Педагогическая мастерская «Повышение мотивации учащихся посредством применения активных методов обучения»

Педагогическая мастерская для учителей русского языка и литературы, учителей физики, учителей физкультуры и учителей ОБЖ

Тема: «Повышение мотивации учащихся посредством применения активных методов обучения»

25.03.2025 г.

Цель: актуализация знаний учителей об активных методах обучения и демонстрация их эффективности в повышении мотивации учащихся.

Задачи:

1. Рассказать о теоретических основах активных методов обучения.

2. Продемонстрировать примеры применения активных методов на уроках.

3. Обсудить преимущества и возможные трудности при использовании активных методов.

4. Выяснить, какие активные методы обучения чаще всего используются учителями русского языка и литературы, физики, физкультуры и ОБЖ.

Ход мастерской:

1. 1. Приветствие.

И. Ю. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать вас в МОУ «СОШ № 2».

Выберите, пожалуйста, жетон, чтобы пройти на своё место! (Предлагаются жетоны для каждого МО с изображением символа предмета: филологам – книга, физикам – яблоко, физкультурникам – ракетка, учителям ОБЖ – противогаз. Жетоны – контуры обозначенных предметов, четырёх разных цветов).

Учителя занимают своё место в одной из четырёх групп в соответствии с цветом жетона.

Формируются ЧЕТЫРЕ группы учителей, в состав которых входят учителя каждого из четырёх методических объединений.

1. 1. Знакомство.

Е. Н. Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня нам с вами предстоит поработать в таком несколько необычном составе.

Предлагаем вам познакомиться в своей группе для комфортной и продуктивной работы.

Назовите своё имя и отчество, добавляя к ним два присущих Вам качества: одно – помогающее вам в работе, другое – мешающее вам в работе, по Вашему мнению.

Можно начинать!

1. 1. Работа с притчей.

(Ведущие разыгрывают сценку, представляя УЧИТЕЛЯ и УЧЕНИКА)

– Учитель, ты рассказываешь нам истории, но не объясняешь их значения.

– Прошу прощения за это. Позволь в знак признания своей ошибки угостить тебя вкусным яблоком.

– Спасибо, учитель!

– Я бы хотела сделать тебе приятное и очистить его. Ты не возражаешь?

– Большое спасибо!

– Хочешь, я разрежу тебе его на кусочки, чтобы было удобнее есть?

– Конечно, но я не хочу злоупотреблять твоим великодушием, учитель!

– Это не злоупотребление, ведь я сам предлагаю. Я лишь хочу сделать тебе приятное. Позволь мне и разжевать, прежде чем ты его получишь.

– Нет, учитель. Я не хочу, чтобы ты это делала.

(пауза)

– Если бы я объясняла суть каждой истории, это было бы всё равно, что разжевать плод за вас.

IV. Определение цели и задач педагогической мастерской.

И. Ю. Итак, мы сегодня должны организовать разговор на тему «Повышение мотивации учащихся посредством применения активных методов обучения» (слайд).

Как вы уже, наверное, догадались, работа наша будет совместной.

Давайте определимся с целью, которой нам надо достичь в ходе нашей работы.

В каждой группе есть несколько формулировок цели, надо выбрать одну (слайд).

• актуализация знаний учителей об активных методах обучения и демонстрация их эффективности в повышении мотивации учащихся;

• познакомить учителей с активными методами обучения и показать их эффективность в повышении мотивации учащихся;

• поделиться опытом использования активных методов обучения на разных этапах уроков

Поднимите листочек с выбранным вариантом. (определение правильного варианта, слайд).

Цель: актуализация знаний учителей об активных методах обучения и демонстрация их эффективности в повышении мотивации учащихся.

Е. Н. Давайте вместе сформулируем задачи. В предложенных нами вариантах пропущено несколько слов, впишите их, чтобы формулировка была полной (слайд).

Задачи:

1.Рассказать о ­­­­­­­______________ основах активных методов обучения.

2.Продемонстрировать примеры _______________ активных методов на уроках.

3.___________ преимущества и возможные трудности при использовании активных методов.

4. Выяснить, какие активные методы обучения чаще всего используются _________ русского языка и литературы, физики, физкультуры и ОБЖ.

Давайте посмотрим, какие задачи мы сегодня должны выполнить (слайд).

Задачи:

1.Рассказать о теоретических основах активных методов обучения.

2.Продемонстрировать примеры применения активных методов на уроках.

3.Обсудить преимущества и возможные трудности при использовании активных методов.

4. Выяснить, какие активные методы обучения чаще всего используются учителями русского языка и литературы, физики, физкультуры и ОБЖ.

V. Краткий обзор теоретических основ активных методов обучения:

(слайд)

Е. Н. Обучение – самый важный и надёжный способ получения систематического образования, это специфический процесс познания, управляемый педагогом.

