Развитие орфографических навыков у младших школьников

Болдина Татьяна Владиславовна

МОАУ «Гимназия №6»

учитель начальных классов

высшая категория

"Развитие орфографических навыков у младших школьников"

Формирование орфографических навыков является одной из основных задач учебной программы по русскому языку в начальной школе, поскольку предполагает приобретение навыков правописания.

Чего не хватает в обучении правописанию учащихся начальной школы?

"Неправильное написание" школьниками является одной из основных причин орфографических ошибок.

Способность распознавать звуки в слабых позициях в основном включает в себя орфографическую бдительность. Есть четыре навыка правописания, которые должны быть сформированы у учеников, и я начал изучать их на раннем этапе.

-Настроить орфографическую задачу, то есть определить орфографические ошибки (будьте бдительны в отношении орфографии).;

-установите тип орфограммы и сравните ее с определенным правилом;

-уримените правило;

-проверьте, что написали , и проявляйте самоконтроль за правописанием.

Для того чтобы успешно сформировать умение обнаруживать орфограммы, необходимо:

Прежде всего, на ранних этапах обучения необходимо обеспечить формирование у детей представления о различении звуков и букв, а также полное развитие всего комплекса их речевых навыков;

во-вторых, познакомьте учащихся с наиболее распространенными орфограммами ;

в-третьих, систематически тренируйте школьников находить орфограммы.

Поскольку характеристики распознавания орфографий напрямую связаны со звуком, точнее, с оценкой положения звука, очевидно, почему основной целью речевой работы является формирование у детей способности слышать громко звучащие слова. Что это такое? Я ограничусь перечислением личных навыков:

1. Выделите отдельный звук и определите его характеристики;

2. Установите последовательность звуков;

3. Ориентируйтесь в звуках - "соседях";

4. Полный звуковой анализ слов.

Следовательно, работа для развития зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда проводится аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, вырабатывается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами.

Приведу пример задания, с помощью которого дети легче усваивают понятие звуковой позиции.

Задание "сильные - слабые".

Сравните кошку и маленького котенка. Кто сильнее? Кто слабее?

Сравните ударные гласные в словах кот и кошка.

Гласные такие же.

3.Произнесите слова, что вы можете сказать о звуках?

Гласные звуки разные.

4.Давайте поможем слабым!

Гласная под ударением в слове кошка сильная.

В слове котенок безударная гласная слабая.

5.Ударный звук в слове" кот " под ударением она помогает правильно написать безударную букву в слове"кот".

Когда дети сравнивают слабого кота и сильного кота, они узнают кое-что, кроме сильной и слабой позиции фонемы и фонематического принципа русского правописания: слабая позиция превращается в сильную.

На этом этапе эффективны следующие упражнения:

"Найдите опасное место». Учитель произносит слова, и дети должны хлопать в ладоши, как только услышат звук, которому нельзя доверять при письме. Но сначала они вспомнят, как его найти. Необходимо определить, является ли слово безударной гласной. Если да, то есть еще и "опасное место".

"Светофор". Как только учащиеся находят "опасные места", они должны показать красный сигнал светофора или включить красный свет.

"Включите Маяк.» Проведение звукового анализа путем составления схемы, в которой указываются "опасные места".

В практической работе использую следующие приемы и виды упражнений.

1.Списывание .

Обучающиеся начинают учиться писать в период обучения грамоте. Основная задача педагогов в этот период - научить детей правильному расположению букв и их сочетаний, не допускать пропусков и перестановок букв, соблюдать паузы между словами и т.д.

Особое внимание уделяю элективному письму, которое является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установка для выборочного списывания может включать следующие задачи:

1. Напишите предложения, выражающие основную идею текста; предложение по схеме и т. д.

2. Напишите синонимы, антонимы, родственные слова.

3. Пишите слова с определенным типом правописания; разделите слова из текста на группы в зависимости от типа правописания.

4. Напишите слова определенной части речи и т. д.

2.Проговаривание (на основе произношения в слогах) или фонематическое письмо.

Я учу детей писать с произношением, особенно на начальных этапах обучения. Роль такого озвучивания внутренней речи при письме нельзя недооценивать с точки зрения обучения правописанию. Произношение написанных слов так, как они написаны. Метод произношения зарекомендовал себя как надежный инструмент для формирования навыков правописания.

3.Комментирование(объяснение написания).

Поскольку это интересно детям, я считаю письмо с комментированием отгадок на орфограммы в загадках эффективной работой. При написании я также иногда использую следующую технику: я сопровождаю ответ картинкой, на обратной стороне которой написано слово. Ребенок проверяет себя после письма с комментариями.

