Использование приёмов технологии сотрудничества в начальной школе

Методическое пособие

Использование приёмов технологии сотрудничества в начальной школе

Составила:

Горбунова Светлана Евгеньевна, учитель начальных классов, МОУ СШ №78

Сивко Анастасии Олеговны, учитель начальных классов, МОУ СШ №78

Методическое пособие предназначено для студентов педагогических учебных заведений для применения в ходе производственной практики, а также для учителей начальных классов.

В пособии предлагаются различные приемы для развития учебного сотрудничества. Данное пособие можно использовать при подготовке к урокам.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………...4

Прием «Обучение в команде»…………………………....6

Прием «Пила»……………………………………………..7

Прием «Учимся вместе»………………………………….9

Прием «Групповое исследование»……………………..11

Основные этапы обучения в сотрудничестве………….12

Заключение………………………………………...…… 16

Список использованной литературы …………………..18

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Однако то, что ребёнок сегодня умеет

делать в сотрудничестве, завтра он

сумеет сделать самостоятельно.

Л. В. Занков

С введением ФГОС нового поколения изменились требования, предъявляемые к результатам освоения образовательных программ. Теперь у учащихся необходимо сформировать УУД (универсальные учебные действия), позволяющие самостоятельно «добывать» и усваивать знания, а не получать их в готовом виде. Учителю необходимо овладеть современными образовательными технологиями, которые помогают организовать деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время в соответствии с требованиями ФГОС. 

Педагогика сотрудничества - эта одна из технологий личностно – ориентированного обучения, которая основана на принципах:

- взаимозависимость членов группы;
- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;
- совместная учебно-познавательная деятельность в группе;
- общая оценка работы группы.

Чем же привлекает педагогов обучение в сотрудничестве?

независимо от предмета обучение в классе может быть построено таким образом, что ученики:

• Соревнуются друг с другом за право называться лучшими;

• Приобретают знания независимо друг от друга, ставя перед собой собственные цели и продвигаясь к ним с такой скоростью, которая им доступна;

• Работают, объединившись в небольшие группы.

Целевыми ориентациями данной технологии являются: переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно – личностный подход к ребёнку, единство обучения и воспитания. Эта технология предполагает обучение учащихся посредством использования парной, групповой работы. Дети не просто выполняют задания вместе, они учатся вместе, «открывают» новое в процессе общения. Знания учащиеся получают самостоятельно в процессе совместной работы.

Обучение в сотрудничестве позволяет:

• эффективно организовать работу на уроке;

• потратить меньше времени на освоение информации;

• дети учатся общению, самостоятельности, комфортно чувствуют себя в классе и в школе;

• ребята учатся самостоятельно оценивать свои действия, контролировать свою работу и работу своих товарищей;

• для учителя появляется возможность использования индивидуального подхода к каждому ученику.

Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения. Существуют несколько вариантов данного метода обучения.

Прием «Обучение в команде»

Большинство вариантов метода обучения в сотрудничестве используют идеологию именно этого варианта. В этом варианте особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Поэтому задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы.

Основные принципы обучения в команде: «награду» команда получает одну на всех в виде балльной оценки. Для этого необходимо выполнить одно задание для всей команды. Команды (группы) не соревнуются друг с другом, т.к. все они имеют разную «планку» и разное время на ее достижения.

Прием «Пила»

Учащиеся организуются в группы по 4- 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (блоки). Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всех фрагментов — это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.

В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается.

Прием «Учимся вместе»

Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3—5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы — награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности — работают и здесь.

Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. На учителя ложится ответственность по вопросу комплектации групп, (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной группы. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания (у каждого, таким образом, своя часть, свое подзадание): отслеживания правильности выполнения заданий партнерами, мониторинга активности каждого члена группы в решении общей задачи, культуры общения внутри группы. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: с одной стороны, академическую — достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой, социальную или, скорее, социально-психологическую — осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. И то, и другое одинаково значимо. Учитель также обязательно контролирует не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу.

Достигнутые успехи с одной стороны, влияют на результат групповой и коллективной работы, а с другой,— вбирают в себя итоги работы других членов группы, всего коллектива, так как каждый учащийся пользуется тем, что получено, как при самостоятельной групповой работе, так и при коллективной, но уже на следующем витке, при обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего решения, либо при выполнении следующего нового задания, когда учащиеся используют знания, полученные и обработанные усилиями всей группы.

