Проектно- исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы как средство познавательной активности

Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках русского языка и литературы

Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, конечно, речь идет о способности к креативному мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, Именно в школе закладываются основы развития думающей, самостоятельной личности. 

Информационная стадия развития общества требует таких форм организации учебного процесса, которые позволили бы:

• вовлечь каждого ученика в познавательный процесс;

• обеспечить высокий уровень качества знаний обучающихся, умение самостоятельно приобретать и применять их на практике;

• развить каждого учащегося как творческую личность, способную к самоопределению ;

• формировать навыки поисковой и исследовательской деятельности, развивать креативное мышление;

• повысить мотивацию к сотрудничеству;

В настоящее время ученику на уроках скучно. Однообразные уроки, домашние задания, которые совершенно не хочется выполнять. Пресытившаяся фраза: "Надо читать!" Всё это вызывает негативное отношение у ребёнка к процессу обучения. Как же повысить мотивацию ученика к изучаемому предмету? Путь решения этой проблемы – проектно - исследовательская деятельность. Использую этот метод в любом классе и хочу отметить, что проектно - исследовательская работа оправдывается

Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает поднять интерес учащихся к учебе и тем самым повысить эффективность обучения. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность развития творческих способностей, оценивания роли знаний, а также увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает в учащихся самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. 

Проектно- исследовательская деятельность ценна тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. 

Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы является одним из приоритетов современного образования. Она широко востребована за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

 Действительно, проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:

• личностно ориентирована;

• характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;

• позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;

• позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия. 

Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Организуя проектную деятельность, я предлагаю “Правила успешной проектной деятельности”, которые должны выполняться участниками проекта. Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”. Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта.

Разные виды проектов по русскому языку и литературе:

В основу урока литературы положена учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на стимулирование личностного восприятия литературы, когда каждый подросток, постигая объективное содержание произведений искусства слова, видит в них не только средство получить оценку или обогатить свой словарный запас, но находит в них пищу для размышлений и глубоких переживаний.

ПЛАН работы проектно- исследовательской деятельности ПРЕДСТАВЛЕН НА СЛАЙДЕ

• Выбор темы проекта(исследования).

• Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).

• Выдвинуть предположение - гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).

• Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).

• Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).

• Получаем результаты.Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).

• Делаем выводы.

• Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

Считаю, что проектно- исследовательская деятельность — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся

Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектно - исследовательской деятельности. Уже с пятиклассниками из урока в урок в работу включаю небольшие задания, позволяющие целенаправленно формировать у школьников навыки проектно-исследовательской деятельности. Начинаем с посещения школьной библиотеки, знакомимся с различными типами словарей, справочной литературой, а при изучении раздела «Лексики и фразеологии» составляем собственный словарик антонимов, синонимов, фразеологизмов “Из истории фразеологизмов”, такие задания дают учащимся возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться с другими участниками мини-проекта, намечать план действий, фантазировать, как это получится, а затем сравнивать с тем, что получилось Для решения проблемы обучающимися необходимо  найти в «Словаре фразеологизмов»  значение идиомы, затем, пользуясь разными источниками, выяснить происхождение данного фразеологизма. На научно-практической конференции был представлен исследовательский проект «Фразеологизмы с формообразующим компонентом хоть.

Часто на уроках русского языка ученики становятся сотрудниками научно-исследовательской лаборатории. Например, при изучении темы «Способы образования слов» ребята исследуют, как образуются новые слова в русском языке, а при изучении темы «Морфемика» выясняют родственные связи между словами.

Игра «Редактор» позволяет работать над исправлением речевых ошибок, «Переводчик» - преобразуют тексты художественного стиля в научный стиль, учатся составлять научные монологи.

Важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы, как мини-сочинения, инсценировки, составление кроссвордов, лингвистических сказок, рисование иллюстраций.

Например, изучается в 5 классе на уроке литературы сказка К. Г. Паустовского "Тёплый хлеб". Очень добрая и умная, она нравится детям идеей покаяния и очищения. Начинаем со словарной работы, объясняем, почему Фильку все зовут Да НУ ТЕБЯ и сразу же обращаем внимание на её жанровые особенности. Почему К. Паустовский назвал своё произведение сказкой? Всё ли в нём похоже на сказку? Так начинается наблюдение над тем, как переплетаются в произведении сказочные и реальные мотивы, как обычное превращается в сказочное – в реальное и к чему ведёт нас автор своей фантазией и мудрым словом. Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный и научный смысл.

