Компетентностный подход в обучении на уроках истории и обществознания

Выступление на педагогическом совете.

Компетентностный подход в обучении на уроках истории и обществознания

Современная информационная цивилизация формирует новую систему ценностей. В центре её индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности. Основы новой структуры ценностей составляет компетенция, компетентность. 

Цель компетентностного подхода в образовании - преодолеть разрыв между знаниями учащегося и его практической деятельностью, научить учащегося с помощью полученных и усвоенных знаний эффективно решать задачи практики. Что же касается школы, то ее цель - формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.

Новый Федеральный  государственный образовательный стандарт основного общего образования  делает акцент на формировании общей культуры ученика, мировоззренческих, развивающих и воспитательных задачах общего образования, задачах социализации.

Каждый учитель мечтает о том, чтобы любили именно его предмет, чтобы он был самым востребованным и самым интересным. Однако, если сам ученик не видит надобности запоминать данные истины, если он не видит применения им в жизни, пользы увы, не будет. Именно поэтому, важно заинтересовать учеников фактом, показать связь истины с жизнью.

Компетентностный подход к определению целей школьного образования даёт возможность согласовать ожидания учителей и обучаемых. Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности.

В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они и хранятся в энциклопедиях, Интернет -сайте и т. д. В то же время учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.

Одна из целей школьного исторического образования определяется так: у школьников необходимо выработать понимание разных типов исторических фактов и их относительного значения. Выделяется шесть уровней достижения этого образовательного результата:

1.Рассказывать о фактах из собственного прошлого и объяснять, почему они важны; понимать, что старые фотографии и фильмы говорят о людях или разных местах в прошлом.

2.Уметь приводить простые факты, свидетельствующие о развитии данного человека или события в прошлом.

3.Уметь описать, как люди запоминают и сохраняют прошлое, например, военные мемориалы, и объяснять, зачем они это делают.

4.Называть разные источники информации о прошлом и объяснять, как их может использовать человек, изучающий конкретную тему; уметь объяснить значение слова «наследие» и приводить конкретные примеры.

5.Уметь показывать, как чувствительность общества к собственному прошлому может повлиять на его развитие в настоящем и будущем.

6. Уметь показывать, как наследие и исторические факты могут использоваться и положительно, и отрицательно.

Понятно, что приведённые примеры не исчерпывают всех целей исторического образования. Возможны иные подходы к определению уровней исторического образования. Суть дела в том, что этот подход ведёт к построению учебной программы как программы развития познавательной самостоятельности школьников. При этом такой подход предполагает индивидуализацию образовательных маршрутов: на одном и том же этапе обучения при освоении одного и того же содержания разные ученики могут выйти на разные уровни усвоения материала, причём любой из этих уровней имеет практическое значение.

Методика формирования компетенций при обучении проходит по формуле «УЗНАЛ – ПРОАНАЛИЗИРОВАЛ – ОСМЫСЛИЛ» и включает в себя четыре этапа.

1 этап - усвоение конкретного приема, узнав о последовательности действий, составляющих

этот прием, ученики начинают работу по образцу под руководством учителя.

В контексте урока постоянно присутствуют различные элементы отработки тех или иных умений: работа с текстом учебника («Прочитав документ – выделите главную мысль…», «Прочитав пункт параграфа, составьте схему, систематизируйте материал при помощи таблицы…»); алгоритм решения проблемной задачи и совместные пути ее решения.

2 этап - знакомый прием ученики начинают применять в новых условиях,

выполняя упражнения, решая задачи.

3 этап – в результате многократного повторения они усваивают все действия, составляющие прием

Использование на уроках работы в группах - одна из основных форм организации работы в классе. 

4 этап - обучающиеся могут самостоятельно переносить усвоенные действия на новый материал и в иные условия

Одной из наиболее активных форм обучения является учебный проект, уроки в форме интерактивной игры.

Пожелание учителям, которые должны взять на вооружение компетентностный подход в обучении:

I. Учитывайте возможности своих учеников.

II. Составляя план урока, не стройте воздушных замков, исходите из
реальных условий.

III. Объединяйте учащихся, сплачивайте коллектив.

IV. Доверяй, но проверяйте.

V. Итоговый анализ — итог успешной работы в дальнейшем.

Решение: рекомендовать учителям предметникам использовать а процессе обучения элементы компетентностного подхода, с целью
развития у обучающихся ключевых компетенций, коммуникативных качеств, формирования навыков самообучения, увеличения творческого потенциала и развитие критического мышления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/610828-kompetentnostnyj-podhod-v-obuchenii-na-urokah