- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа логопедической коррекционной работы
2413
0
Рабочая программа логопедической коррекционной работы
на 2014-2015 уч.год
«Обучение следует поставить так, чтобы чтение и письмо для чего-то были нужны ребенку … письмо должно быть осмысленно для ребенка, должно быть вызвано естественной потребностью, надобностью, включено в жизненно необходимую для ребенка задачу. Только тогда мы можем быть уверены, что оно будет развиваться у ребенка не как привычка руки и пальцев, но как действительно новый и сложный вид речи»
Л.С. Выготский.
Пояснительная записка
«Для грамотности мало того, чтобы человек знал грамматические правила (а их множество), но необходимо, чтоб он привык мгновенно выполнять их» К. Д Ушинский.
Русский язык в начальной школе – центральный предмет, основа общего образования. Важнейшей задачей является развитие у детей умения содержательно и грамотно выражать мысли в устной и письменной форме. Необходимо учитывать, что и учебный материал, и жизненный опыт ребенка с годами будут все больше и больше усложняться.
Недостатки речевого развития и связанные с ними трудности в овладении принципов письма (морфологического, фонетического и принципа графики), мешают усвоению смыслового содержания учебного материала, ведут к появлению не только дисграфических ошибок, но и к трудностям овладения орфографией.
Дети с нарушениями устной и письменной принадлежат к той категории учащихся, которая особо нуждается в логопедической помощи.
Программа направлена на коррекцию «смешанной» дисграфии с элементами дизорфографии у учащихся 2-4 классов. Процент распространенности «смешанных» форм дисграфии значительно выше, чем в одном ее варианте. Смешение, сочетание, процентное соотношение дисграфий разнообразно и индивидуально для каждого ребенка.
Наиболее часто встречаемым видом является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, на втором месте по распространенности стоит акустическая дисграфия, затем оптическая, артикуляторно-акустическая и аграмматическая дисграфия.
По данным диагностических обследований «смешанная» дисграфия обусловлена нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР или ОНР). Нарушения письма носят системный характер, проявляясь в разнообразных, многочисленных и стойких ошибках.
Программа составлена с учетом симптоматики и степени выраженности речевых нарушений и основывается на теоретических положениях:
- о взаимодействии первой и второй сигнальных систем (И.П.Павлов);
- о функциональных системах (П.К.Анохин);
- о динамической локализации психических функций (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, А.Р.Лурия);
В коррекционной логопедической работе используются данные психолингвистики:
- принцип поэтапного формирования умственных действий (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин);
- принцип учета зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский);
Программа опирается на принципы: системности, комплексности, принцип учета симптоматики, опоры на сохранные анализаторы, последовательности и поэтапности в работе, доступности, сознательности, наглядности.
Цель программы: коррекция нарушений устной и письменной речи у младших школьников.
Задачи:
- уточнение и развитие пространственно-временных представлений;
- развитие и совершенствование функции языкового анализа и синтеза;
- повышение уровня речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря учащихся;
- коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи;
- формирование и развитие связной речи;
- выработка достаточно прочных навыков грамотного письма;
- развитие высших психических функций;
С учащимися, зачисленными на логопедический пункт проводятся групповые (4-6 человек) занятия 2 раза в неделю. Продолжительность группового занятия – 45 минут . Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием и согласовывается с родителями и классным руководителем. В программе учтены индивидуальные особенности и уровень речевого развития каждого ребенка.
Содержание
Коррекционная работа осуществляется с учетом программного материала по русскому языку. Программа рассчитана на 35 учебных недель. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество занятий на усмотрение учителя-логопеда.
Коррекционная работа по преодолению нарушений письменной речи проводится в три этапа: первый — диагностический, второй - коррекционный этап и третий — оценочный.
1. Диагностический этап или обследование
На этом этапе проводится обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в индивидуальных речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.
2. Основной коррекционный этап.
В течение коррекционного этапа осуществляется работа по преодолению нарушений письменной речи. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок.
Работа над слоговым составом слова. Работа над звукобуквенным составом слова.
Работа над слоговым составом слова предшествует работе над звукобуквенным составом слова. Деля слова на слоги, дети учатся распознавать и выделять гласные звуки, которые являются звуковой основой слова. Учитывая, что пропуск гласных букв в словах является одной из самых распространенных дисграфических ошибок. На данном этапе выделяются только шесть основных гласных.