Исследовательская работа по рассказу «Васюткино озеро» проводилась с целью, чтобы в лице Васютки ближе познакомиться с детьми 30-х годов прошлого века. наблюдения над поведением главного героя в тайге, анализ ситуаций , в которые попадал герой, обращали внимание на то, как природа учит его на ошибках, и сделали вывод о том, что помогло герою выжить. Результатом стало изготовление Памяток

Развитию творческого потенциала детей способствуютпроекты по созданию журналов, газет, иллюстрированных сборников стихов и прозы. Такой проект проходит несколько этапов. СЛАЙД

• I. Этап первый – поисково-исследовательский

Ученики обсуждают, как может выглядеть литературная газета, посвященный, например, писателю - юбиляру или лингвистическому явлению. Распределяются обязанности: авторы – над оригинальными произведениями в прозе и стихах, художники – над иллюстрациями к статьям .

• II. Этап второй – технологический

• Участники проекта на этом этапе выполняют первичные наброски, готовят тексты. Учитель выступает в роли консультанта, помощника.

• III. Этап третий – практическая реализация проекта

• Ученики самостоятельно работают над оформлением газеты, корректор – вычитывает текст, исправляет ошибки, художник иллюстрирует

Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов: например, в 8 классе делали устный журнал «Женщины в жизни А.С. Пушкина». Ценно в этом не столько то, какая статья получилась у школьника, сколько то, что ему приходилось дополнительно читать, думать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы, в результате чего, бесспорно, формировались познавательные универсальные учебные действия.

В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды:

• работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства поэта (Есенин, Блок, Маяковский )

СЛАЙД

• работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основесравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер – теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, изучая в разделе древнерусской литературы «Повесть временных лет» , сравниваются древнерусский текст и его переводы, «Слово о полку Игореве» – древнерусский текст и перевод Д. Лихачёва, переложения В. Жуковского, Н. Заболоцкого и др.

• работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики,. Например: «Образ «маленького человека» в русской литературе XІX », «Литературный тип «лишнего человека» в русской литературе».

Исследовательская деятельность, организуемая на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы проектов), материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как самостоятельные исследования.

Работа по формированию навыков проектно-исследовательской деятельности – длительный процесс, требующий значительных усилий, времени и, несомненно, постоянного педагогического поиска.

На слайдах представлена Система работы, используемая в настоящее время, может быть представлена следующим образом:

Система работы по формированию навыков проектно-исследовательской деятельности у учащихся

В этом учебном году моя ученица защищала честь школы, наряду с другими учащимися нашего комплекса, на научно-практической конференции «Что? Как? Почему?».

Стала призёром муниципального этапа, представляя исследовательский проект на тему: «Устаревшие слова в сказке Бажова «Каменный цветок». Анна распределила слова на историзмы и архаизмы, подобрала синонимы, где возможно, провела анкетирование среди 5-6 классов, Продуктом исследования стал « Словарь устаревших слов» . Это её первый опыт. На очном этапе с удовольствием слушала работы коломчан и решила в следующем году участвовать ещё раз!

В последние годы 10-11 классы работают над индивидуальными проектами, выбирая темы, связанные с нормативами русского языка в лексике, орфоэпии. Их привлекают вопросы современного сленга. Классическая литература, её вечные вопросы, духовные искания главных героев, связанные с нравственным выбором, также актуальны среди старшеклассников. Два года подряд одиннадцатиклассники достойно выступали на «Филологической конференции».

Заключение

Включение в образовательный процесс проектно- исследовательской деятельности способствует становлению индивидуальной образовательной траектории учащихся, обеспечивает опыт организации школьником своих внутренних и внешних ресурсов для достижения поставленного.

Если ученик не учится творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать.

Л.Н. Толстой.

!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607808-proektnoissledovatelskaja-dejatelnost-na-uro