Из опыта работы «Использование дидактических игр в работе с детьми с нарушениями речи»

Обобщение опыта

учителя-логопеда МБДОУ д/с №10

г. Ярцева Смоленской области

Малиной Ольги Леонидовны

по теме:

«Использование дидактических игр  в работе с детьми с нарушениями речи»

1. Актуальность: необходимость использования игровых приёмов в работе с детьми с нарушениями речи.   

2. Тема: «Использование логопедических игр в работе с детьми»

3. Область применения: логопедические группы детского сада; индивидуальная работа с детьми с нарушениями речи; группы детского сада старшего дошкольного возраста.

4. Результативность: развитие речи, логического мышления, мелкой моторики рук, 

5. Трудоёмкость: изготовление методических пособий и игр, использование подручных средств, подбор картинок на определённую тему.

6. Условия внедрения: использование на занятиях по развитию речи и обучению грамоте, в индивидуальной работе с детьми, свободной деятельности детей.

    7. Суть: применять активные формы работы для          

     максимального развития речи ребёнка

Психолого-педагогическая  характеристика

детей   с    общим     недоразвитием   речи.

В старшей и подготовительной группах детского сада достаточно часто можно встретить детей, у которых уровень речевого развития отличается следующими особенностями:

• Звукопроизношение нарушено;

• Фонематическое восприятие (различение на слух близких по произношению звуков) не сформировано;

• Слоговая структура слова (сохранение порядка и количества слогов при его произнесении) нарушена;

• Словарь бедный, с преобладанием существительных и глаголов;

• Речь фразовая, но с аграмматизмами (нарушением согласования слов в предложении);

• В разговорной речи преобладают простые нераспространенные предложения.

   Такой характер нарушений соответствует третьему уровню общего недоразвития речи по психолого-педагогической характеристике Р. Е. Левиной.

   Известно, что даже элементы общего недоразвития речи могут в той или иной степени оказывать отрицательное влияние на способность ребёнка приобретать  новые знания, умения и навыки, усваивать школьную программу.

У детей – логопатов  наблюдается общая смазанность речи, «сложная» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи.

Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Тяжёлые нарушения речи замедляют мыслительную деятельность, ведут к обеднению речи, снижению познавательной активности, общего кругозора и адаптивного потенциала. Расстройства речи, нарушая её коммуникативную и познавательную функции, отрицательно влияют на формирование интеллекта ребёнка, ведут к нарушению эмоционально-волевой сферы, мешают развитию связной речи и,  что  особенно важно, отражаются на готовности  к обучению, усвоению грамоты, затрудняют общение с окружающими, ограничивают формирование представлений, понятийных значений.

Ранее выявление детей с нарушениями речи является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте.

 Игра  - эффективный метод   коррекционно – педагогической  работы с детьми с ОНР.

Важным моментом при подготовке к школе детей с ОНР становится выбор методов  обучения. Самый эффективный метод – использование дидактической (обучающей) игры  как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка и в то же время – основного вида деятельности старшего дошкольника. Таким образом, у дидактической игры две цели: одна из них – обучающая, которую преследует взрослый, другая –игровая, ради которой действует ребёнок. Необходимо, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.                

       Поэтому детям с тяжелыми нарушениями речи, необходимо в игровой форме предлагать задания, направленные  на формирование навыков звукового анализа (разложение слова на отдельные звуки) и синтеза (складывание слова из отдельных звуков), обучение чтению, развитие речи, предупреждение возможных ошибок, которые могут возникнуть во время школьного обучения: нарушение письма и нарушение чтения.

Дидактические игры, используемые на логопедических занятиях, основываются на следующих принципах:

• дидактическая игра должна опираться на программный материал;

• дидактическая игра должна способствовать вовлечению в коррекционный вопрос в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительного и тактильного);

• назначение картинок, предметов, пособий, смысл вопросов, условия игр, должны быть ясны и понятны детям;

• пособия, используемые логопедом при проведении дидактических игр, должны быть внешне привлекательными;

• условия игры и количество пособий, используемых в ней должны обеспечить в  вовлечение всех детей в коррекционный процесс.

       По собственному опыту могу сказать, что систематическое использование дидактических игр и игровых приемов на логопедическом занятии оказывает большое влияние на развитие речи и обучение чтению детей, а также на предупреждение возможных ошибок, которые могут возникнуть во  время школьного обучения: дисграфии, дислексии.

        Логопедическая коррекция становится более эффективной при использовании дидактических игр с привлечением различного наглядного  материала: бытовых предметов, игрушек, картинок и специально изготовленных пособий. При опоре на зрительный образ дети быстрее усваивают название предметов, их признаков и действий с ними.

Дидактическая игра как основной метод обучения чтению детей с общим недоразвитием речи.