Дифференциация букв, имеющих оптико-кинематическое сходство
Проводится работа над зрительным (буквенным) гнозисом; работа по развитию четкого и дифференцированного восприятия букв; по развитию конструктивной деятельности по составлению букв из элементов; реконструированию букв; использованию предложений с предлогами.
Коррекционная работа на морфологическом уровне
Проводится работа над смыслоразличительной ролью ударения в слове. Определяется разница в звучании одного и того же гласного в ударной и безударной позиции. Далее: анализ групп родственных, однокоренных слов; выделение единого корня в словах; подбор однокоренных слов для проверки написания безударной гласной в корне слов.
Дифференциация твердых и мягких согласных
На данном этапе учим детей слышать и различать твердые и мягкие согласные, т.к. твердое и мягкое звучание согласного тесно связано с последующей гласной. Продолжается работа над выделением гласных второго ряда я, ё, ю, е. Уточняется и закрепляется понятие – второй способ обозначения мягкости. Мягкий знак на конце и в середине слова, как показатель мягкости согласного звука.
Дифференциация согласных, сходных по артикуляторно-акустическому признаку.
На данном этапе проводится работа по различению согласных звуков и букв в устной и письменной речи. Дифференциация звонких и глухих, шипящих и свистящих, аффрикат и компонентов. Дифференцируются артикуляторно-акустические признаки и их смыслоразличительная роль в слове.
3. Обследование
На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы; проводится повторная проверка навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей.
Перспективное планирование работы с группой учащихся 2 классов , страдающих фонетико-фонематическим Перспективное планирование работы с группой учащихся 2 классов , страдающих фонетико-фонематическим недоразвитием речи с элементами оптической дисграфии . Цель: развитие фонематического слуха , формирование фонематического анализа и синтеза , развитие зрительного гнозиса , анализа , синтеза. | |||||
№/п | Темы и содержание коррекционной работы. | Грамматические темы. | Развитие неречевых процессов. | Кол-во часов | |
I этап Диагностический | 4 | ||||
II этап Основной коррекционный | 62 | ||||
Коррекционная работа на фонетико-фонематическом уровне | 32 | ||||
1 | Дифференциация понятий "звук" и "буква". |
|
| 1 | |
2 | Гласные и согласные звуки и буквы. | Деление слов на слоги. | Развитие внимания. | 1 | |
3 | Слоговой состав слова. | Слогообразующая роль гласных. | Развитие слухового восприятия | 1 | |
4 | Двухсложные слова. |
|
| 1 | |
5 | Трехсложные слова. |
|
| 1 | |
6 | Звуко-буквенный состав слова. | Звук. Слово. | Развитие слухового восприятия. | 1 | |
7 | Звуко-буквенный состав слова. Работа со схемами. |
| Развитие слухового и зрительного восприятия. | 1 | |
8 | Звуко-буквенный состав слова. Работа с карточками. |
| Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания. | 1 | |
9 | Гласные буквы и звуки. Образование гласных II ряда. |
| Развитие фонематических представлений. | 1 | |
10 | Смягчение согласных с помощью гласных II ряда. |
| Развитие кинестетического анализа и синтеза. | 1 | |
11 | Дифференциация гласных I и II ряда (а-я) |
| Развитие фонематического анализа и синтеза. | 1 | |
12 | Дифференциация гласных I и II ряда (у-ю) |
| Развитие фонематического анализа и синтеза. | 1 | |
13 | Дифференциация гласных I и II ряда (о-ё) |
| Развитие фонематического анализа и синтеза. | 1 | |
14 | Согласные звуки и буквы. |
|
| 1 | |
15 | Звонкие и глухие согласные. | Звонкие и глухие согласные. | Развитие слухового восприятия. | 1 | |
16 | Дифференциация б-п в слогах, словах. |
|
| 1 | |
17 | Дифференциация б-п в словосочетаниях. |
|
| 1 | |
18 | Дифференциация б-п в предложениях. |
|
| 1 | |
19 | Дифференциация в-ф в слогах, словах. |
|
| 1 | |
20 | Дифференциация в-ф в словосочетаниях. |
|
| 1 | |
21 | Дифференциация в-ф в предложениях. |
|
| 1 | |
22 | Дифференциация д-т в слогах, словах. |
|
| 1 | |
23 | Дифференциация д-т в словосочетаниях. |
|
| 1 | |
24 | Дифференциация д-т в предложениях. |
