веселый и грустный»; сказочная тематика: «Колобок», «Теремок», «Репка»  и т.д.

1. Этапы реализации.

Одним из важнейших условий эффективности обучения является чередование на одном занятии различных приемов обучения:

• чередование хоровых и индивидуальных ответов;

• сочетание речевых ответов с практическими действиями детей;

• использование разнообразных игровых моментов и ситуаций;

• обоснование необходимости выполнения задания ребенку;

• чтение художественных произведений со звукоподражаниями (веселые песенки, потешки и загадки);

• использование наглядного материала (игрушки, картинки, персонажи кукольного театра и др.)

Таким образом, постепенно дети превращаются из пассивных слушателей в активных участников занятия, их речь активизируется, они вступают в речевое взаимодействие не только со взрослыми, но и со сверстниками.

На занятии работают все дети, даже с низкими речевыми способностями.

Принесенные в группу маски, шапочки, атрибуты к сказке делают занятие эмоциональней и интересней.

1.  Ключевые понятия (разновидности используемых в программе игр):

• Игра - имитация образов, хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, хитрая лиса убегает от собак).

• Игры- импровизации («Как удачно ты сравнила – если развязать бант, волосы падают, как золотой дождь);

• Игры-инсценировки, в которых дети совершают добрые дела, помогают, защищают, оберегают, сочувствуют.

• Ролевой диалог героев сказок («Кот, петух и лиса», «Маша и медведь», «Рукавичка»).

Материал, содержащийся в программе, имеет многофункциональный характер.

Игры и упражнения, подобранные в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие фонематического восприятия, произносительных навыков, слухового внимания, вербальной памяти, артикуляционной моторики.

1. Режим организации.

Занятия по кружковой деятельности проводятся 2 раза в неделю. Игровые занятия имеют продолжительность – 15 минут. Программа рассчитана на объем 64 учебного часа при условии занятий 2 раза в неделю в течение 8 месяцев.

1. Предполагаемые результаты.

1. Раскрытие творческих способностей детей (интонационное проговаривание, эмоциональный настрой, мимическую выразительность, навыки звукоподражания, имитация).

2. Развитие психологических процессов (мышление, речь, память, внимание, воображение, познавательные процессы, фантазии).

3. Развитие личностных качеств (дружеские, партнерские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным).

4. Воспитание умения чувствовать красоту художественного слова, развитие интереса и любви к художественной литературе.

1. Календарно-тематический план для подготовительной группы

Итого за год                                                                         64 занятия

1. Задачи программы (в сравнении с базовой программой)

1. Развивающая среда группы:

• Пополнение коллекции книжного уголка,

• Пополнение уголка ряжения,

• Маски, пальчиковый театр,

• Театр на фланелеграфе,

• Предметные картинки,

• Пейзажные картинки,

• Плоскостной театр,

• Театр резиновой и мягкой игрушки, театр деревянной игрушки.

1. Список литературы:

1. Веракса Н.Е. Программа дошкольного образования «От рождения до школы», - 2010.

2. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду, - 2003.

3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе.

4. Ушакова О.С. Придумай слово.

5. Ушакова О.С. Дидактические игры.

6. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.

7. Успенский Э. Расскажи стихи руками.

8. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.

9. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607554-kruzhkovaja-rabota-rechevichok