         Система  обучения чтению  детей с общим недоразвитием речи содержит  игры, используя которые, можно сделать процесс обучения чтению, навыкам смыслового чтения не только эффективным и простым, но и интересным для ребёнка.  Такая система построения процесса обучения помогает предотвратить возможность возникновения дисграфических и дислексических расстройств.

       Игры, используемые при обучении чтению, систематизированы в зависимости от целей обучения. Они разделены на следующие блоки: игры на подготовительном этапе – при обучении навыкам звукового анализа и синтеза; игры на этапе обучения слоговому делению; игры на этапе обучения чтению: на уровне слога; на уровне слова; на уровне предложения.

Обучение навыкам звуковогоанализа и синтеза.Обучение слоговому делению

                                                                                   Игры на уровне слога

              Игры со словом

                                                                               Игры на уровне предложения

Игры на этапе обучения навыкам звукового анализа и синтеза, дифференциации звуков.

  Приступая к играм на формирование звукового анализа, надо четко представлять себе последовательность и не перескакивать через этапы.

Общие правила работы по формированию навыков звукового анализа:

• соблюдать строгую последовательность в предъявлении форм звукового анализа, выделении звука из слова, определении первого звука, последнего звука, установление места звука (начало, середина, конец слова), полный звуковой анализ;

• соблюдать порядок формирования умственных действий: с опорой на материальные средства, в разовом плане, по представлению;

• соблюдать последовательность предъявления слов, предназначенных для анализа.

          Обучение элементарным формам звукового анализа начинается

с игр на выделение звука из слова на слух. Первые игры посвящены узнаванию звуков.

       Их цель: научить узнавать на слух определенные звуки и различать их в словах, развитие фонематического слуха. Например, игры «Утки и Окуни»,«Куклы заблудились», «Сколько слов со звуком…» «Поймай звук». Постепенно дети учатся выделять звуки из собственной громкой речи.

     Благодаря большому количеству лексических элементов, содержащих конкретный звук, не только создается устойчивое фонематическое представление о нем, но и пополняется словарь детей. Подбор названий предметов и действий осуществляется не только по принципу наличия - отсутствия звука, а с учетом позиции конкретного звукового элемента в слове, либо количество в нем слогов.

Например: лото «Назови картинку и найди гласный звук»    или «Четвертый лишний».

    Развитию фонематических процессов, то есть выделению  звуков в словах  по представлению, способствуют игры на поиск предметных картинок на большой сюжетной картинке – игра «Найди картинку». 

Для лучшего усвоения характеристики звуков я сделала «Звуковой домик»  - Каждая буква прикрепляется под картинкой на данный звук. На нотках и колокольчиках – написаны буквы.

 Так как сразу определяем глухость и звонкость согласного, то находим изображение буквы. В подготовительной группе, при изучении определённого звука мы сразу даём характеристику звуку и «Заселяем» звук в «Звуковой домик».  

          Для игр на выделение первого и последнего звука в слове используются игры«Найди сбежавший звук» и  «Доскажи звук». Читаются стихи, в которых есть слова с пропущенным первым звуком и не досказанным последним звуком. Дети должны досказать слова и найти «сбежавшие звуки». Самый сложный этап формирования  навыков звукового анализа - последовательное называние звуков в слове по  представлению, с этой целью используется игра «Телеграфисты», «Измени слово».

        Дифференциация звуков начинается с различения смешиваемых звуков на слух. Для этого  используются  игры «Подними и опусти» или «Кто внимательнее». 

Для дифференциации мягких и твёрдых согласных  используют игру «Камешек и ватка». У детей в рабочих пеналах приготовлены ватные шарики и камешки. Нужно  читать слова на дифференцируемые звуки, а дети поднимают камешек или вату,  в соответствии с тем, какой слышат звук мягкий или твёрдый.

В работе рекомендуется использовать многофункциональные игры, в зависимости от поставленных  целей:  «Ёлочка»  Цель:   развитие фонематического слуха, дифференциация изучаемых звуков, автоматизация дифференцируемых звуков, развитие внимания, памяти, закрепление названия цветов, ориентировка на листе бумаги.

    «Аквариум». Цель:   развитие фонематического слуха, дифференциация изучаемых звуков, автоматизация дифференцируемых звуков, развитие внимания, памяти, закрепление названия цветов, ориентировка на листе бумаги, определение места звука в слове, координация движений, развитие мелкой моторики руки.

Игры, используемые на этапе обучения слогоделению.

    В пятилетнем возрасте дети начинают осознанно относиться к языку, им становится доступным слоговой анализ слова. Умение произносить слова по слогам  является врожденным, так как произношения опираются на слитную артикуляцию согласного и гласного. Опираясь на это, я предлагаю произнести слово не слитно, а по частям. Практически всем детям удается безошибочно выполнить данное задание. Дети получают задание узнать, сколько слогов в том или ином слове, произнося слово по слогам и одновременно топая или хлопая в ладоши. Затем шаги или хлопки подсчитываются, и делается вывод о количестве слогов в слове.

