Проектные задачи как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения

Проектные задачи как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения

Технология проектных задач была придумана как альтернатива проектной деятельности для учащихся 1-5 классов. Возникает вопрос: зачем нужна такая альтернатива? Мы все работаем с проектами, знаем проектную деятельность, она интересна. Но каждый из нас, наверное, сталкивался с проблемой, что проект начался, проходит неделя, две, месяц и дети, в силу своих возрастных особенностей, теряют к нему интерес. А проект заканчивать нужно. Тогда приходится подключаться учителю, или подключать родителей, чтобы поставить точку в этом нелегком деле, т.е. полностью самостоятельным в этой проектной деятельности ребенок быть не может. Поэтому и была придумана технология проектных задач. Вот здесь ребенок может действовать и быть полностью самостоятельным.

Как определяют проектную задачу? «Проектная задача – это такая задача, в которой через определенный набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение продукта» (А.Б. Воронцов).

Каковы же признаки проектной задачи? Чем она отличается от, так хорошо нам знакомой, проектной деятельности?

Особенности проектной задачи:

1.Проблемная (квазиреальная, модельная) ситуация: проектная задача вводится с помощью проблемной ситуации, чтобы заинтересовать детей. Квазиреальная – почти реальная.

2.Для решения задачи все материалы предоставляются: учителем предоставляется разнообразный дидактический материал. И чем он разнообразнее, тем лучше (тексты, таблицы, иллюстрации, словари и.т.п.).

3.Работа в группе: проектная задача – это коллективная работа, и в этом её огромная ценность. Мы должны учить детей работать вместе, в группе.

4. Краткосрочность (1-2 урока): т.к. проектная задача – краткосрочная, дети не успевают устать, работают на подъёме, с интересом.

5. Результат решения задачи – продукт, созданный конкретной группой учащихся: продукты получаются разнообразные (страницы учебника, страницы словаря, игра-ходилка, книга и.т.д.).

Структура проектной задачи

1. Проблемный блок (имеется проблема, максимально приближенная к жизненной и требующая решения).

2. Информационный (блок ресурсов для поиска решения: набор текстов, диаграмм, таблиц, справочных материалов + план работы для группы учеников).

3. Критериально-оценочный блок (вопросы для анализа проделанной работы).

Алгоритм решения проектной задачи:

1. Познакомиться с условием задачи.

2. Познакомиться с инструкцией (содержанием заданий).

3. Обсудить организацию работы в группе по решению проектной задачи. Определить роль каждого участника групповой работы.

4. Выполнить задания, сформулированные в инструкции. В 1 классах (возможно) учитель читает задания совместно с детьми.

5. Подготовиться к презентации решения проектной задачи.

6. Предъявление готового продукта.

7. Рефлексия своей деятельности (с выходом на причины).

8. Оценивание своего продукта.

Что касается подготовки дидактических материалов. Учитель может разработать их сам, руководствуясь вышесказанным. Но время учителя – ценный ресурс. Поэтому на своих уроках лит. чт. мы используем материалы из печатных тетрадей Светланы Викторовны Самыкиной. Автор этой тетради широко использует проектные задачи.

Каковы педагогические эффекты использования метода проектных задач? Первый эффект – это интерес детей. Как только на урок приходит проектная задача, детям становится интересно. Роль учителя сводится к минимуму. Дети становятся деятелями на уроке. Совершенствуются предметные результаты. Повторяется не только уже известное, но и происходит прирост чего-то нового. Второй - будут формироваться все УУД. В этом уникальность технологий деятельностного типа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/611748-proektnye-zadachi-kak-sredstvo-formirovanija-