Методическая разработка учебного занятия на тему: «Металлы» Уровень образования – СПО

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

ИНЖИНИРИНГОВЫЙ КОЛЛЕДЖ

Методическая разработка учебного занятия на тему: «Металлы»

Уровень образования – СПО

Лукач Маргарита Михайловна

преподаватель

2024

Мировая и национальная система общего образования претерпевает в настоящее время интенсивные изменения. Она активно вовлечена в процесс глобализации, где становится основным механизмом реализации модели устойчивого развития мира, приобретает новые свойства: гуманизм, интеграцию, динамизм, мобильность, личностно-ориентированный характер.

Российское общее образование находится на стадии завершения модернизации и претерпевает существенные изменения во всех своих компонентах.

Основное общее образование – вторая ступень общего образования.

Главные цели основного общего образованиясостоят:

1. в формировании целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности;

2. в приобретении опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания;

3. в подготовке к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

В системе общего образования и выполнения его целей учебный предмет «Химия» вносит весомый вклад в обучение, развитие и воспитание школьников, в формирование у учащихся научной картины мира и мировоззрения. Изучение химии является одним из компонентов процесса разностороннего развития и воспитания обучающихся; становления их индивидуальности; способности адаптироваться и использовать свой потенциал в выборе дальнейшего образования, профессиональной деятельности, а также реализовать себя в условиях современного общества.Изучение химии способствует решению общей цели естественнонаучного образования – дать единое представление о природе, сформировать естественнонаучную картину мира, мировоззрение и экологическую культуру, а также вносит вклад в формирование нравственности, духовности, общих ключевых компетенций, в воспитание трудолюбия, экологической и потребительской культуры учащихся.

Изучение химии в основной школе призвано обеспечить:

• формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной картины мира;

• развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и в трудовой деятельности;

• выработку понимания общественной потребности в развитии химии, а также формирование отношения к химии как к возможной области будущей практической деятельности;

• формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни.

1 Пояснительная записка

В программе проведены идеи, ориентированные на развитие личности ученика, на отражение специфики химии как науки и методологии химического познания, на раскрытие огромного практического значения химии для общества и отдельного человека, ее проникновения во все сферы жизни.

В раскрытии содержания раздела «Металлы» соединенызнаниевыйипрактико-ориентированныйподходы.

В программу раздела «Металлы» включены обязательные компоненты содержания химического образования, обеспечивающие оптимальные соотношения разных подходов, связь теории и практики. Через темы уроков раздела проходят важнейшие идеи и направления развития естественнонаучного образования, их методологические, прикладные, экологические, нравственные аспекты, делающие курс химии современным, отвечающим новым требованиям.

В программе раздела «Металлы» реализованы следующие приоритетные идеи:

• гуманизация содержания, выраженная уважительным отношением к обучающемуся как уникальной растущей личности, создание условий для его обучения, развития и самореализации;

• дифференциация учебного материала, обеспеченная уровневым построением заданий различной степени сложности;

• фундаментализация и методологизация содержания раздела как приоритета фундаментальных идей, понятий, теорий, законов, теоретических систем знаний, обобщенных умений и универсальных методов познания;

• проблемность изучения, развития и обобщения учебного материала:включение разных проблем в содержание всех тем раздела, обобщение и систематизация знаний;

• формирование химических понятий и их теоретических систем, реализация их эвристических функций в активной деятельности обучающихся;

• внутрипредметная и межпредметная интеграция на основе общих целей, законов, теорий, понятий, способов решения интегративных проблем;

• экологизацияпосредством эколого-валеологической направленности содержания на основе принципа преемственности, обобщения знаний;

• практическая направленность содержания (технологический и другой прикладной материал раздела, сведения о применении веществ, раскрытие значения металлов в жизни человека и др.);

• разностороннее развитие и воспитание обучающихся средствами и возможностями учебного предмета «Химия»;

• создание предпосылок для развития личности ученика, его интереса к химии и собственной деятельности как условие сознательного овладение предметом.

Рассмотрим более подробно некоторые из идей, реализованных в программе раздела «Металлы».

Гуманизация – важнейшая характеристика и стратегия современного образования, с позиций которой человек (ученик) – высшая ценность, а школа– среда, обеспечивающая условия для полноценного обучения, развития личности учащегося и его индивидуальности.

