Как могут руки научить голову или важные вопросы про мелкую моторику

Как могут руки научить голову или

важные вопросыпро мелкую моторику.

Автор-составитель: педагог-психолог М.В.Зубкова

Коллеги, недавно я столкнулась с таким вопросом от родителей: что такое мелкая моторика и для чего ее развивать?

Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких кистей рук. При этом важно помнить о координации «рука-глаз», т.к. развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. И ФОП ДО нас нацеливает на развитие мелкой моторики в целом для всех возрастных групп.

Необходимость развития мелкой моторики дошкольников в первую очередь традиционно связывают с развитием речи и подготовкой детей к письму. Поэтому важно, чтобы в режиме ДОО обязательно были предусмотрены пальчиковая гимнастики; занятия лепкой из пластилина, соленного теста; оригами; плетение; рисование и разукрашивание; графические упражнения; штриховка; аппликация и вырезанием из бумаги ножницами.

Наличие в группе различных видов конструктора, в том числе и Lego позволяет выполнять задания и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики. При желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь – учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. В младших группах используется показ строительства, так как у детей не имеется достаточного опыта конструирования, предлагаются задания по условиям, которые они усложняют и дополняют. В старших группах ставится задача, которую ребенку необходимо решить самостоятельно, найти свои оригинальные решения. Умелыми пальцы станут не сразу.

Связь руки с речевыми центрами мозга подтверждена нейрофизиологическими исследованиями и не вызывает сомнений. Всем известно, что дошкольный возраст – это период развития, которое не останавливается ни на минуту. Именно в это время наиболее интенсивно происходит развитие всех высших психических функций (восприятие, мышление, воображение, память, внимание). Но ни одна из них не развивается по отдельности.

Манипулирование и экспериментирование с предметами сопровождается разнообразными эмоциональными проявлениями, значит, наряду с предметным происходит эмоциональное освоение мира (удивление или страх, перед неизвестным, радость от получившегося и обида от неудавшегося действия…) Таким образом, в предметно-манипулятивной игре происходит психическое и физическое развитие ребенка.

Даже простое собирание пирамидки, сортировка по цвету помпонов или упорядочивание бусинок (прищепок) по цвету формируют сенсомоторный интеллект. Ребенок учится выстраивать серии, классифицировать. Все это – необходимые шаги к развитию мышления на следующих возрастных этапах. Дошкольники «мыслят руками». От того, насколько успешно пройден этап действий и проб с предметами, зависит переход к последующим этапам развития мышления

Как, писал физиолог И.П.Павлов, «руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».

Как и многие высшие психические функции (память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь), «ручное мышление» ребенка подчиняется своим «дошкольным» законам. Прежде всего, оно лучше развивается в обогащенной среде, в которой имеется большое количество разнообразного материала для развития мелкой моторики. Практически любой Центр группы может предоставить ребенку возможность «поразмышлять руками».

Для этого создаются в группах игровые центры, центры конструирования, центры эксперментирования. При оборудовании уголка учитываются следующие требования:

-безопасность для жизни и здоровья детей;

-достаточность;

-доступность расположения.

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория):

-место для постоянной выставки, где размещаем музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы и т.д.)

-место для приборов;

-место для хранения материалов (природного, «бросового»);

-место для проведения опытов;

-место для неструктурированных материалов (песок, вода, орехи, крупы и др.)

Игры на развитие мелкой моторики тесно связаны с естественно-научным экспериментированием. Интересно провести игры с ракушками, камушками, плодами, семенами, которые не только дают представления о разнообразных природных объектах, но и обогащают сенсомоторный опыт (вес, запах, тактильные ощущения, форма).

Манипуляции с мелкими предметами не только развивают моторику, мыслительные операции (например, классификация по размеру, форме, величине), но и подводят детей к экспериментированию с количеством, множествами, отношениями, сравнения, обобщение.

1.Игры с крупой надолго занимают ребят (улучшают концентрацию внимания, учат ориентироваться на плоскости, развивают сенсорное восприятие (тактильные ощущения), активизируют фантазию и творческие способности.

2.Емкость с песком (крупами) дополнена мелкими фигурками, что расширяет ее функции, создавая условия для сюжетной игры.

3.Разнообразный привлекательный для детей материал, стимулирующий развитие мелкой моторики в различных видах детской деятельности (пересчет, сортировка, творческое конструирование и т.д.)

4.Коробка для упражнения в вырезании. Подготовленные, разнообразные разноцветные листочки (цветочки, фигуры и т.д.) и ножницы (для правши и левши) подсказывают способ действия.

5 . «Волшебный сундучок» с предметами в ячейках «предлагает» детям найти собственный способ деятельности, например, собрать бусы, сортировка помпонов и т.д. (возможны любые варианты).

6.Разноцветные мелкие предметы разной величины, формы и фактуры привлекают внимание детей.

Для этого в группах ДОО в наличие должны быть:

-материалы для развития мелкой моторики в разных центрах;

-материалы одного вида иметь разные уровни сложности;

- быть интересными и привлекательными, призывать к действию с ним;

- расположены в зоне свободного доступа;

- иметь полноценную комплектацию (к бусинам есть шнурочки, пазлы в полном комплекте и т.д.).

У малышей мы развиваем мелкую моторику ежедневно, 2 раза в день по 10-15 минут с учетом режима ребенка и его эмоционального состояния. Упражнения, безусловно не должны вызывать негативных эмоций – скуки, раздражения, разочарования, в своих способностях. Чем младше ребенок, тем проще организовать занятия в форме игр, чтобы малыш с удовольствием вовлекался и участвовал в процессе.

Естественно для детей постарше мы подбираем более сложные задания:

-различные упражнения с карандашом (штриховка, обводить фигуры по контуру, по цифрам и т.д.)

-работа с бумагой – аппликация и оригами.

-более сложные упражнение по лепке в сравнении с малышом «скатать шарик».

-создание поделок из любых подручных материалов и т.д.

Однако перенасыщенность пространства разнообразными материалами не позволяют ребенку сосредоточиться на выборе одной задачи.

Не должны забывать и о безопасности: ближе к старшему дошкольному возрасту дети хорошо должны быть осведомлены о правилах безопасности. Особенно, если эти правила сформулированы самими детьми и зафиксированы в виде схем или надписей.

Как видите, развитие ручной моторики – не просто полезная, но и интересная задача, однозначно требующая работы фантазии и от педагога, и от родителей, и от ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/611495-kak-mogut-ruki-nauchit-golovu-ili-vazhnye-vop