Учитель должен выполнять не только функцию транслятора знаний, но и должен уметь выбирать оптимальную стратегию преподавания, использовать современные образовательные технологии.

(слайд)

Существуют разные трактовки терминов "метод обучения" и "приём обучения". По сути – это способ взаимодействия педагога и учащихся, с помощью которого происходит передача учебной информации.

Разница в том, что приём – это кратковременный способ. А метод – процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приёмов.

Таким образом, приём обучения — лишь составная часть того или иного метода, его деталь, отдельные его операции (практические и мыслительные).

Вернёмся к методам обучения.

(слайд)

Методы классифицируют по разным признакам:

• по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;

• по степени активности педагога и учащихся: пассивные, активные и интерактивные;

• по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;

• по способу организации учебно-познавательной деятельности.

(слайд)

Для активизации познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе используются пассивные, активные и интерактивные методы проведения уроков.

(слайд)

Пассивные методы– это форма взаимодействия учащихся и педагога, в которой педагог является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей.

Следует отметить, что активные и интерактивные методы обучения имеют много общего, отличительным свойством которых является доминирование активности учащихся в процессе интерактивного обучения.

Интерактивные методы – это, по сути, разновидность активных.

Активные методы обучения (АМО) – совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

(слайд)

Признаки активных методов обучения

• активизация мышления, причём учащийся вынужден быть активным;

• длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего урока;

• самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;

• мотивированность к обучению.

(слайд)

Сегодня существуютразличные подходы к классификации АМО.

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на имитационные и неимитационные.

Характерной чертой неимитационных методов является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности.

Отличительной чертой имитационных методов является наличие модели изучаемого процесса.

Особенность имитационных методов – разделение их на игровые и неигровые.

VI.Работа в группах

1. Определение активных и пассивных методов обучения.

И. Ю. Выберите из предложенных вам методов обучения АКТИВНЫЕ и ПАССИВНЫЕ.

(У каждой группы набор карточек с названиями активных и пассивных методов обучения: по 2 разных активных метода и одинаковые пассивные).

Проверим, как вы справились. (перечисляются только пассивные и убираются со столов).

Вы все, безусловно, хорошо знакомы с этими активными методами. И всё же, чтобы вы в них ориентировались, мы предлагаем их определения.

(раздаются подсказки с определениями методов)

Проблемная лекция – в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определённого опыта логических рассуждений.

Дискуссия – обсуждение какого-либо вопроса или группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь взаимоприемлемого решения. Дискуссия является разновидностью спора, близкой к полемике, и представляет собой серию утверждений, по очереди высказываемых участниками. Заявления последних должны относится к одному и тому же предмету или теме, что сообщает обсуждению необходимую связность.

Игра – это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш.

Отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жёсткая система оценивания, предусмотрен порядок действий или регламент.

Инсценировка –один из активных методов обучения, который предполагает перевод текста в сценический вариант. Инсценировка развивает воображение, учит работать в коллективе, развивает творческие способности учащихся. Основная задача метода инсценировки – научить ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к мерам принуждения. 

Моделирование – имитация реальных условий, конкретных специфических операций, моделирование соответствующего рабочего процесса, создание интерактивной модели и др.

Кейс-метод – техника обучения, использующая описание реальных ситуаций (от англ. case — «случай»).

Обучающиеся просят проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них. Кейс-метод концентрирует в себе значительные достижения технологии «создание успеха».

Для него характерна активизация обучающихся, стимулирование их успеха, подчёркивание достижений участников. Именно ощущение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, способствует формированию устойчивой позитивной мотивации и наращиванию познавательной активности.

Проект –аналитическая работа, включающая в себя несколько этапов, которые позволяют улучшить навыки логического мышления, максимально раскрывают творческие возможности учащихся и стимулируют их к научно-исследовательской работе.

Тренинг (от английского train – воспитывать, учить, приучать) – это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка.

1. Работа с приёмами, соответствующими АМО.

Е. Н. Выберите приёмы, походящие к вашим АМО, представьте результаты своей работы на доске, можно добавить свой комментарий (знаком или не очень, заинтересовал или нет, уже использовали или планируете использовать).

Попробуем составить кластер «Активные методы обучения и приёмы».

(Представители от каждой группы выходят к доске, знакомят коллег с названиями активных методов обучения и с приёмами, которые им соответствуют). (слайд)

1. Примеры применения активных методов

И. Ю. Уважаемые коллеги! Все методы активного обучения и все приёмы, им соответствующие, невозможно показать. На уроках это получается у каждого и, мы в это уверены, очень интересно.

1. Метод инсценировки.(слайд)

Е. Н. Цель данного метода заключается в том,чтобы с помощью драматизации создать перед аудиторией правдивую социально-психологическую, профессиональную ситуацию и затем дать возможность зрителям и самим участникам инсценировки оценить поступки и поведение её участников.