Идея гуманизации и развивающего обучения пронизывают содержание раздела «Металлы» и процесс его изучения, осуществляются через индивидуально-дифференцированный, системно-интегративный, личностно-деятельностный подходы; уровневое построение учебного материала, дифференциацию заданий для самостоятельной работы учащихся; реализацию концепции «я», позволяющей ученику выбирать свой образовательный маршрут.

Гуманизация отражена в программе раздела «Металлы» как одна из важнейших идей ее построения и реализована:

1. через индивидуально-дифференцированный подход к отбору содержания;

2. включение материалов по истории химии;

3. мотивацию изучения каждой темы урока;

4. раскрытие приемов, алгоритмов для овладения способами действий;

5. включение проблем в ход уроков;

6. приемы и факты, создающие эмоционально-положительную среду для учения, развития и самореализации;

7. гуманитаризацию содержания раздела «Металлы», которая обеспечивается межпредметными связями химии с гуманитарными дисциплинами, включением вопросов гуманитарного направления в содержание раздела и творческие задания для учащихся.

Для успешного обучения и полноценного развития личности ученика в содержании раздела «Металлы» усилены проблемность, внутри- и межпредметная интеграция, обеспечена база для формирования компетенции «уметь учиться», активно применять, переносить знания и умения. Важнейшей задачей гуманизации учения является сознательный выбор учеником своей индивидуальной образовательной траектории.

Интеграция содержания раздела (внутрипредметная и межпредметная), решение интегративных проблем имеет место в содержании всех тем раздела.

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности. Значительное место в процедурах интеграции и уплотнения содержания отведено обобщению и систематизации знаний, обобщающим выводам, а также к темам раздела.

Методологизация содержания раздела. В программе учитывается теоретико-экспериметтальный характер химии. Важным аспектом содержания является установление взаимосвязей между разными видами теоретических знаний, а также сопоставление их с фактами и жизненными ситуациями.

Главный аспект экологизации раздела – включение в содержание экологических вопросов изучаемых здесь технологий производств. Обучающиеся приобретают новый аспект знаний и умений, а также ценностных отношений к природе и здоровью.

Практическая направленность раздела – одна из важнейших линий развития его содержания и процесса обучения, определяемая тесной связью науки и технологии с жизнью как главным их назначением.

Интеграция, экологизация и практическая направленность – факторы развития социума, общие цели современного образования.

В программе раздела «Металлы» представлены все компоненты содержания, методический аппарат: цели, мотивация, ориентировочные основы действий, актуализация базовых знаний и умений, проблемное раскрытие содержания, показ выполнения приемов и методов, алгоритмы действий, системы заданий разного уровня, текстовые и тематические обобщения.

В содержании программы большое значение придается выполнению всех сторон образовательного процесса (мотивационно-ориентировочной, целевой, процессуально-деятельностной, технолого-методической, критериально-оценочной). Это создает условия для рациональной организации развивающего обучения, для приобщения учащихся к решению проблем, к созданию проектов, к активной учебно-познавательной деятельности и для сознательного усвоения знаний, умений, ценностей, опыта творчества.

Раздел «Металлы» курса химии 9 класса обладает возможностями для формированиякоммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на формирование у учащихся:

• навыков правильного использования химической терминологии и символики;

• потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;

• способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

2 Цели и задачи раздела

Образовательная цель:

- изучить особенности элементов металлов, образованных ими простых веществ и соединений.

Развивающая цель:

- развивать логическую речь учащихся, знания, умения, навыки; развивать умения анализировать, сравнивать, доказывать, обобщать, ставить и разрешать проблемные ситуации, развивать мыслительную деятельность учащихся и их творческие способности.

Воспитательная цель:

- воспитывать настойчивость в достижении цели; умения отстаивать свои взгляды: уважение к труду, товарищам; коммуникативные качества.

Задачи:

- сформировать у учащихся объективные взгляды на идею периодичности как общей идеи в развитии вещества, выявление закономерностей в изменении электронного строения атомов металлов.

- учащиеся должны знать положение металлов в ПСХЭ Д.И.Менделеева, характерные черты строения их атомов; уметь сравнивать неметаллы с металлами

- сформировать у учащихся прочные знания о физических и химических свойствах, получении, применении металлов и их важнейших соединений.

