Методическая разработка «Организация предметно-пространственной среды в коррекционном кабинете»

Кабинет состоит из одного помещения, разделенного на определенные зоны. При оформлении кабинета мы старались создать для детей атмосферу уюта и психоэмоционального комфорта. Спокойная цветовая гамма в оформлении интерьера, достаточный уровень освещенности, удобная мебель, яркие картин­ки и интересные игрушки — немаловажные детали для успеш­ной работы с детьми.

Предметно-развивающая среда в кабинете создавалась в соответствии с требованиями необходимости и достаточности в оснащении обозримых пособий, игр, тренажеров. В то же время атмосфера в кабинете создает рабочий настрой и  мотивирует воспитанников на учебную деятельность. Выбор оснащения, оборудования, пособий обусловлен особенностями детей с задержкой психического развития.

Материально-техническая и методическая база коррекционного кабинета отвечает основным задачам, которые решают специалисты в процессе своей профессиональной деятельности. В связи с этим среди требований целесообразно выделить несколько критериев, по которым происходит организация рабочего пространства специалистов:
•    Научность – обеспечение методической базы деятельности специалистов, соблюдение квалификационных и методических требований.
•    Здоровьесбережение – соблюдение нормативных требований САНПиНа (режимы освещения, проветривания и чистоты; требования к мебели дошкольников; профилактика перегрузок; оптимальное соблюдение режимов труда и отдыха; удовлетворение двигательной активности воспитанников, предоставление возможности проведения разнообразной непосредственной образовательной деятельности – в форме игры, с перемещениями, со сменой статической позы и др.).
•    Соответствие возрасту ребенка  - обеспечение условий, отвечающих возрастным особенностям дошкольников (уровень сложности, соблюдение возрастного диапазона игровых пособий и др.).
•    Реабилитация – создание условий, максимально обеспечивающих коррекцию психоречевого развития.
Следует выделить два аспекта организации рабочего поля специалистов – это организация пространства и организация среды внутри этого пространства.
При организации пространства нами предполагалось создание рабочих зон кабинета, которые включают:

1.По отношению к детям (в соответствии с видами работ с воспитанниками):
- учебную зону; 
- двигательную зону; 
- игровую зону.

Учебная зона коррекционного кабинета обеспечивает место проведения непосредственно образовательной деятельности (НОД) и содержит: столы и стулья в соответствии с численностью в группах (до 5 человек), магнитную доску, учебные пособия,  демонстративный и раздаточный материал. Учебная зона соответствует требованиям САНПиНа к учебному помещению (фото 1).

Двигательная зона коррекционного кабинета обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство для проведения малоподвижных упражнений и игр. Зона используется для проведения нестандартных по форме НОД, чередования работы за столом и упражнений на индивидуальных ковриках (например, дети располагаются на индивидуальных ковриках по кругу для выполнения игры-задания) (фото 2).

Игровая зона коррекционного кабинета обеспечивает проведение развивающей игровой деятельности и содержит оснащение игровым материалом развивающего характера в соответствии с возрастом детей. Под игровую зону в кабинете выделено пространство – отдельный игровой стол, место для игры (фото 3).

2.По отношению к деятельности специалистов  (в соответствии с направлениями работы учителя-дефектолога и учителя-логопеда):
- диагностическую зону; 
- коррекционно-развивающую зону;
- методическую зону (пособия, программы, монографии и документация специалистов).
Диагностическая зона оснащена специализированным инструментарием в соответствии с методическими требованиями к проведению дефектологического и логопедического обследования воспитанников (фото 4).

Коррекционно-развивающая зона содержит специально подобранный материал (пособия, игровые средства, дидактический и раздаточный материал и т.д.) для развития и коррекции учебно-познавательной деятельности воспитанников (фото 5, 6, 7, 8).

Методическая зона оснащена методической литературой, в которой собраны новинки современной педагогики, психологии, логопедии, дефектологии, обеспечивающая научность деятельности специалистов коррекционного кабинета, учебными и развивающими программами, нормативными документами и содержит оформленную текущую документацию учителей дефектолога и логопеда. Данная зона отвечает задачам организационно-планирующей деятельности специалистов и содержит также рабочий стол, шкафы для хранения материалов (фото 9, 10, 11).

Учитывая особенности психоречевого развития детей, нуждающихся в помощи учителей дефектолога и логопеда и направления коррекционной работы с этими воспитанниками, в коррекционном кабинете созданы центры развития, работа в которых направлена на коррекцию нарушений, адаптацию и социализацию, а также развитие личности ребенка с задержкой психического развития.

Центр сенсорного развития.