Мы предлагаем разыграть ситуации (раздаются задания)

Ситуация 1 (слайд)

Учитель испытывает затруднения при работе со учениками, которые не боятся резко отвечать и даже хамить. Он может достойно противостоять грубости или вместо этого «зарываться головой в песок».

Действующие лица: молодой учитель и ученик.

Задание ученику: вести себя уверенно, даже нагловато.

Задание учителю: поставить ученика на место.

Ситуация 2 (слайд)

В школу приезжает кукольный театр. Все классы готовятся к представлению, собирают деньги на билеты. Один учитель отказывается в этом участвовать и даже сообщать ученикам своего класса о приезде театра. Причина отказа – слишком высокая цена билетов.

Действующие лица: учитель, заместитель директора по воспитательной работе.

Задание заместителю директора: урегулировать ситуацию, добиться, чтобы ученики данного класса смогли попасть на спектакль.

Задание учителю:грамотно мотивировать отказ и отстоять свою позицию.

Ситуация 3 (слайд)

Во время урока в класс врывается классная руководительница 11-го класса, стремительно подходит к последней парте, где сидят высокие, крепкие ребята, и начинает кричать, требуя дневники, а также вызывает родителей в школу. Реакция одного из учеников: «Не трогайте мою мать! Вы что, со мной поговорить не можете?» Сцена перерастает в комичную: маленькая, худенькая учительница и высокий ученик, которого пытаются наказать. В классе раздаются смешки.

Действующие лица: учитель-предметник, классный руководитель, ученик (по желанию – другие ученики).

Задание учителю-предметнику: не дать развиться конфликту, продолжить занятие, вернуть ученикам рабочий настрой.

Задание классной руководительнице: выйти из неловкой ситуации, сохранив над ней контроль.

Задание ученику: отстоять своё требование, разрешить конфликт без участия родителей.

Ситуация 4 (слайд)

Одиннадцатиклассницы написали заявление директору с просьбой перевести их к другому учителю физкультуры. В качестве основания девушки указали необъективность при выставлении отметок, грубость преподавателя, необоснованные требования (остричь волосы, не делать маникюр и т. п.).

Учитель работал с ними с 5-го класса. За это время мелкие проблемы возникали не раз, но были урегулированы.

Действующие лица: директор, учитель физкультуры, ученицы (до 5 человек).

Задание ученицам: добиться перевода к другому учителю.

Задание учителю физкультуры: оспорить обвинения в свой адрес, сохранить профессиональное достоинство.

Задание директору: найти оптимальный выход из конфликтной ситуации, не дать ей выйти за пределы школы.

(После проигрывания ситуаций звучат аплодисменты)

Е. Н. Какие все молодцы! Мы надеемся, что полезна была иллюстрация метода и решение самих ситуаций.

1. Метод проектов. (презентация)

И. Ю. Без метода проектов современную школу трудно представить.

Метод проектов – это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. 

Здесь собрана лишь малая часть продуктов проектов, над которыми работали учащиеся школы.

На некоторых хочется остановиться отдельно.

Физикам, надеемся, это будет особенно интересно.

1. Преимущества и трудности при использовании активных методов.

(слайд)

Е. Н. Использование активных методов обучения на уроках имеет вполне определённые преимущества, но и трудности, к сожалению, тоже.

Давайте сформулируем преимущества и трудности при использовании активных методов обучения.

Задания для 1 и 2 группы: записать преимущества.

Задания для 3 и 4 групп: записать трудности.

Уважаемые коллеги!

Давайте обсудим трудности при использовании АМО (слово представителям 1 и 2 групп).

Давайте обсудим преимущества при использовании АМО (слово представителям 3 и 4 групп).

(слайд)

• Обсуждение возможных трудностей:

  • необходимость подготовки материалов и заданий;

  • управление временем и ходом урока;

  • адаптация методов под уровень и интересы учащихся.

• Обсуждение преимуществ активных методов:

• • повышение интереса к предмету;

  • развитие навыков сотрудничества и коммуникации;

  • возможность применения знаний в практической деятельности;

  • повышение мотивации.

1. Подведение итогов.

И. Ю. 1. Давайте выясним, какие активные методы обучения чаще всего используются учителями русского языка и литературы, физики, физкультуры и ОБЖ.

Последнее задание: подойдите, пожалуйста, к доске, прикрепите свой жетон к тому методу, который находится у вас в приоритете.

2. Просим вас также оценить мероприятие в целом: если мероприятие было вам полезным, прикрепите жетон НАД методом; если вы потеряли время – ПОД названием метода.

(слайд)

3. Взамен мы предлагаем вам выбрать открытку с изображением котика. Наш мартовский котик с куар-кодами поможет вам найти теоретические основы активных методов обучения в Интернете, материалы, которые мы использовали при подготовке, материалы, которыми мы вдохновлялись.

(анализ результатов)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/611489-pedagogicheskaja-masterskaja-povyshenie-motiv