Классификация сложноподчиненных предложений

Тема

Классификация сложных предложений

Цели

Образовательные:

Познакомить с видами сложных предложений и их функцией в языке. Сформировать умение классифицировать сложные предложения.

Развивающие: Способствовать развитиюсвязной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления, развивать языковое чутье.

Развивать критическое мышление через чтение информационного текста при помощи создания проблемной ситуации, приема ИНСЕРТ, сопоставления опорных записей, приема «Да-Нет», незаконченного предложения.

Воспитательные:Воспитывать чувство любви к родному краю, чувства ответственности за действия, оказываемые людьми на окружающую среду, на материале очерка В.Г. Распутина «Байкал, Байкал…»; формировать основы экологического мышления, необходимые человеку XXI века.

Воспитывать культуру поведения при индивидуальной работе и работе в парах.

Формировать УУД:

Личностные:способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.

Планируемый результат

Предметные:

Знать, что такое сложные предложения, уметь определять их функции в языке.

Уметь классифицировать сложные предложения.

Уметь строить схемы сложных предложений.

Знать и различать союзы.

Уметь работать с текстом (выделять ключевую информацию, анализировать ее).

Личностные:
Уметь проводить самооценкуна основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные УУД:

Уметьслушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Познавательные УУД:

Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.

Основные понятия

Сложное предложение. Классификация сложных предложений. Бессоюзное предложение. Сложносочиненное предложение. Сложноподчиненное предложение. Экологические проблемы озера Байкал.

Межпредметные связи

Экология. Литература.

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

Учебник: Русский язык: 9 класс. / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов. – Москва: Просвещение, 2025 г.

- Портрет В.Г. Распутина.

- Карточки с заданиями.

- Рабочие тетради.

- Компьютер, проектор, экран.

- Видеоролик об экологических проблемах озера Байкал.

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.

Цели

на каждом этапе

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Педагогические приемы

Система ожидаемых умений

Этап урока: ВЫЗОВ

1. Организационный момент и создание положительной мотивации к учебной деятельности (1-2 минуты).

Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.

Предлагает поиграть в игру «Закончи предложение»

Дети заканчивают фразу учителя:

«Раз-два-три-четыре-пять, начинаем мы играть:

Мы пришли с улыбкой в класс – это… (раз),

Думать и предполагать, свои мысли излагать - это…(два)

Друг друга будем уважать, если надо – помогать – это … (три),

Филолог – каждый в этом мире – это, скажем мы, - … (четыре)!

Пятерки будем получать – это… (пять)!

Рифмованное начало урока.

Самомотивация, внутренняя готовность к активной деятельности.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Учитель сообщает «название» урока: «Сложными и сложном». Чтобы подвести ребят к определении темы урока, предлагает проанализировать 2 предложения:

«Сибирь имеет свойство не поражать, не удивлять сразу, а втягивать в себя медленно и словно бы нехотя» и «Сибирь красива, и тот, кто с равнодушием взирает на её лик и одежды, не понимает ничего в красоте» (В.Г. Распутин).

и посмотреть видеоролик о Байкале (в видеоролике представлены проблемы, касающиеся экологии Байкала). Постановка проблемного вопроса: о каких «сложностях» мы будем говорить на уроке? Заслушивание ответов учащихся, корректирование темы урока: «Виды сложных предложений».

Записывают «название» урока в тетрадь, читают предложения, определяют их тему, интерпретируют, дают характеристику, приходят к выводу, что одно из них - простое, другое – сложное, затем смотрят ролик.

После просмотра ролика учащиеся формулируют проблему, показанную авторами: экологические проблемы, сотворенные человеком, коснулись озера Байкал, разрушают его флору и фауну, могут стать опасными и для всего человечества.

Дети приходят к выводу, что на уроке мы будем говорить о проблемах экологии в нашем крае, используя для этого сложные предложения.

Учащиеся формулируют тему урока: «Сложные предложения».

Определяют цель урока:

• Изучение классификации сложных предложений, их функции в языке и речи.

• Осмысление причин «экологических проблем», появившихся в Сибири.

• Создание небольшого публицистического высказывания о «Роли и ответственности каждого человека перед природой родного края».

Определяют задачи урока:

1. Изучить теоретический материал по теме урока.

2. Создать алгоритм, который поможет ориентироваться в классификации сложных предложений.

3. Написать небольшой текст о проблемах экологии Байкала.

Видеосюжет.

Создание проблемной ситуации.

Определение целей и задач урока.

Умение анализировать предложенную языковую ситуацию.

Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

Умение строить рассуждение, устанавливая причинно-следственные связи.

Умение

самостоятельно ставить новые задачи, определять цели урока.

Этап урока: ОСМЫСЛЕНИЕ

3.Этап выявления места и причины затруднения.