|
| 1 | |
25 | Дифференциация к-г в слогах, словах. |
|
| 1 | |
26 | Дифференциация к-г в словосочетаниях. |
|
| 1 | |
27 | Дифференциация к-г в предложениях. |
|
| 1 | |
28 | Дифференциация твердых и мягких согласных. |
|
| 1 | |
29 | Мягкий знак - как показатель мягкости согласного звука | Твердые и мягкие согласные. |
| 1 | |
30 | Смягчение согласных с помощью мягкого знака в середине слов. | Мягкие согласные. | Программирование звуковой и слоговой структуры слова. | 1 | |
31 | Смягчение согласных с помощью мягкого знака в конце слов. | Мягкие согласные. |
| 1 | |
32 | Диктант. | Обобщение. |
| 1 | |
Коррекционная работа на оптико-кинематическом уровне | 10 | ||||
1 | Дифференциация букв,имеющих кинестетическое сходство:и-у в слогах,словах. |
| Развитие динамического праксиса (тонкая и артикуляционная морика) | 1 | |
2 | Дифференциация букв, имеющих кинестетическое сходство:и-у в словосочетаниях и предложениях. |
|
| 1 | |
3 | Дифференциация букв, имеющих кинестетическое сходство:а-о в слогах,словах. |
| Развитие динамического праксиса (тонкая и артикуляционная морика) | 1 | |
4 | Дифференциация букв, имеющих кинестетическое сходство:а-о в словосочетаниях и предложениях. |
|
| 1 | |
5 | Дифференциация букв, имеющих кинестетическое сходство:т-п в слогах,словах. |
| Развитие динамического праксиса (тонкая и артикуляционная морика) | 1 | |
6 | Дифференциация букв, имеющих кинестетическое сходство:т-п в словосочетаниях и предложениях. |
|
| 1 | |
7 | Дифференциация букв, имеющих кинестетическое сходство:б-д в слогах,словах. |
| Развитие динамического праксиса (тонкая и артикуляционная морика) | 1 | |
8 | Дифференциация букв, имеющих кинестетическое сходство:б-д в словосочетаниях и предложениях. |
|
| 1 | |
9 | Дифференциация букв: ё-ю в слогах,словах. |
|
| 1 | |
10 | Дифференциация букв: ё-ю в словосочетаниях и предложениях |
|
| 1 | |
Коррекционная работа на морфологическом уровне | 9 | ||||
1 | Смыслоразличительная роль ударения. |
|
| 1 | |
2 | Ударение в слове. | Ударение. | Работа над ритмической структурой слова. | 1 | |
3 | Ударная и безударная гласные. |
| Развитие словаря , навыков словоизменения. | 1 | |
4 | Безударные гласные в корне слова. | Безударные гласные. | Развитие словаря , навыков словоизменения. | 1 | |
5 | Способы проверки. Работа со словарными словами. |
|
| 1 | |
6 | Корень слова. |
|
| 1 | |
7 | Родственные и однокоренные слова. |
|
| 1 | |
8 | Состав слова. | Корень слова. |
| 1 | |
9 | Морфемный анализ и синтез слов. (корень, приставка, суффикс,окончание) | Корень, приставка, суффикс,окончание |
| 1 | |
Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне | 6 | ||||
1 | Однозначные и многозначные слова. |
|
| 1 | |
2 | Прямое и переносное значение слова. |
|
| 1 | |
3 | Антонимы и синонимы. |
|
| 1 | |
4 | Слова, обозначающие предметы. |
|
| 1 | |
5 | Слова, обозначающие действия предметов. |
|
| 1 | |
6 | Слова, обозначающие признаки предметов. |
|
| 1 | |
Коррекционная работа на синтаксическом уровне | 5 | ||||
1 | Дифференциация понятий: "слово", "предложение". |
|
| 1 | |
2 | Предложение.Границы предложений в тексте. | Заглавная буква в начале предложения. |
| 1 | |
3 | Распространение предложений по вопросам, схеме. | Точка в конце предложения. | Развитие произвольного внимания и памяти. | 1 | |
4 | Составление предложений по опорным словам., иллюстрации. |
|
| 1 | |
5 | Работа над деформированными предложениями. |
|
| 1 | |
III этап Обследование | 4 | ||||
| Фронтальное обследование. Оценка результативности коррекционной работы. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. |
| |||
Перспективное планирование работы с группой учащихся 3-4 классов , страдающих фонетико-фонематическим Перспективное планирование работы с группой учащихся 3-4 классов , страдающих фонетико-фонематическим недоразвитием речи с элементами оптической дисграфии . Цель: развитие фонематического слуха , формирование фонематического анализа и синтеза , развитие зрительного гнозиса , анализа , синтеза. | ||||||