Цели:

1.Формировать умения у детей анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы ее практического решения;
2. Закреплять умение пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач;
3. Развивать целостное восприятие;
4. Развивать объем, концентрацию, переключение внимания;
5. Развивать зрительно-тактильные анализаторы;
6. Развивать тонкую моторику пальцев рук;
7. Развивать восприятие цвета, формы, величины предметов.

В большинстве случаев психоречевой задержке сопутствуют недостатки в сенсорном развитии. Дети не знают, не различают и не соотносят основных цветов и оттенков, затрудняются в определении геометрических форм, целостного образа предметов окружающего мира. Зона сенсорного развития оформлен яркими красками, оснащен привлекательными пособиями.

Упражнение: «Подбери нитки по цвету».

Дети располагают нитки по цвету шарика, при выполнении они совершенствуют тонкие движения пальцев рук, повторяют цвета.

Для успешного усвоения знаний о явлениях социальной действительности, необходимым условием является развитие целостного восприятия. Подобными играми дети учатся составлять целое из нескольких деталей, формируя навыки анализа и синтеза.

Центр занимательной математики

«Считалочка».

Цели:

1. Развивать познавательные способности детей: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;

2. Расширять и углублять математические представления детей;

3. Закреплять умения пользоваться условными символами (цифрами);

4. Развивать навыки количественного, порядкового, обратного счета, счета наслух, наощупь, движений;

5. Решение задач на наглядном материале;

6. Формировать понятия «смежные числа»;

7. Решение заданий сериационного ряда;

8. Закреплять знания о геометрических фигурах.

Для успешного освоения количественных представлений были созданы демонстрационные таблицы, по которым дети закрепляют образование чисел в пределах 10 на наглядном материале.

Дидактические игры «Веселые картинки» и «Найди свою карточку» развивают ориентировку относительно близко расположенных друг от друга предметов, на плоскости, закрепляют понятия «право – лево», «вверху – внизу», «середина».

Абак незаменим для самостоятельной работы детей с геометрическим материалом и цифрами для закрепления счетных операций

Многообразие счетного раздаточного материала делает процесс формирования элементарных математических представлений увлекательным, занимательным и наиболее доступным для детей с задержкой психического развития.

Разнообразие дидактических игр в кабинете помогают детям успешно освоить элементарные математические представления, которые являются первой ступенькой в мире математики.

Центр моторного развития.

Цели:

1. Формирование представлений о строении и возможностях рук, название и назначение пальцев;

2. Обучение различным действиям отдельных пальцев и всей руки при выполнении различных двигательных актов;

3. Обучение приемам осязательного и тактильно-кинестезического обследования;

4. Обучение осязательному контакту с живыми и неживыми объектами и окружающей обстановкой.

5. Развитие общей моторики;

6. Развитие фантазии, речи, мышления, ориентировки в пространстве, памяти, внимания, усидчивости;

7. Дать детям возможность приобретения практических умений и навыков.

Разнообразие настольных игр дают возможность детям выбрать игру по желанию: мозаика, пазлы, конструктор «Лего», игры-вкладыши, пирамидки, игра «Рыболов», геометрическое лото, книжки-раскраски, «Бусы» и другие. Все действия с небольшими предметами развивают мелкую моторику, ловкость, силу, являются естественным массажем для пальцев и кистей рук ребёнка. Например, найти мелкие предметы в сухих бассейнах, перебрать шишки и жёлуди, нанизывание бус, выложить из ниток различные фигуры, упражнения с прищепками, палочками, рисование на манной крупе, выкладывание из мелких предметов фигур по контуру, составить картинку из фигур и т. д.

Дети любят выполнять задания, связанные с практикой, они рады помочь взрослым, учатся самостоятельности, приобретают практические навыки, необходимые в жизни: раскладывание мелких предметов, различные застёжки, полив и уход за цветами, уборка, помыть игрушки, переливание воды и другие.

Дети развивают практические навыки и умения: застёгивать, завязывать, шнуровать.

Доска «Из чего сделано?»

позволяет развивать у детей

сенсорное восприятие и

тактильные ощущения.

Центр ознакомления и

социальной адаптации в обществе.

Цели:

1. Формировать и восполнять пробелы знаний детей о себе, окружающем мире, пространственно-временных представлений, явлениях общественной жизни.

2. Развивать внимание, память, восприятие, мышление, воображение, речь.

Для более успешного усвоения детьми явлений окружающего мира в коррекционном кабинете созданы разнообразные пособия. Одним из таких пособий является панно «Части суток». Панно состоит из четырех частей, каждая из которых имеет свой цвет.Работая с этим панно, дети учатся различать части суток и устанавливать их последовательность, соотносить свою деятельность с определенным временем суток.