Прием «Групповое исследование»

Этот вариант является разновидностью метода обучения в сотрудничестве, акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся, работают индивидуально или в группах до 6 человек. Они выбирают вопрос общей темы, которая намечена для изучения всем классом. Затем в малых группах этот вопрос разбивается на индивидуальные задания для каждого ученика. Каждый должен внести свою ленту в общую задачу. Обсуждения в группах дают возможность ознакомиться с работой каждого ученика.

Разница между описанными выше вариантами технологии не существенна. Главное, что основные принципы — одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей — соблюдаются во всех случаях. Вариантов этой технологии очень много, но во всех вариантах это организация групповой работы. Особое внимание во всех вариантах уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над проблемой, подлежащей изучению.

Основные этапы обучения в сотрудничестве

В первом классе организация сотрудничества начинается с ознакомления с парной работой. Целью этой работы было обучение детей общению, т.к. многим детям трудно преодолеть стеснительность, скромность в общении, они не могут включиться в работу класса. Наиболее благоприятный период второй месяц обучения, так как дети уже познакомились друг с другом, усвоили основные правила общения на уроке с учителем. В этот период у детей огромное желание общаться друг с другом, но решать учебную задачу им пока трудно. Поэтому работа в парах строится по образцу учителя или по инструкции в виде памятки. Целесообразнее вводить её на этапе проверки самостоятельной работы. Лучше начинать с проверки по образцу на уроке письма или математики. Дети пишут буквы или цифры, они хорошо воспринимают графический образ знака и в состоянии адекватно оценить правильность написания элемента.

Дети по-разному включаются в урок, и этот приём способствует повышению мотивации учения. Паре предлагается за определённое время как можно больше вспомнить о пройденном материале (о числе, букве…) и рассказать друг другу. Каждое высказывание сопровождается выкладыванием кружка, на столе появляется «гусеница».

Когда дети научатся работать в паре постоянного состава, можно переходить к организации учебной деятельности в парах сменного состава. Для каждого класса этот переход будет индивидуален. Это может быть конец первого класса или начало второго.

Во втором классе основное внимание должно уделяться также парной работе, но на данном этапе целью работы было обучение совместному взаимодействию для достижения поставленной цели. Дети должны ознакомиться с правилами парной работы. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Очень сложно добиться того, чтобы дети включались в работу совместно, чтобы оба были заинтересованы в достижении результата. Важно при организации парной работы правильно сформировать пары: нельзя объединять в пары двух слабых учеников, а также учеников, конфликтующих между собой. Детям необходимо дать образец общения, проанализировать ошибки в работе, обратить внимание на ребят, у которых удачно сложилась совместная работа, но в то же время необходимо обратить внимание на тех ребят, которые не смогли договориться, не выполнили поставленную задачу, выяснить причины неудачи, наметить пути преодоления трудностей.

В третьем классе особое внимание стоит уделить групповой работе. Для начала необходимо познакомиться с правилами работы в группах. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

Следующий этап – формирование групп. Существует несколько способов разделить ребят на группы. Первый способ – по желанию дети с удовольствием объединяются в группы со своими друзьями, соседями. Но такой способ не всегда будет эффективным при достижении поставленной цели. Все зависит от результата, который учащиеся должны достигнуть к концу урока. Следующий способ жеребьевка, случайный выбор: вытянуть жетон с номером группы, цветную карточку, приобрести билет и т.д. Можно формировать группы по интересам, набирать команду могут лидеры – по желанию или какому-то критерию. Также группы могут быть собраны по уровням сложности предлагаемых заданий. Я в своей работе чаще использую деление на группы по рядам, дети делятся на 5-6 групп с теми детьми, рядом с которыми они сидят. Этот способ наиболее удобный, ребята быстро разворачиваются назад на соседнюю парту. Это экономит время на уроке и позволяет на некоторое время не менять состав групп.

Следующий этап – это распределение ролей в группе. Здесь может быть несколько ролей: командир, секретарь, выступающий и др. Часто дети выбирают лидера путем детской считалки. Если состав группы не меняется, ребята могут быть командирами по очереди, чтобы никому не было обидно.