Учитель предлагает выделить среди четырех предложений (Карточка №1) сложные, соотнеси их с предложенными схемами, найти их отличия, составить алгоритм определения вида СП:

1. «Человека брала оторопь при виде Байкала, потому что он не вмещался в его представления».

2.«Сибирь богата(…), но эта её удача сделалась и её несчастьем».

3. «Сибирь связывает человека накрепко - он заболевает Сибирью навсегда».

4. «Тунгусы, поразившие русских своей традицией, (…) перед рубкой дерева страстно просили у него прощения» (В.Г. Распутин).

Организует работу ребят с низкой учебной мотивацией.

Учащиеся находят сложные предложения, находят соответствия предложение – схема, находят отличия в способах связи простых предложений в составе сложного, составляют алгоритм определения вида сложного предложения сначала индивидуально, потом в парах:

Алгоритм:

1. Найти ГО.

2. Посмотреть, при помощи чего простые предложения связываются внутри сложного.

МЕСТО ЗАТРУДНЕНИЯ: Какие виды СП существуют, как они называются?

Работа в парах. Составление алгоритма ответа.

Умение слышать чужое мнение. Умение составлять алгоритм.

Выявляют причину затруднений, строят проект выхода из создавшейся ситуации.

4.Этап построения проекта выхода из создавшейся ситуации.

Учитель предлагает обратиться к теоретическому материалу учебника, изучить его с использованием приема «инсерт».

Учащиеся читают информационный текст с использованием приема «инсерт», делают записи в тетради.

Учащиеся озвучивают новую информацию вслух: называют три возможных типа сложных предложений, делают вывод, что выбор типа сложного предложения зависит от наличия/отсутствия союза; выбирают на доске таблицу -схему, которая соответствует предложенным предложениям:

Алгоритм:

1. Найти ГО.

2. Посмотреть, при помощи чего простые предложения связываются внутри сложного.

3. В зависимости от наличия/отсутствия союза, его типа предложения можно разделить на 3 вида: ССП, СПП, БСП.

Заполнение таблицы «Инсерт».

Сопоставление опорных записей

Умение устанавливать причинно-следственные связи между блоками информации. Умение работать с

научным текстом.

Умение делать выводы.

5.Реализация построенного проекта, первичное закрепление с проговариванием

Учитель просит учащихся обратиться к Карточке №2, записать предложения, расставить знаки препинания, начертить схему и определить вид СП. (См. Приложение № 2).

Организует взаимопроверку работ.

Письменная работа в тетради, выполнение заданий. Проверка работы товарища.

Работа в парах.

Взаимопроверка.

Умение делать выводы,

расставлять знаки препинания в сложносочиненно м предложении, строить схемы Умение определять вид СП по алгоритму.

6. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Учитель читает высказывания, ребята должны на слух определить истинно оно или ложно. В ответ записать «Да» или «Нет». (См. Приложения).

Прослушивают высказывание, записывают «Да» или «Нет».

Прием «Да-Нет».

Умение определять тип предложения, соотносить

7. Этап включения в систему знаний и повторения.

Учитель напоминает ребятам о том, что материалом к уроку стало произведение В.Г. Распутина «Сибирь. Сибирь…», задает вопросы: О чем говорит всем людям нашей большой страны В.Г. Распутин? О чем предлагает задуматься?

Учитель предлагает каждому задуматься о своей роли в нашем большом и красивом мире и попробовать предложить пути решения проблемы экологии. Что каждый человек может сделать для своей Родины, ребенок или взрослый?

Ребята отвечают на вопросы, делятся своими взглядами на проблему экологии в современном мире, размышляют о своей ответственности, пишут мини-эссе.

Написание мини-эссе.

Презентация работ.

Осознание своей ответственности перед природой и Родиной.

Осознание своей причастности к культуре русского народа.

Умение создавать связное высказывание по предложенной теме.

Этап урока: РЕФЛЕКСИЯ

8. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Учитель предлагает заполнить карточки рефлексии. Оценить работу своих одноклассников на уроке. В качестве рефлексии учитель предлагает создать сложное предложения, закончив предложенную конструкцию:

Сегодня на уроке я …

Теперь я могу …

Для меня стало открытием:

Ребята заполняют карточки рефлексии. Оценивают работу одноклассников, аргументируя свою точку зрения.

Прием незаконченного предложения.

Анализ ответов.

Умение давать оценку.

Умение слышать чужое мнение, адекватно воспринимать критику.

9. Формулировка домашнего задания.

Учитель предлагает на выбор следующие виды заданий: упр. № 256 (259) / «Сказка о сложном предложении» / Мини-проект «Функции сложных предложений в языке и речи»

Выбирают домашнее задание, соответствующее их интересам и уровню подготовленности.

Умение организовать свою учебную деятельность.