Конспект урока по русскому языку «Запятая в сложном предложении»

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I.Самоопределение к учебной деятельности

Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь

Организуют рабочее место

Личностные: освоение личностного смысла учения, самоопределение

II.Актуализация опорных знаний

1.Сообщение темы.

-Как понимаете тему?

-Какие знания для её изучения необходимы?

-На какие вопросы должны узнать ответы сегодня на уроке?

2.Теоритическая разминка

-Какие предложения называют сложными?

-Чем они отличаются от простых?

-Как могут соединятся части сложного предложения?

-Оцените свои знания по теме.

3.Разминка

лѫкавъ πονηρός

-Расшифруйте слово.

-Кто объяснит значение слова?

-Где мы ищем незнакомые слова?.

ЛУКАВЫЙ - бес, лицемерный, хитроумный, хитрый; хитроватый, с хитрецой, криводушный, хитрый как лиса, вороватый, притворный (из толкового словаря)

-А как узнать, откуда это слово появилось в нашем языке?

Отвечают на вопросы высказывают мнение, предположения

Отвечают на вопросы

Самооценка

Отвечают на вопросы

Познавательные:

-развивать умения наблюдать, делать выводы.

Коммуникативные:

-ясно формулировать ответы на вопросы педагога.

Личностные:

-не бояться собственных ошибок и проявлять готовность к обсуждению.

Регулятивные:

умение определять цель деятельности на уроке.

III.Изучение нового материала.

1.Беседа о Трубачёве

Этимологический словарь русского языка Макса Фасмера принадлежит к числу самых авторитетных этимологических словарей нашего времени. Он содержит 18 тысяч словарных статей. Автор словаря - крупнейший этимолог-славист - дает сводку этимологических исследований русской лексики по состоянию приблизительно на 1960 год. Перевод словаря был осуществлен в 1964-1973 годах. Материал, не учтенный автором, по мере возможности был включен в словарь в виде дополнений, сделанных переводчиком, членом-корреспондентом РАН О. Н. Трубачевым.

-Это имя нам уже знакомо? Что вы можете сказать об этом человеке.

-Какому событию посвящена эта часть нашего урока?

-лука́вый укр. лука́вий, др.-русск. лукавъ "извилистый (о течении реки); хитрый, коварный", ст.-слав. лѫкавъ πονηρός, сербохорв. лу̀кав, словен. lokàv. От лука́ "хитрость" (из этимологического словаря)

-Подберите к нему синонимы.

2.Работа с предложениями

1)Злой с лукавым водились и в яму ввалились.

2)Злой с лукавым водились, и оба в яму ввалились.

-Сравните 1 и 2 предложения. Что скажете?

-Почему во 2 предложении стоит запятая, а в 1 нет?

Найдите грамматические основы.

-Прочитайте остальные предложения. Какие они?

-Что скажете о союзах и запятых?

-Прочитайте новую версию пословицы.Какую роль выполняет союз да?

-Запишите по памяти любой вариант пословицы. Составьте схему своего предложения.

-Какой возникает вопрос?

-Как ответим на него?

ВЫВОД: в сложном предложении с союзами и, а, но нужно ставить запятую перед союзом.

3.Работа с правилом

-Сравним наш вывод с правилом в учебнике. Сколько частей в этом правиле? О чем говорится в 1, во 2?

-Попробуйте привести свои примеры.

Ф/м (гимнастика для глаз)

4.Работа в группах

-Когда ставится запятая в сложном предложении?

-Составьте алгоритм постановки запятой в сложном предложении.

-Какие правила работы в группе нужно помнить?

-Проверьте. Сравните вашу работу с образцом.

-Оцените свою работу.

Отвечают на вопросы

Подбирают синонимы

Сравнивают: в одном предложении перед союзом и стоит запятая, а в другом - нет.

Высказывают предположения.

Находят грамматические основы.

Записывают, составляют

В каких случаях перед союзом и ставится запятая?

Сравнивают.

Проговаривают

правило в парах, приводят примеры

Запятая ставится независимо от того, есть союзы или нет.

Проговаривают

Проверяют, оценивают

Регулятивные:

-с помощью учителя определить задачи урока;

-оценивать свой вклад в работу группы.

Коммуникативные- -умение строить

речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

-умение работать в группе.

Познавательные:

-умение на основе анализа объектов делать выводы;

-умение пользоваться толковым словарём, повышать свой словарный запас.

IV.Первичное закрепление

1.Коллективная работа.

Учебник с.67 упр.72

-Будем действовать по алгоритму

2.Саиостоятельная работа

-Даны простые предложения, составьте сложные используя союзы и, а, но.

Пролетело жаркое лето. Пришла золотая осень.

Листья на деревьях уже пожелтели. Осень ещё не вступила в полную силу.

-Какое было задание?

-Что получилось? Проверим.

-Чем отличаются по смыслу сложные предложения, когда их части соединены союзом и и союзами а, но

Дети работают.

Самооценка по алгоритму.

Самостоятельно составляют сложные предложения с союзами и, а, но

Дети читают и объясняют, какой использовали союз

Регулятивные:

-контроль, оценка и коррекция;

-участвовать в оценке и обсуждении результата, полученного при совместной работе.

Предметные:

-совершенствовать умение устанавливать последовательность действий и работать по алгоритму;

-развитие умения пунктуационно оформлять сложные предложения с союзами и, а, но.

V.Итог, рефлексия

-Какая тема урока? Определите ключевые слова урока.

- На какой вопрос искали ответ на уроке?

-В каком случае перед союзом и ставится запятая?

-Какую роль в сложном предложении играют союзы и, а, но?

-Что у вас сегодня получилось лучше всего?

Закончите фразу:

«Я понял, что…»

«Я получил…»

«Я смог….»

Регулятивные: -умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

-умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

VI.Д/з

Составить к данным схемам предложения на тему: «Школа».

[- =], [- =].

[- =], и [- =].

[- =], но [- =].

[- =], а [-=].