Приемы работы с текстом на уроке английского языка (на примере умк spotlight 8)

информационнойиобразовательнойдеятельностиисредством самообразования,атакжеспособствуетразвитиюдругихвидов коммуникативной деятельности.

Формированиеисовершенствованиенавыкачтениякрайневажнов периодизученияиностранногоязыка,таккакчтениекакформа межкультурногообщениянеразрывносвязаносразличнымисферамижизни человека.Авусловияхшколыобучениенавыкучтениянаанглийскомязыке способствуетразвитиюуучениковинтересакизучаемомуязыкуи обеспечиваетучащихсясредствомполученияновыхзнаний.Приэтомчтение представляетсобойсредствообученияучащихсяиостальнымвидамречевой деятельности на английском языке.

Неотъемлемойчастьюобучениячтениюявляетсяумениеработатьс текстом.Вметодикеобученияиностраннымязыкамработастекстомнауроке иностранногоязыкавсреднейшколеделитсянанесколькоэтапов,что позволяетпоследовательноиполнопроработатьтекст,содержащиесявнем лексическиеиграмматическиеединицы,новуюинформацию.Результатом такойработынаурокебудетполноепониманиеученикомсодержаниятекста, усвоениеновогоматериала,закреплениеужеизученного,ивыходнапрактику, что позволяет перевести речевые умения внавыки [1].

Итак, выделяют следующие этапы работы с текстом:

1. Предтекстовыйэтапподразумеваетподготовкуксобственночтению. Наэтомэтапевыполняютсязадания,знакомящиеучениковстемой,социо- культурными аспектами, снимающиеязыковые трудности.

2. Текстовыйэтап.Наэтомэтапеученикиполучаюткоммуникативные установки,вкоторыхсодержатсяуказаниянавидчтения(изучающее, ознакомительное,просмотровое,поисковое),ставятсяпознавательныеи коммуникативныезадачи,определяется,скакойскоростьюонибудут выполнены.

Просмотровоечтениепредполагаетполучениеобщегопредставленияоб информации,содержащейсявтексте.Предполагаемыезаданиянаэтомэтапе– определитьколичествоблоков,найтиименасобственныеидаты,конкретные лексические единицы (в т.ч. новые)и т.д.

Ознакомительноечтение-такназываемоечтениедлясебя,без предварительнойустановки,нацеленонаполучениеобщейинформациио содержании текста,его понимание.

Изучающеечтениепредставляетсобоймаксимальнополноеиточное пониманиесодержимоготекста.Этотвиддеятельностипредполагает

целенаправленныйвдумчивыйанализсодержания,объектомвэтомвиде чтения является информация, не языковой материал.

Поисковоечтение направлено на поиск конкретной информации в тексте.

3.Послетекстовыйэтаппредназначендляпроверкипонимания прочитанного,дляконтролязастепеньюсформированностиуменийчтенияи возможногоиспользованияполученнойинформациивбудущейпродуктивной речевой деятельности [2].

Стоитотметить,чтолюбаяучебнаядеятельностьнаурокеиностранного языканаправленанаформированиеуменийинавыковпродуктивной коммуникации.Таккакданнаястатьяпосвященаконкретномупримеру примененияметодикиприемовработыстекстом,рассмотримболееподробно проведенный урок.

Чтениетекстовнаиностранномязыкевогромноймереспособствует расширениюлексическогозапаса,умениюпониматьзначениянезнакомыхслов изконтекста,закреплениюразличныхразделовграмматики, совершенствованиюречевыхнавыков.Такимобразом,формируютсяязыковая, социо-культурная иучебно-познавательная компетенции[3].

Итак,опираясьнапоставленныецелиизадачиурока,следуяэтапам работыстекстомизнаяоцеляхкаждоговидачтения,можносформировать соответствующиезадачидляучащихсятакимобразом,чтобыурокбыл познавательным,интересным ирезультативным [4].

Рис. 1

Для практического примера был выбран разворот учебника Английский в фокусе8класс,3модуль,разделAcrosstheCurriculum[5],направленныйна отработку умений изучающего чтения (рис.1).

Таккакфункцияучителяпридеятельностномподходепроявляетсяв работепоуправлениюпроцессомобучения,главноенасовременномуроке– постановкаученикавпозициюсубъектадеятельности,добытчиказнаний,в ситуациюсамостоятельногопоисканеобходимойинформации.Потому актуальноиобоснованноразделитьучениковнагруппыипарыдляработыс различнымивидамизаданий,минимизироватьteacher’stalkingtimeи мотивироватьучениковнасамостоятельный поиск ирешение задач.

Напредтекстовомэтапеученикампредлагаетсязадатьвопросдля короткойдискуссиисцельюознакомлениястемойтекстаисоцио- культурнымиаспектами.Послеученикиполучатзаданиеознакомитьсяс новымилексическимиединицами,определитьихзначение,опираясьнауже изученныеранееслова(рис.2).Такимобразом,снимаетсяязыковаясложность, ученики запоминаютновые слова,выстраивая логические связи и ассоциации.