-познакомить учащихся со значением металлов и их соединений .

3. Психолого-педагогическое обоснование специфики восприятия и осмысления учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями

Характерные черты данного возраста (14-15 лет):

• Перестройка организма ребенка из-за полового созревания;

• Эмоциональная нестабильность, из-за физиологических изменений в организме подростка, так называемая « гормональная буря»;

• Формирование образа физического «Я», когда остро повышается интерес к своей внешности;

• Личностная нестабильность, которая проявляется в противоположных чертах, стремлениях, что определяет противоречивость характера и поведения подростка;

• Чувство взрослости – отношение подростка к себе, как к взрослому. Отсюда сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям, претензии на равноправии в отношениях со старшими, конфликтность.

Мыслительная деятельность характеризуется достаточно высоким уровнем общения, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые факты. Умственная деятельность приобретает все более активный характер.

Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста –развитие абстрактного мышления, под влиянием которого развивается воображение. Склонность к абстрактному мышлению типична, главным образом, для юношей. Хотя девочки в этом возрасте лучше учатся и превосходят мальчиков по успеваемости, их познавательные интересы менее определены и дифференцированы, они лучше решают конструктивные, чем абстрактные задачи.

Процесс развития памяти можно представить как переход от непроизвольной к произвольной, от непосредственной к опосредованной, от механической к логической. Активно развивается логическая память и скоро достигает того уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти. У подростка процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

Все эти особенности можно использовать при использовании технологии поиска и обработки информации, которая предполагает самостоятельное полное или частичное решение учебных задач на основе ее систематизации, представления в понятном виде, осознания ее значения для дальнейшей деятельности, механизмов ее понимания.

4 Ожидаемые результаты освоения раздела программы

Изучение химии в основной школе дает возможность достижения следующих результатов в направлении личностного развития:

1. формирование чувства гордости за российскую химическую науку;

2. воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости защиты окружающей среды, стремление к здоровому образу жизни;

3. формирование творческого отношения к проблемам;

4. подготовка к осознанному выбору индивидуальной образовательной или профессиональной траектории;

5. умение управлять своей познавательной деятельностью;

6. умение оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности;

7. формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными информационными технологиями;

8. развитие готовности к решению творческих задач, способности оценивать проблемные ситуации и оперативно принимать ответственные решения в различных продуктивных видах деятельности (учебная, поисково-исследовательская, проектная и др.);

9. формирование химико-экологической культуры, являющейся составной частью экологической и общей культуры, и научного мировоззрения.

Метапредметными результатами освоения программы являются:

1. овладения навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2. умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

3. понимание проблемы, умение ставить вопросы, выдвигать гипотезу, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, проводить эксперименты, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы и заключения;

4. умение извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернет; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе на электронных носителях; соблюдать нормы информационной избирательности, этики;

5. Умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;

6. Умение воспринимать, систематизировать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах; анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;

7. Умение переводить информацию из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбирать знаковые системы адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

2. Умение свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

3. Умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные способы решения задач;

4. Выполнение познавательных и практических заданий, в том числе с использованием проектной деятельности, на уроках и в доступной социальной практике;

5. Умение слушать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение.

В области предметных результатов программа предоставляет ученику возможность научиться:

1. Давать определения изученных понятий;

2. Описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные химические эксперименты;

3. Проводить химический эксперимент, обращаться с веществами, используемыми в экспериментальном познании химии и в повседневной жизни, в соответствии с правилами техники безопасности;

4. Описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические реакции;

5. Классифицировать изученные объекты и явления;

6. Овладевать предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

7. Делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;

8. Структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;

9. Моделировать строение атомов элементов 1-3 периодов, строение простых молекул;

10. Анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;

11. Оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием;

12. учащиеся должны знать положение элементов-металлов в периодической системе;

13)составлять схемы строения атомов элементов металлов;

14)объяснять закономерности изменения свойств элементов металлов в пределах главных подгрупп;

15)уметь характеризовать общие физические и химические свойства простых веществ металлов;

16)разъяснять их на основе представлений о металлической химической связи и металлической кристаллической решётке;

17)подтверждать уравнениями химических реакций восстановительные свойства металлов, используя электрохимический ряд напряжений металлов;

18)знать классификацию сплавов на основе чёрных (чугун и сталь) и цветных металлов, характеристику их физических свойств, основные способы получения металлов в промышленности;

19)описывать связь между составом, строением и свойствами веществ металлов и их применением;

20)распознавать опытным путём соединения металлов, соблюдая правила по технике безопасности;

21)использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с металлами, экологически грамотного поведения в окружающей среде, критически оценивать информацию о веществах, используемых в быту;

22)развивать способности решать творческие задания;

23)развивать коммуникационные качества.