№/п | Темы и содержание коррекционной работы. | Грамматические темы. | Развитие неречевых процессов. | Кол-во часов | ||
I этап Диагностический | 4 | |||||
II этап Основной коррекционный | 62 | |||||
Коррекционная работа на фонетико-фонематическом уровне | 30 | |||||
1 | Дифференциация понятий "звук" и "буква". |
|
| 1 | ||
2 | Гласные и согласные звуки и буквы. | Деление слов на слоги. | Развитие внимания. | 1 | ||
3 | Слоговой состав слова.Двухсложные и трехсложные слова. | Слогообразующая роль гласных. | Развитие слухового восприятия | 1 | ||
4 | Звуко-буквенный состав слова. | Звук. Слово. | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
5 | Звуко-буквенный состав слова. Работа со схемами. |
| Развитие слухового и зрительного восприятия. | 1 | ||
6 | Гласные буквы и звуки. Образование гласных II ряда. |
| Развитие фонематических представлений. | 1 | ||
7 | Смягчение согласных с помощью гласных II ряда. |
| Развитие кинестетического анализа и синтеза. | 1 | ||
8 | Дифференциация гласных I и II ряда (а-я) |
| Развитие фонематического анализа и синтеза. | 1 | ||
9 | Дифференциация гласных I и II ряда (у-ю) |
| Развитие фонематического анализа и синтеза. | 1 | ||
10 | Дифференциация гласных I и II ряда (о-ё) |
| Развитие фонематического анализа и синтеза. | 1 | ||
11 | Согласные звуки и буквы.Звонкие и глухие согласные. | Звонкие и глухие согласные. | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
12 | Дифференциация б-п в слогах, словах,словосочетаниях. |
| Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
13 | Дифференциация б-п в предложениях. |
| Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
14 | Дифференциация в-ф в слогах, словах,словосочетаниях. |
| Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
15 | Дифференциация в-ф в предложениях. |
| Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
16 | Дифференциация д-т в слогах, словах,словосочетаниях. |
| Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
17 | Дифференциация д-т в предложениях. |
| Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
18 | Дифференциация к-г в слогах, словах,словосочетаниях. |
| Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
19 | Дифференциация к-г в предложениях. |
| Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
20 | Оглушение звонких согласных. | Оглушение звонких согласных. |
| 1 | ||
21 | Оглушение звонких согласных в конце слов. |
|
| 1 | ||
22 | Оглушение звонких согласных в середине слов. |
|
| 1 | ||
23 | Дифференциация твердых и мягких согласных. | Твердые и мягкие согласные. |
| 1 | ||
24 | Мягкий знак - как показатель мягкости согласного звука | Мягкий знак. |
| 1 | ||
25 | Смягчение согласных с помощью мягкого знака в середине и конце слов. | Мягкие согласные. | Программирование звуковой и слоговой структуры слова. | 1 | ||
26 | Разделительный мягкий знак перед буквами я,ё,ю,е,и |
|
| 1 | ||
27 | Фонематический анализ слов. |
|
| 1 | ||
28 | Сопоставление разделительного мягкого знака и мягкого знака для обозначения мягкости. |
| Программирование звуковой и слоговой структуры слова. | 1 | ||
29 | Разделительный твердый знак. Фонематический анализ слов. | Разделительный твердый знак. |
| 1 | ||
30 | Дифференциация разделительного Ъ и Ь |
|
| 1 | ||
Коррекционная работа на оптико-кинематическом уровне | 10 | |||||
1 | Дифференциация букв,имеющих кинестетическое сходство:и-у в слогах,словах. |
| Развитие динамического праксиса (тонкая и артикуляционная морика) | 1 | ||
2 | Дифференциация букв, имеющих кинестетическое сходство:и-у в словосочетаниях и предложениях. |
|
| 1 | ||
3 | Дифференциация букв, имеющих кинестетическое сходство:а-о в слогах,словах. |
| Развитие динамического праксиса (тонкая и артикуляционная морика) | 1 | ||
4 | Дифференциация букв, имеющих кинестетическое сходство:а-о в словосочетаниях и предложениях. |
|
| 1 | ||
5 | Дифференциация букв, имеющих кинестетическое сходство:т-п в слогах,словах. |
| Развитие динамического праксиса (тонкая и артикуляционная морика) | 1 | ||
6 | Дифференциация букв, имеющих кинестетическое сходство:т-п в словосочетаниях и предложениях. |
