Использование крупотерапии в работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРУПОТЕРАПИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация:в статье рассматривается использование крупотерапии как эффективного метода в работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста. Раскрываются особенности применения круп как средства сенсорной стимуляции, способствующей развитию речи, мелкой моторики, фонематического восприятия и эмоционального состояния ребёнка. Отмечается значимость игровой формы занятий с использованием крупы, доступность метода и возможность его адаптации к индивидуальным особенностям детей с различными речевыми нарушениями. Подчёркивается, что крупотерапия может быть интегрирована в логопедические занятия на всех этапах коррекции, включая автоматизацию звуков, развитие связной речи и подготовку к обучению грамоте. Отдельное внимание уделяется вопросам безопасности и методической организации занятий. Сделан вывод о высокой результативности и целесообразности внедрения крупотерапии в практику дошкольного логопеда как компонента комплексной коррекционно-развивающей работы.

Ключевые слова: крупотерапия, логопедия, дошкольный возраст, мелкая моторика, сенсорное развитие, коррекция речи, игровая терапия.

Работа учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста требует постоянного поиска новых, эффективных и в то же время доступных методов коррекционного воздействия. Одним из таких методов является крупотерапия. Эта форма сенсорной терапии активно используется в дошкольной логопедической практике и доказывает свою эффективность в решении широкого круга задач речевого, сенсорного, моторного и эмоционального развития. Она позволяет не только формировать правильную речь, но и способствовать общему психофизическому развитию ребёнка. Современная коррекционно-развивающая работа в логопедической практике невозможна без учета возрастных, индивидуальных и психофизиологических особенностей детей, и именно крупотерапия соответствует этим требованиям.

Сенсорная интеграция играет ключевую роль в речевом развитии ребёнка. Посредством различных ощущений формируются нейронные связи, которые влияют на развитие мышления, памяти, внимания и, конечно же, речи. Логопеды давно используют в своей работе элементы сенсорной терапии, но крупотерапия как её особая форма получает всё большее распространение благодаря своей универсальности, простоте и многофункциональности. Использование круп различного размера, цвета и текстуры позволяет обеспечить ребёнку богатую сенсорную стимуляцию. При этом зерно или крупа становятся инструментом, с помощью которого развивается мелкая моторика, а она, в свою очередь, тесно связана с речевой функцией.

Работа с крупой требует от ребёнка точных, скоординированных движений пальцев, что способствует развитию артикуляционной моторики. Исследования показывают, что развитие тонкой моторики тесно связано с уровнем речевого развития. Упражнения, проводимые в процессе крупотерапии, активизируют зоны мозга, отвечающие за речевые функции. Это позволяет добиваться положительных изменений даже у детей с выраженными речевыми нарушениями. Кроме того, сама по себе деятельность с крупой носит релаксационный характер. Она помогает снижать уровень тревожности и эмоционального напряжения, создавая благоприятный психологический фон для занятий.

Одним из ключевых преимуществ крупотерапии является возможность её применения в индивидуальной и подгрупповой работе. Это делает метод гибким и удобным в реализации. В индивидуальной работе логопед может учитывать особенности речевого и психического развития ребёнка, предлагая задания, соответствующие его уровню и потребностям. При этом упражнения могут включать элементы артикуляционной гимнастики, автоматизации звуков, развития фонематического слуха и грамматического строя речи. Занятия проходят в игровой форме, что особенно важно для дошкольников, поскольку игра остаётся ведущей деятельностью в этом возрасте. Интерес к процессу стимулирует ребёнка к активному участию, формируя положительную мотивацию к занятиям с логопедом.

Крупотерапия может использоваться и в работе с детьми, имеющими особенности развития. У детей с задержкой речевого и психического развития, нарушениями моторики, аутизмом, алалией или дизартрией наблюдается выраженный дефицит сенсорной интеграции и трудности в переработке сенсорной информации. Занятия с крупой позволяют постепенно преодолевать эти трудности, способствуя адаптации ребёнка к окружающей среде. Кроме того, методика крупотерапии легко комбинируется с другими формами коррекционного воздействия. Она может стать частью логопедического занятия, включённой в сенсорную дорожку, логоритмическое упражнение или артикуляционную разминку. Такая интеграция методов позволяет добиться комплексного эффекта.