4.Орфографические минутки (в начале или в конце урока). Обязательно на каждом уроке! Алгоритм выполнения:

Прочитайте текст.

Найдите в каждом слове "опасные места".

Объясните их написание.

Читайте снова орфографически, затем орфоэпически.

Списать.

Часто мы пишем обработанный текст по памяти.

Я также рассматриваю развитие зоркости при работе над ошибками как пример повышения грамотности. Я начинаю с проверки работы в тетрадях. Я не исправляю ошибки в словах, когда проверяю их на наличие пропущенных правил, вместо этого ставлю полоску по краям. Зачеркиваю букву с ошибкой для слабых учеников или выделяю все слово с ошибкой.

Цель: заставить ученика задуматься и исправить это написание. Самое важное в работе над ошибками - добиться, чтобы учащиеся старались от них избавиться.

Для облегчения работы учащихся над ошибками необходимо обеспечить всех школьников памятками и провести с ними соответствующую ознакомительную работу.

Памятка работы на ошибками.

1. Запиши и подбери проверочное слово. /проверяемое правописание/

(Зима-зима. Сказка-сказка. Грустно-грустно).

2.Выберите 3 слова для этого правила.

(Москва, Зарайск, Луховицы, Смоленск. Намотал, намотал, зашел, съел.

Молодость, дочь, речь, рожь. Лыжи, вены, лето, жизнь.)

3. Напишите целую строку. / непроверенное правописание/

(Собака, Собака, Собака, Собака, Собака, Собака, Собака, Собака. Они тянули, тянули, тянули, тянули, тянули.)

Все мы страдаем от нехватки времени в классе, поэтому я стараюсь использовать каждую минуту, даже минуты физического воспитания могут помочь развить орфографическую зоркость.

Например, я буду читать корневые слова для слов лес и сад. Если слово звучит с корнем лес, сидишь, если слово с корнем сад, встаешь.

САД, ЛЕС, ЛЕС, САД, САДОВНИК, ЛЕСНИК, ЛЕС, САД, ОГОРОД, САД, ОГОРОД, ПЛАНТАЦИЯ, ЛЕСНИК, ЛЕС.

Предлагаю рассмотреть некоторые виды упражнений, которые помогают формировать орфографическую зоркость.

Упражнения:

Прочитайте слова три раза:

Мать, дети, мужчина, брат, доброта, тетя, мужчина, ребенок;

Слова закрываются и ученики отвечают на следующие вопросы:

* сколько букв в предпоследнем слове?

• сколько слов состоит из двух слогов?

* назовите третье слово;

* сколько слов оканчивается на гласную? согласный?

* Сколько слов оканчивается на букву "А"?

* Сколько раз встречалась буква "Б"? и т.д.

Игра "Эхо".

Ученики внимательно слушают произнесенное учителем слово и в ответ произносят только ударный слог, как эхо. Роль Эха могут выполнять отдельные ученики, определенная группа (ряд).

Упражнение:

1.Подчеркните слова с орфограммой "непроизносимый согласный".

Под лестницей 8 милых старушек капустный чепчик грустно висел на веревочке и высыхал. Вечером 6 красивых капюшонов, забыв об опасности, бесчувственная коза Адели бесстыдно стащила и безжалостно сжевала. Сколько ночных шляп хранила несчастная старуха? (по Г.Остеру)

2. "Кто больше? Придумайте свою вредную задачу, с " непроизносимыми согласными".

Упражнения по правописанию слов с непроверяемой орфограммой:

1. В каких словах живет рак?

(Завтрак, Ракета.)

2. В каких словах живут ноты?

(Помидоры, дети, дорога и т. д.))

3. Назовите слова, за которыми скрываются цифры?

(Родина(1), сорока (4О))

4. Все слова хороши, но "Ежик" и "уже"где-то спрятались.

(дежурный, ужин.)

5. Какие слова любит ворона?

(Карандаш, Рисунок, Картошка.)

А как насчет лягушки?

(Квартира, Москва.)

Помимо основных упражнений, рекомендованных методикой для работы по обучению орфографии, я часто использую на занятиях занимательные упражнения и игры, головоломки, кроссворды с орфографическими проблемами.

Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической бдительности дает хорошие результаты. Дети осваивают основные орфографии, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, видеть орфографии, которые еще не изучены.

Вся эта работа способствует умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, бдительность, учит детей анализировать и синтезировать

Сложно перечислить все виды работ по формированию орфографической бдительности. Этот процесс творческий, трудоемкий, но такая работа приводит к более высокой грамотности учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/610786-razvitie-orfograficheskih-navykov-u-mladshih-