5 Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся

При изучении раздела используется комплекс методов и приемов, выбор которых определяется содержанием и объемом учебного материала, а также возможностями для реализации информационного подхода.

Словесные методы воздействия задействованы на каждом уроке. При этом речь учителя должна нести в себе огромный заряд энергии, быть богатой, разнообразной, эмоциональной, чтобы удерживать активное внимание учащихся на уроке. Она должна выступать в качестве шаблона для формы изложения материала учащимися. Используется эмоционально окрашенный рассказ с участием информационных опор – схем, графиков таблиц и т.д.

Наглядные методы также задействуются регулярно. Среди них использование компьютерных презентаций, плакатов, опорных схем, видеороликов.

Практические методы являются оптимальным путем закрепления знаний и умений через конкретные действия во время практических работ. Кроме того, практические работы позволяют получить новое знание, навыки работы с различными веществами. Использование словесных, наглядных и практических методов позволяет влиять на разные каналы восприятия информации, улучшая процессы запоминания информации.

Исследовательские методы оптимально реализуют информационный подход к изучению раздела. Учащиеся знакомятся с основами поиска информации, информационными ресурсами по химии, выполняют эксперимент.

Эвристическая беседа позволяет налаживать диалог между учителем и учеником, направлять мысли и ответы учащихся в нужное русло, регулярно используются приемы мозгового штурма в очень быстром темпе.

Репродуктивные методы используются например при составлении общей характеристики металлов различных подгрупп после того как дан план характеристики.

Приемы проблемного изложения используются также практически на каждом уроке через проблемные вопросы. Проблемное изложение высоко активизирует умственную деятельность, формирует поисковый запрос, мотивирует исследовательскую деятельность.

Метод самостоятельной работы связан с организацией поиска информации для проекта «Металлы». Учащиеся осуществляют поиск информации в сети Интернет с помощью учителя, самостоятельно составляют презентацию и представляют ее на уроке обобщения знаний и умений.

Широко используютсяприемы работыс Периодической системой Д.И.Менделеева, таблицей растворимости, электрохимическим рядом металлов.

Методы контроля и самоконтроля в обучении:

1. Индивидуальный и фронтальный опрос на каждом уроке

2. Самоконтроль через заполнение сводной таблицы

3. Оценка учителем полноты и содержательности заполнения таблицы

4. Лабораторно-практический контроль

5. Оценка участия в проекте «Металлы»

6. Контрольное тестирование

Среди используемыхформ обучения на уроках преобладают индивидуальные формы под контролем учителя, фронтальная работа на каждом уроке, работа в группах предполагает подготовку проекта к концу изучения раздела.

Уроки будут интереснее, полезнее и информативнее, а весь учебный процесс эффективнее не только в образовательном, но и в развивающем и воспитательном отношении, если на них будут применяться различные формы.

Уроки в игровой форме формируют положительное отношение и интерес учащихся к предмету, создают психологически комфортную и увлекательную обстановку, в которой усвоение учебного материала происходит непроизвольно.

Организация групповой работы на уроках создает условия для развития коммуникативных навыков, для самореализации учащихся в коллективе. Работая в группах, школьники учатся распределять и планировать деятельность, проявлять инициативу и подчиняться правилам, работать самостоятельно и в команде, представлять результаты своего труда и критически анализировать материал, представленный другими учащимися. Проектный метод способствует формированию умений ставить цели и задачи деятельности, выполнять работу в соответствии с намеченным планом, презентовать ее результаты.

Проектный метод и уроки-тренинги способствуют реализации деятельностного подхода, смысл которого заключается в вовлечении учебного материала в собственную деятельность учащегося. При этом понимание, запоминание и усвоение содержания и способов действий происходит более эффективно.

