Сообщение из опыта работы. Взаимодействие воспитанников с расстройствами аутистического спектра со сверстниками группы

Взаимодействие воспитанников с расстройствами аутистического спектра со сверстниками группы

Социальные навыки взаимодействия с окружающими играют ключевую роль в развитии детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Детям с РАС сложно устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками. Они испытывают трудности в понимании социальных сигналов, таких как невербальные знаки, тон голоса и эмоциональное выражение.

Взаимоотношения со сверстниками имеют положительное влияние на детей с РАС. Прежде всего, оно способствует развитию социальных навыков и способностей к коммуникации. Дети с РАС могут учиться, наблюдая за другими, и в процессе совместной игры со сверстниками развивают свои социальные и эмоциональные навыки. Это, в свою очередь, помогает им стать более включенными в сообщество и улучшает качество их жизни.

Для успешного взаимодействия воспитанников с РАС со сверстниками требуется специальная поддержка и адаптация образовательного и игрового пространства. Это включает в себя использование специальных методик, таких как структурированное обучение или индивидуальные программы, направленные на развитие социального и эмоционального интеллекта у детей с РАС. Также важным аспектом является обучение сверстников пониманию особенностей аутизма, что позволяет создать более поддерживающую и инклюзивную среду.

Социальная интеграция детей с РАС является не односторонним процессом. Они могут оказывать влияние на своих сверстников, особенно в плане развития толерантности и понимания разнообразия. С помощью правильной поддержки и понимания со стороны окружающих, дети с РАС могут укрепить свои социальные связи и успешно взаимодействовать с другими детьми.

Взаимодействие детей с РАС со сверстниками является сложным, но важным процессом. При наличии правильной поддержки, адаптации среды и обучения, как детей с РАС, так и их сверстников, можно создать условия для полноценного общения и социальной интеграции, которые будут способствовать развитию навыков и улучшению качества жизни всех участников взаимодействия.

Поведение ребёнка с РАС отличается от поведения обычных сверстников отсутствием заинтересованности в каких-либо играх или видах деятельности. В тяжёлых случаях дети с РАС могут вообще не замечать присутствие других детей.

При обучении детей с РАС навыкам взаимодействия используем различные методы и приемы:

1.Игровые методы: имитационные игры, хороводные игры, подвижные, ролевые, настольные игры и инсценирование знакомых сказок. Они помогают развивать коммуникативные навыки, социализироваться и улучшать взаимодействие со сверстниками.

2.Моделирование: этот метод дает возможность детям с РАС наблюдать, слушать, имитировать и освоить модель коммуникативного поведения, которую проявляет сверстник или взрослый.

3.Визуализация пространства и действий: помогает детям адаптироваться в пространстве и времени (дети с РАС лучше понимают, что, когда и как происходит). Одним из способов организации деятельности ребенка с РАС в нашем учреждении дошкольного образования является использование визуального расписания. Его суть заключается в том, что действия ребенка «раскладываются по полочкам» с помощью визуальных символов, приобретая определенную структуру. Визуальное расписание представляет собой систему символов-карточек, в которых отражаются рутинные события и действия из повседневной жизни ребенка. Эта система помогает донести до ребенка значение понятия «ВРЕМЯ» и различных временных алгоритмов: «сейчас – потом», «днем – ночью», «вчера – сегодня – завтра», - а также дает представление о прогнозировании событий и информирует о последовательности дел. Демонстрация цепочки поведения – формирование какого-либо навыка у ребенка, когда внутри этого навыка раскладывается вся цепочка действий, которые необходимо совершить (чистим зубы, сходить в туалет, умыться, помыть руки, алгоритмы одевания и раздевания и т.д.).

4.Жетонную систему подкрепления мы используем для поощрения и мотивации. По достижению определенных целей и выполнения задач мы даем детям жетоны или другие символические награды. Это помогает детям получить положительную оценку за свои действия и стимулирует их дальнейшему выполнению задач.

Работа по формированию навыков взаимодействия детей с РАС со сверстниками начинается с индивидуального обучения, затем переходит к работе в малой группе и только потом к прямому взаимодействию между детьми.

Педагог персонального сопровождения ежедневно помогает ребенку приспособиться к социальным правилам, распорядку дня. Учит детей с пониманием относиться к особенностям ребенка. Помогает воспитателю дошкольного образования в работе с «особенным» воспитанником.

Непосредственно в образовательной деятельности ребенок с РАС очень быстро устает как физически, так и психологически (на музыкальном занятии ребенок получает воодушевление, музыка его успокаивает). Тимофею необходим свой ритм работы, частая смена одной деятельности на другую. Когда мальчик устаёт работать со своими сверстниками, то мы уходим на индивидуальные занятия или в уголок уединения. Там занимаемся пальчиковой гимнастикой, играем в дидактические игры, выполняем рекомендации специалистов, и т. д. В перерывах между образовательной деятельностью дети организуют игры. Если Тимофей не включается в эти игры, то педагог персонального сопровождения привлекает его к общению со сверстниками. Наши дети относятся к Тимофею спокойно, доброжелательно, проявляют терпение. После образовательной деятельности все вместе собираемся на прогулку. Тимофею требуется физическая помощь в осуществлении навыков самообслуживания. Педагог берет его руки в свои и показывает, как нужно делать. Такой телесный контакт снижает уровень тревожности мальчика. Для успешного выполнения действия должны быть чётко спланированы. Ребёнок должен быть уверенным в том, что делать вначале, какой следующий порядок деятельности, как завершить. Для этого у нас висят пооперационные карточки, на которых в виде рисунков и символов обозначены все действия по порядку. Например, на шкафу висит схема «Как собраться на прогулку». Такие схемы есть во всех помещениях группы.

Для включения ребенка с РАС во взаимодействие со сверстниками используем совместные игровые занятия, с помощью которых решаются, как общие задачи, направленные на социальное и эмоциональное развитие ребенка, так и специфические, непосредственно связанные с особенностями нарушений в развитии детей, входящих в группу.

Основные задачи совместных игровых занятий:

•создание условий и формирование у детей с РАС мотивации к взаимодействию и общению;

•формированиеобразасебячерезигровоевзаимодействиес детьми и взрослыми;

•стимуляция собственной игровой, коммуникативной и речевой активности ребенка с РАС;

•развитие познавательной деятельности: зрительного и слухового внимания, восприятия, памяти и др.;

•формирование представлений об окружающем мире.

Любимые игры Тимофея «Игра с песком», карусель, разноцветные кубики, комби-блоки. В зимнее время постройки из снега.

Гибкая предметно-развивающая среда приобщает к жизни в социуме, учит выражать себя. «Следуя за ребенком», педагог персонального сопровождения последовательно и поэтапно развивает ребенка с РАС.

Особые образовательные потребности детей с РАС требуют четкой и упорядоченной структуры образовательной среды в детском саду, специальной работы над формированием навыков сотрудничества, коммуникации и взаимодействия с педагогами и сверстниками.

Считается, что постепенно дети с РАС могут научиться общению. Но это нарушение полностью не исчезнет. РАС сохраняется на протяжении всей жизни, но благодаря ранней коррекционной помощи можно добиться результата. Конечно, эффективность деятельности зависит от типа нарушений и тяжести состояния.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/609572-soobschenie-iz-opyta-raboty-vzaimodejstvie-vo