 «Хлопочки» Детям предлагается отхлопывать слоги в словах, «укладывая» слоги на ладошки.

«Прошагай слова» Детям предлагается отмеривать слово шагами: каждый слог – шаг.

 «Посели слово»  У детей карточки с изображением домиков.

 «Весёлые пальчики»   Делаем массаж фаланг пальцев, называем слова по изучаемой теме и одновременно делим их на слоги. Тем самым решаем несколько задач: массаж пальцев, обогащение словаря по теме, деление слов на слоги.

Слоги из слов можно выделить, используя такие игры

«Назови первый слог в слове…», «Закончи слово», «Закончи предложение»,

добавляя последний слог. В школе пригодится это умение в связи с необходимостью находить ударный слог, а впоследствии - подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной, поэтому стоит в дошкольном возрасте заложить основу для будущего грамотного письма и поиграть с малышами в игры на формирование навыков слогового анализа.

        С этой целью играем в игру «Слоговая цепочка». Дети учатся выделять в словах первый и последний слоги. Когда дети научатся составлять слова из известных слогов, им даются игры

     «Разгадай ребус», «Из слогов - предложение», «Разгадай ребус»

      «Из слогов – предложение»

Игры, используемые  на этапе обучения чтению.

Игры на данном этапе позволяют детям быстрее усвоить графические изображения букв и предотвратить возможность дисграфии, с которой сталкивается большинство детей в школе. Практически параллельно с чтением дети начинают писать печатными буквами и таким образом закреплять графический обзор букв. Поначалу встречаются ошибки, чаще всего зеркальные написание букв Я, В, К, Ч.

Предупреждение таких ошибок идет на занятиях с помощью подключения тактильных, кинетических ощущений: изготавливаются буквы из наждачной, бархатной бумаги, а ребята проводят пальчиками по букве, пишут её в воздухе, чертят на ладони.

        Подкрепить желание писать первые слова и таким образом

закрепить графический обзор букв можно с помощью игр, где писать необходимо. Например:

«Техники», «Одинаковое - разное», «Найди буквы», «Восстанови словечко», «Глазастики». 

Дидактические игры на уровне слога.

На этапе обучения звукоанализу, дети научились соединять звуки между собой, выделять звуки в потоке других звуков, и для них уже не составит никакого труда проделать такую же работу на уровне написанного слога. Работа по чтению слогов идёт с каждой изучаемой буквой отдельно. Соединяем буквы, получая слоги.   «Слоговые таблицы», «Техники»  «Брейн – ринг», «Слоговой магнитофон»

Цель: Составление слов из слогов, закрепление навыка чтения.

Ход игры: Магнитофон представлен в виде картонной основы, на которой подвижно закреплены подвижные кружки, разделённые на сектора, в каждой из которых вписаны слоги: на первом диске -  начало слова, на втором – конец слова. Дети, вращая диски, совмещают их таким образом, чтобы получались слова.

Игры на устранение элементов лексико-грамматического недоразвития речи.

 У детей встречаются речевые недостатки, которые касаются не только фонетики, но и лексики, и грамматики (элементы лексико-грамматического недоразвития речи). Наряду с формированием правильного произношения звуков, различением на слух звуков, дифференциацией правильно произносимых звуков идет усвоение слов различного звуко-слогового состава, воспитание направленности внимания к изменению грамматических форм слова, в зависимости от употребления в речи, правильное согласование прилагательных, числительных и глаголов, развитие связанной речи. Для этого используются многофункциональные игры. «Аквариум», «Путаница», «Узнай, что это», «Сложи картинку», «Из слогов - предложение», «Наряди елку», «Выложи узор», «Поезд», «Летает, а не птица», «Четвертый лишний» - их можно использовать на нескольких занятиях, так как  задания можно постепенно  усложнять, варьировать в зависимости от поставленной цели. Очень интересные игры - на установление сходства и различия предметов по существенным признакам, закреплении слов - обобщений, а так же на закреплении обобщающих понятий дается игра «Классификация».

Развитие мелкой моторики рук.

    Нормальное развитие речи ребенка связано с развитием движений пальцев рук. Исследованиями установлено, что уровень развития речи детей находиться в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах нормы. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке руки к письму и что не менее важно, все игры с пальчиками являются мощным средством для развития речевых центров коры головного мозга, они помогают согласовывать работу понятийного и двигательного центров речи. В пальчиковых играх и упражнениях отрабатывают статистические и динамические движения. Для развития моторики пальцев рук у детей с нарушением речи, используются игры и упражнения в сопровождении речи детей. Следовательно, развивая пальчики детей,  мы помогаем им быстрее и успешнее овладеть речью. Для этого используем  конструкторы, мозаики, головоломки, пазлы, раскладывание пуговиц, палочек, обведение контура, штриховка, нанизывание бусинок, и,  конечно же, специальные упражнения для пальцев.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607560-iz-opyta-raboty-ispolzovanie-didakticheskih-i