Большим развивающим потенциалом обладают проблемный и исследовательский методы обучения. Наличие проблемы, противоречия, нерешенного вопроса привлекают учащихся к активному поиску решения: выдвижению предположений и гипотез, их проверки с помощью химического эксперимента. Самостоятельное созидание нового знания делает его личностно значимым и, значит, прочно усвоенным и действенным.

Для оптимизации образовательного процесса в современных учебных заведениях все шире применяются возможности компьютера и интерактивной доски. Применение компьютера позволяет совместить различные технические средства обучения с наглядными пособиями, упорядочить методический материал и эффективно использовать его на уроках, учитывая индивидуальные особенности учащихся. Компьютер дает возможность создать мультимедийное сопровождение к каждому уроку: вывести на экран текстовую информацию, изображение изучаемых объектов видеоролики. Мультимедийные презентации могут использоваться для объяснения новой темы, закрепления и обработки изученного материала, контроля знаний, как средство информации по внеклассной работе. Оптимизация

6 Система деятельности

1. Познавательная деятельность:

Развитие интеллектуальных мыслительных операций: анализ, сравнение, систематизация, установление закономерностей, причинно-следственных связей. Для учащихся важным является, как учитель преподносит учебный материал. При изучении темы «Металлы» для развития познавательной деятельности учащихся применяю методы анализа, синтеза.

Например: Почему химически чистые металлы редко используют в быту и в промышленности? Из Mg не делают бытовые изделия (как из AI), лёгкий, прочный Сa не используют в самолётостроении? Даже золотые украшения, помимо золота, содержат другие металлы – Ag,Cu. Почему металлический Mg хранится на воздухе, а ЩЗМ под слоем керосина? Методами индукции и дедукции, аналогии учащиеся лучше усваивают учебный материал. Это позволяет им самим выдвигать гипотезы и их разрешать. Cовременная телевизионная реклама утверждает, что самая цивилизованная упаковка алюминиевая. А почему? Оцените её достоинства и недостатки, пути устранения недостатков, а также предложите способы стандартного и нестандартного применения.

1. Преобразующая деятельность:

Школьники учатся решать проблемные ситуации, находить ответы на проблемные вопросы, выявлять противоречия, ставить задачи по поиску путей решения проблем, осознавать поисковый запрос, творчески подходить к решению проблем. Здесь важно учителю составить план вопросов, задач, путей их решения, то есть сконструировать уроки таким образом, чтобы учащиеся могли воспринять материал, осознать и применить при решении различных логических задач. Например: AI расположен гораздо левее водорода, поэтому он должен растворяться в воде (как ЩМ и ЩЗМ). Почему этого не происходит?

1. Общеучебная деятельность:

Школьники учатся выявлять ключевые понятия, анализировать текст, учатся способам поиска информации, развивают навыки общения. В моей практике большое место занимает работа учащихся с учебником на уроке. Они ищут нужную информацию в тексте и решают логические задачи. Анализируя текст, учащимся легче будет дома подготовить по учебнику, найти дополнительную литературу, законспектировать важное из статьи по теме. Многие учащиеся готовят рефераты, синквейны, кластеры. Синквейн:

1. Щелочноземельные металлы сильнейшие восстановители.

2. Легко отдают свои электроны.

3. Твёрже щелочных металлов.

4. Вступают в реакции с простыми веществами.

5. При взаимодействии с водой образуют растворимые основания.

Ребята охотно составляют синквейны, так как для них это и самооценка и взаимооценка. Общеучебная деятельность- это совместная деятельность учителя и учащегося, направленная на изучение и обучение темы, её осмысления.

1. Самоорганизующая деятельность:

Развивают навыки самоанализа, рефлексии, учатся самостоятельно выбирать способы презентации своих трудов. Успех рефлексии на уроке обеспечивает совместное целеполагание. В моей практике работы это проводится уже в системе. Учащиеся охотно прогнозируют цель урока. Это помогает и мне и учащимся последовательно изучать тему урока, составлять вопросы, гипотезы. Совместно находить решения и выводы по уроку. Применяю различные типы заданий: тесты, тесты- утверждения, тесты на соответствие, диктанты, творческие задания.

Задача любого учителя – дать прочные знания по предмету. Используя различные виды деятельности, учитель повышает интерес к предмету и рефлексию ученика.

7.Технологическая карта занятия