В работе с детьми с задержкой психического развития очень важен собственный чувственный опыт детей. Для лучшего усвоения сезонных явлений детям необходимо увидеть, потрогать, услышать те явления, о которых им говорят.

На магнитной доске предлагается детям выложить отличительные признаки определенного времени года.

А также в гости в начале каждого времени года на непосредственную образовательную деятельность приходят сестры: Зима, Весна и т.д., что помогает детям лучше понять, «увидеть» время, поскольку оно как объективная реальность очень специфично: оно всегда в движении, оно нематериально.

Разнообразные красочные и масштабные наглядные пособия и дидактические игры помогают детям с задержкой психического развития в систематизации, расширении и углублении знаний об окружающем мире.

Кроме этого, игры и пособия центра ознакомления и социальной адаптации в обществе направлены на развитие психических процессов, таких как:

*Внимание *Мышление *Восприятие *Память *Воображение.

Нами созданы и постоянно пополняются картотеки по развитию связной речи, игр по развитию психических процессов, динамических пауз, пальчиковых гимнастик, фонематических потешек. Все игры, предложенные в картотеках, подобраны в соответствии с возрастом воспитанников и их индивидуальными особенностями развития.

Центр речевого развития

«Грамотейка»

Основное назначение коррекционного кабинета, это создание условий для коррекции речевых нарушений у детей. Дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям. Только при таком подходе возможна эффективная коррекция речи дошкольников.

Наполняемость Зоны речевого развития «Грамотейка» должна осуществляться по зонам. Центры речевого развития - направлены на коррекцию и развитие речевой функции, а именно:

лексико-грамматического строя;

связной речи;

фонематического восприятия;

звукопроизношения и слоговой структуры;

дыхательной функции.

Для формирования и развития лексико-грамматического строя речи в кабинете предусмотрены дидактические игры, картинный материал и картотеки с речевым материалом. Игры подобраны с учетом изучаемых лексических тем и грамматических категорий: картинки, отражающие изучаемую лексическую тему (сюжетные и предметные); развивающие пазлы,  игры - лото, «Подбери пару», «Кто больше назовет», «Часть и целое»и др. Игры В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Н.В. Нищевой, игра «Чей хвост?», «Один - много», «Назови ласково»,  «Чего нет?» и др.

Для развития связной речи подобраны: предметные картинки, сюжетные картинки, серии сюжетных картин, картинки с проблемным сюжетом, настольный театр, графические схемы для составления предложений, алгоритмы для составления рассказов, дидактические игры «Угадай по описанию», «Когда это бывает?», «Играем в профессии» и др.;

Материал и игры по развитию фонематического восприятия представлены:

Игры на дифференциацию звуков – Игры с парными карточками З.Т. Бобылевой;

дидактическими играми и пособиями для развития звукового восприятия; дидактическими играми и пособиями для профилактики дисграфии (пластмассовые буквы, буквенный конструктор, кубки, трафареты и т.д.).

Дыхательные упражнения играют важную роль в формировании речевого дыхания. Поэтому в коррекционном кабинете имеется подборка игр и упражнений для развития физиологического и речевого дыхания: вертушки, дудочки, шары для надувания, пузырьки, игры на воздушную струю и т.п.

Наодной из стен кабинета - большое зеркало с лампойдополнительного освещения. Это место для коррекции звукопроизношения. В процессе коррекции используются: различные зондозаменители, опорные карточки для артикуляционной гимнастики.

Для автоматизации и дифференциации поставленных звуков имеются: игрушки-символы, предметные и сюжетные картинки, дидактические и настольно-печатные игры. Подобран и разработан речевой материал: стихотворения, чистоговорки, скороговорки, картотеки. Альбомы по автоматизации звуков  В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко; игровые упражнения Л.А. Комаровой;  игры на автоматизацию звуков:  «Веселые улитки»,

«Логопедические лото», «Логопедическое  домино», «Паровоз», «Подбери и назови» и т.д.

фото 1.

фото 2.

Фото 3.

фото 4.

фото 5.

фото 6.

фото 7.

фото 8.

фото 9.

фото 10.

фото 11.

Влияние инновации коррекционно-развивающей среды

на динамику в психоречевом развитии детей с ЗПР

за период 2024 – 2025 учебный год.

Создание коррекционно-развивающей среды в кабинете повлекло за собой

улучшения в динамике познавательного и речевого развития у детей с ЗПР.

В начале и конце 2023 – 2024 учебного года были проведены диагностические обследования по познавательному и речевому развитию. Показатели сводных результатов представлены в таблицах 1 и 2.

Сводный профиль познавательного развития у детей с ЗПР.

Табл.1.

Сводный профиль речевого развития детей с ЗПР.

Табл.2.