Когда группы сформированы, дети распределили роли, приходит время для выполнения задания. Само задание может быть на карточке, на экране в учебнике, также может быть предоставлен маршрутный лист с перечнем этапов выполнения работы, инструкционная карта.

После выполнения предложенного задания группе необходимо представить результат работы. Чаще всего от группы выступает командир, но бывают и исключения, если ребята выбрали отдельного человека – выступающего.

Каждый этап урока, где используется групповая работа, конечно, заканчивается этапом рефлексии, самооценки. Ребята учатся оценивать себя своих товарищей по группе и работу группы в целом.

Необходимо иметь в виду, что целью обучения в сотрудничестве является не только овладение каждым учеником знаниями, умениями и навыками на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Но и очень важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений. Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми придти друг другу на помощь.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Заключение

В заключении сформулируем основные преимущества использования технологии сотрудничества:

- я считаю, что групповая работа в начальной школе является эффективным способом обучения детей общению со сверстниками. Классный коллектив является моделью будущего взрослого общества, поэтому важно научить ребят взаимодействовать между собой, «примерить» на себя разные роли в ситуациях общения,

-технология обучения в сотрудничестве дает широкие возможности для обучения учащихся совместной познавательной деятельности, самоконтролю, самооценке, взаимопомощи,

-детям нравится работать в группе, им легче справиться с заданиями, потому что они чувствуют поддержку одноклассников, понимают, что их работа важна для конечного результата группы,

-дети учатся быть самостоятельными, у них вырабатывается чувство ответственности, повышается работоспособность,

- идёт активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией, развивается умение отстаивать свою точку зрения, делать выводы, формируются коммуникативные навыки,

- развивается творческая самостоятельность, вырастает чувство

ответственности,

- сохраняется интерес к познанию,

-знания учащиеся не получают в готовом виде, они учатся получать их сами, путем совместной групповой или парной работы,

- к групповой работе на уроке можно обращаться на различных этапах урока, в зависимости от необходимости и целесообразности такой работы.

Для учителя предоставляется возможность реализации индивидуального подхода при формировании групп, при распределении заданий для групп.

Применение технологии сотрудничества не ограничивается только работой на уроке. Данная технология применяется в урочной и внеурочной деятельности, при работе с родителями, проведении внеклассных мероприятий. Технология учит общению не только в школе. Она готовит ребенка к жизни в современном обществе, помогает учителям и родителям эффективно взаимодействовать между собой, детьми, с окружающим миром. Применение технологии сотрудничества – это путь к успеху в обучении и воспитании.

Список использованной литературы

1. Карпова Е.В., Кулешова О.Н. Развивающие системы обучения и формирование мотивации. Яр., 2004

2. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Москва-Рига, 2000

3. Кудряшова, Т.Г. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода / Т.Г.Кудряшова, О.В.Чиханова // Начальная школа плюс До и После. – 2007. №3.

4. Кузнецова, И.В., Почему нужно работать в группах? / И.В. Кузнецова // Начальная школа плюс До и После. – 2002. – № 11.

5. Танцоров, С. Групповая работа в развивающем обучении / С. Танцоров. – Рига, 1997.

6. Цукерман, Г.А., Зачем детям учиться вместе?/ Г.А. Цукерман. – М.: Просвещение,1985.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Правила работы в паре:

1. Говорим шёпотом.

1. Работаем вместе.

1. Договоримся: если письменное задание, как будем выполнять, кто пишет, кто выступает.

1. В выступлении говорить от имени двух лиц: «Мы считаем, думаем, мы решили….»

1. Когда закончили выполнение задания, поднимаем руки вверх.

1. Оцениваем работу, благодарим друг друга.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Правила работы в группе:

1. Работай в группе дружно, помни - вы одна команда.

1. Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.

1. Не бойся высказывать своё мнение.

1. Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других участников группы.

1. Думай сам, а не рассчитывай на других.

1. Отвечай у доски громко, чётко, кратко.

1. В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя. Помни, что каждый человек имеет право на ошибку.

1. Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у доски, то примените считалочку или жребий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/608232-ispolzovanie-prijomov-tehnologii-sotrudniches