В процессе крупотерапии возможно развитие различных сторон речи. Во-первых, благодаря заданиям на выкладывание букв, слогов и слов происходит работа над фонетико-фонематическим восприятием. Ребёнок учится различать звуки, выделять их в слове, соотносить с соответствующей графемой. Это особенно актуально на этапе подготовки к обучению грамоте. Во-вторых, крупа используется для автоматизации и дифференциации звуков. Ребёнок находит предметы на ощупь, ассоциируя их с определённым звуком. В-третьих, возможно развитие связной речи. В логопедических занятиях активно применяются сюжетные игры с крупой, в которых дети составляют рассказы, описывают действия, отвечают на вопросы, тем самым тренируя лексико-грамматические конструкции.

Логопедические занятия с использованием крупы имеют ярко выраженную эмоциональную окраску. Работа руками с сыпучими материалами вызывает у детей положительные эмоции, стимулирует воображение, пробуждает интерес и творчество. Всё это положительно влияет на психологическое состояние ребёнка и формирует доверительное отношение к специалисту. Особенно важно, что занятия можно адаптировать к условиям конкретного детского сада или логопедической группы. Не требуется дорогостоящего оборудования. Для организации упражнений подойдут пластиковые контейнеры, ситечки, ложки, ёмкости различного объёма и сами крупы. Это делает метод доступным даже для малокомплектных дошкольных учреждений.

Работа с крупами может начинаться с самых простых упражнений. Это просеивание крупы через сито, пересыпание ложкой из одной ёмкости в другую, поиск мелких предметов в толще крупы. Постепенно задания усложняются. Ребёнку предлагается сортировка по цвету, размеру, выкладывание фигур, букв, сюжетных картинок. На этом этапе в деятельность включаются задания на повторение слов, слогов, фраз, на формулировку простых предложений. Логопед может задавать вопросы, стимулируя ребёнка к вербальной активности. Таким образом, речь развивается не изолированно, а в процессе деятельности, что повышает её эффективность.

Особое внимание следует уделять безопасности. Крупы, используемые на занятиях, должны быть чистыми, без добавок, которые могут вызвать аллергическую реакцию. Рабочее место должно быть организовано с учётом возраста и физических возможностей детей. Необходимо следить за тем, чтобы ребёнок не пробовал крупу на вкус. Особенно важно соблюдать эти меры при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. При правильной организации занятий крупотерапия становится не только безопасной, но и чрезвычайно полезной формой работы.

Практика показывает, что дети, регулярно занимающиеся по методике крупотерапии, демонстрируют устойчивые положительные результаты. У них наблюдается улучшение артикуляционной моторики, развитие фонематического восприятия, увеличение словарного запаса и формирование грамматически правильной речи. Кроме того, наблюдается рост мотивации к занятиям, повышение самооценки, снижение тревожности. Все это говорит о комплексном воздействии крупотерапии на развитие ребёнка и делает её незаменимой частью логопедической практики.

Таким образом, крупотерапия представляет собой эффективный и универсальный метод коррекционной работы, сочетающий в себе сенсорное, речевое, моторное и эмоциональное воздействие. Благодаря своей доступности, простоте и высокой результативности методика находит широкое применение в практике учителя-логопеда. Она позволяет создавать развивающую среду, в которой ребёнок раскрывается, развивается и получает удовольствие от процесса обучения. Учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка, логопед может адаптировать упражнения, добиваясь высоких результатов в формировании правильной речи и развитии личности в целом.

Литература

1. Агеева С. Л. Крупотерапия как средство сенсорного развития дошкольников с речевыми нарушениями // Логопед. — 2021. — № 4. — С. 25–29.

2. Бухонина Е. С. Игра с крупой как коррекционно-развивающее средство в логопедической работе // Современное дошкольное образование. — 2023. — № 2. — С. 56–60.

3. Селезнёва Л. Т. Использование нетрадиционных методов в логопедической практике с детьми с ОВЗ // Практика логопеда. — 2024. — № 1. — С. 38–42.

4. Трунина В. А., Севрюгина М. Ю. Современные методы логопедической коррекции у детей дошкольного возраста. — М.: Академкнига/Учебник, 2022. — 128 с.

5. Шахова Н. П. Сенсорная интеграция в логопедической практике: теория и технологии. — СПб.: Детство-Пресс, 2023. — 144 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/610327-ispolzovanie-krupoterapii-v-rabote-uchitelja-