Мнемотехника в работе учителя-логопеда

мнемотехника в работе учителя-логопеда ДОУ

К. Д. Ушинский говорил:

Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету»

«Мнемотехника» в переводе с греческого — искусство запоминания, технология развития памяти. Это система методов и приёмов, обеспечивающая успешное и эффективное запоминание информации. Хорошо известно, что язык мозга — это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Опора на визуальный образ очень важна для детей с нарушениями речи, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребенок не понимает этого текста. На каждое слово или словосочетание придумывается картинка и весь текст зарисовывается схематично. Так можно «разрисовать» рассказ, сказку, пословицу, стихотворение, можно «записать» используя картинки или символьные знаки. Глядя на эти схемы, ребенок дошкольного возраста с ОВЗ воспроизводит полученную информацию. 

Мнемотаблицы-схемы используются :

-При отгадывании загадок

-Для акустической и артикуляционной характеристики звуков

- При автоматизации звуков

-При заучивании стихотворений

-При пересказе художественной литературы

-При составлении предложений

-Для обогащения словарного запаса

- При составлении описательных рассказов.

Мнемотехникой можно начинать заниматься с раннего возраста, но рационально вводить ее в занятия с 4-5 лет, когда накоплен основной словарный запас.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

Как любая коррекционная работа, работа по мнемотехнике должна соответствовать определенным требованиям и правилам:

– знаки и символы должны быть хорошо знакомы детям;

– знаки и символы должны отображать обобщённый образ предмета;

– знаки и символы предварительно обсуждаются с детьми и принимаются как ведущие;

– замысел графической схемы должен быть знаком и понятен ребенку.

Последовательность работы с мнемотаблицами:

1 этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.

3 этап: после перекодирования осуществляется пересказ сказки, рассказ по заданной теме или чтение стихотворения с опорой на символы (образы, т. е. происходит отработка метода запоминания.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Начинать работу необходимо с простейших мнемоквадратов, затем мнемодорожки и мнемосхемы

Результаты использования мнемотехники в логопедической работе:

-у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;

-появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

-появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;

-словарный запас выходит на более высокий уровень;

-дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией;

-у детей автоматизация звуков речи происходит быстрее и интереснее;

-дети учатся добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;

-дети учатся формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения.

-совершенствуются психические процессы: внимание, память, мышление.

Примеры использования мнемотехники:

1. Использование мнемодорожек и мнемотаблиц при изучении,постановке и автоматизации звуков.

На определенном этапе процесса автоматизации корректируемого звука ребенку предлагается работа с «чистоговорками»: выучить двустишие или четверостишие, в котором присутствует автоматизируемый звук и повторять его многократно в течении нескольких дней. Использование данного метода показывает, что для точного повторения скороговорок необходимо схематичное изображение отдельных частей. Вот здесь на помощь приходит и мнемотехника. Использование системы мнемотехники помогает ускорить процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

2. При заучивании стихотворений.

Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагаю готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

3. При составлении рассказа.

План рассказа:

1. Характерные признаки осени (солнце,дождь,листья опадают)

2. Что собирают в садах и огородах (дары природы)

3. Подготовка зверей к зиме;

4. Одежда поздней осенью. (как одеваются люди)

3. При составлении описательного рассказа

Это наиболее трудный вид в монологической речи. Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память, мышление). Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ. Что ребенку очень трудно. Считаю, что здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета.

Составление рассказов-описаний по теме «Игрушки»

1. Вопросительный знак (Что это)

2. Твердая или мягкая (Какая на ощупь)

3. Мячи (Какого размера игрушка)

4. Цветные пятнышки (Какого цвета)

5. Детали. (Назови ее детали. Из чего состоит)

6. Рука. (Как с этой игрушкой можно играть).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/611198-mnemotehnika-v-rabote-uchitelja-logopeda