|
| 1 | ||
7 | Дифференциация букв, имеющих кинестетическое сходство:б-д в слогах,словах. |
| Развитие динамического праксиса (тонкая и артикуляционная морика) | 1 | ||
8 | Дифференциация букв, имеющих кинестетическое сходство:б-д в словосочетаниях и предложениях. |
|
| 1 | ||
9 | Дифференциация букв: ё-ю в слогах,словах. |
| Развитие динамического праксиса (тонкая и артикуляционная морика) | 1 | ||
10 | Дифференциация букв: ё-ю в словосочетаниях и предложениях |
|
| 1 | ||
Коррекционная работа на морфологическом уровне | 11 | |||||
1 | Смыслоразличительная роль ударения.Ударение в слове. | Ударение. | Работа над ритмической структурой слова. | 1 | ||
2 | Ударная и безударная гласные. Безударные гласные в корне слова. | Безударные гласные. | Развитие словаря , навыков словоизменения. | 1 | ||
3 | Корень слова. | Корень слова. |
| 1 | ||
4 | Родственные и однокоренные слова. |
| Развитие мышления, воображения, памяти. | 1 | ||
5 | Правописание безударных гласных в словах различной слоговой структуры. |
|
| 1 | ||
6 | Способы проверки. Работа со словарными словами. |
|
| 1 | ||
7 | Словообразование. | Состав слова. |
| 1 | ||
8 | Морфемный анализ и синтез слов. (корень, приставка, суффикс,окончание) | Корень, приставка, суффикс,окончание |
| 1 | ||
9 | Уточнение и закрепление представлений о приставке, как о морфеме в составе слова. |
|
| 1 | ||
10 | Уточнение и закрепление представлений о предлоге, как о самостоятельном слове. |
|
| 1 | ||
11 | Дифференциация предлогов и приставок |
|
| 1 | ||
Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне | 3 | |||||
1 | Однозначные и многозначные слова. |
| Развитие словарного запаса. | 1 | ||
2 | Прямое и переносное значение слова. |
| Развитие словарного запаса. | 1 | ||
3 | Антонимы и синонимы. |
| Развитие словарного запаса. | 1 | ||
Коррекционная работа на синтаксическом уровне | 8 | |||||
1 | Дифференциация понятий: "слово", "предложение".Предложение.Границы предложений в тексте. | Заглавная буква в начале предложения.Точка в конце предложения. | Развитие функций анализа и синтеза. | 1 | ||
2 | Предложение по цели высказывания. Выделение предложений из сплошного текста | Знаки препинания в конце предложения. | Развитие произвольного внимания и памяти. | 1 | ||
3 | Составление предложений по опорным словам., иллюстрации, по данной схеме, представлению,с определенным количеством слов. |
| Развитие словарного запаса. | 1 | ||
4 | Распространение предложений и их грамматическое оформление. | Работа над деформированными предложениями. | Развитие словарного запаса. | 1 | ||
5 | Описательный пересказ. | Пересказы.Виды пересказов. | Развитие внимания, памяти | 1 | ||
6 | Последовательный пересказ. |
| Развитие внимания, памяти | 1 | ||
7 | Выборочный пересказ. |
| Развитие внимания, памяти | 1 | ||
8 | Краткий пересказ. |
| Развитие внимания, памяти | 1 | ||
III этап Обследование | 4 | |||||
| Фронтальное обследование. Оценка результативности коррекционной работы. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. |
| ||||
20
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/60829-rabochaja-programma-logopedicheskoj-korrekcio
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание деятельности помощника воспитателя в ДОУ»
- «Подготовка к ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Основы медиации в системе образования»
- «Профилактика буллинга в образовательном учреждении в соответствии с методическими рекомендациями Минобрнауки России»
- «Организация процесса физического воспитания младших школьников в соответствии с ФГОС НОО»
- «Управление кризисными ситуациями в деятельности педагога-психолога образовательной организации»
- Педагог-библиотекарь в образовательной организации
- Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
- Педагогика и методика преподавания физики и астрономии
- Психология и педагогика дошкольного образования
- Содержание деятельности педагога-организатора в образовательной организации
- Физическая культура и специфика организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.