Рис. 2

Приподготовкекследующемуэтапу,текст,взависимостиотобъема можноразделитьнанесколькочастей(вданномслучаерекомендуем3). Дляэффективногоиспользованиявремениивовлечениявсехучащихсяв работу,текстпредлагаетсячитатьвпарахпоочередипоодномупредложению. Одинизпартнеровчитает,второйследитиподчеркиваетнеправильно прочитанные или вызывающие сомнения слова.

Послечтенияпервойчасти,ученикиобсуждаютсучителемспорные моментывпроизношении,вызвавшиезатрудненияилисомнения.Таким образом,контролируетсянетолькопониманиеученикамипрочитанного,нои подключаются иныевиды речевой деятельности.

Далееуместнозадатьвопросы(посодержанию,утверждениятипа True/False/Notstated,илипредложениясзаведомоискаженнойинформацией для исправления)по2-3на каждыйабзац для контроля понимания содержания. Эффективнобудетпровестиобсуждениевстретившихсяграмматических элементов(e.g.:Findasmanylinkersasyoucan./WhydoweuseTHEbefore

Atlantic/ Moluccas/ Spanish….? /Think about the plural for THIEF).

Втораяитретьячастьпрорабатываютсяаналогичнымобразом.Таким образом все учащиеся будут задействованы в чтении, слушании, анализе текста. Следующийэтаппредполагаетактивизациюполученнойизсодержания текстаинформации,атакжевключениеновыхлексическихединицвактивный словарныйзапас.Описанноенижезаданиепредлагаетпроанализироватьи

структурировать полученную информацию (рис. 3):

Рис. 3

Здесьактуальноорганизоватьгрупповаюработу–ученикиобсуждают заголовки, расставляют их по порядку, затем обмениваются ответами с другими группами для проверки.

Для активизации новых лексических единиц ученикам можно предложить выполнитьупражнение(рис.4):заполнитьпропускиновымилексическими единицами.

Рис. 4

Альтернативойданнойработеможетпослужитьзаданиеназвать синонимыкновымсловамилижедатьихтолкование:Route–way,treasure– something elves hide in their pots etc.

Длятогочтобыперейтикпродуктивнымвидамречевойдеятельности, ученикиполучаютзадание,выполнитькотороеонимогут,опираясьна полученную из текста информацию (рис. 5).

Рис. 5

Заданиебудетболеепродуктивным,еслинаднимработатьвпаре– ученикипоочередипредлагаютсвоиответыпокаждомуизпредложенныхв заданиипунктовикомментируютиликорректируютответысвоихпартнеров.

(e.g.: - If I am not mistaken, Plymouth is the place of Drake`s birth.–No, it is not. It is the place Drake started his voyage).

Детальноиполнопроработавтекст,получиввсювозможную историческую,социо-культурнуюинформацию,атакжеизучивиотработав новыеязыковыеединицы,учениковследуетразделитьнагруппыидать заданиепредставитьинформациюоФ.Дрейкедругойгруппев5-7 предложениях,иответитьнавопросы,заданныедругимигруппами. Альтернативойданномузаданиюможетпослужитьзадача,рассказатьо путешествии Ф.Дрейка сиспользованием карты (рис.6):

Рис. 6

Такимобразом,детальнаяипоследовательнаяработапочтениютекста позволяетученикамперейтикпродуктивной,осмысленнойкоммуникации, дать оценкуполученной информации.

В зависимостиот уровня подготовкигруппизучения иностранногоязыка, заданиямогутварьироваться.Конечныйпродуктуроказависитот поставленныхцелейизадач.Результатомотработкипросмотровогочтения можетстатьзаданиедатьсвоюоценкутексту,найтиипредставить дополнительнуюинформациюподаннойтеме.Еслиурокбылнаправленна отработкуознакомительногочтения,торезультатом,полученнымученикамии оцененнымучителемможетстатьпересказ.Дляпоисковогочтения–выделить наиболееинтересный,помнениюкаждогоученика,факт,дополнитьего найденнойинформациейипояснить,почемуименноэтотфактих заинтересовали чем.

Таккакприведенныйвкачествепримераурокбылнаправленна

отработкууменийизучающегочтения,тоиконечнымпродуктомурокадля учениковпослужилисоставленныйплан(задание2),информация,наоснове которой ученикам предлагается дать для самостоятельного выполнения задание написать впечатление о тексте.

Список литературы

1.ЦветковаИ.В.,КлепальченкоИ.А.,МыльцеваН.А.Английскийязык

для школьников и поступающих в вузы. М., Глосса, 2000.

2.Соловова,Е.Н.Методикаобученияиностраннымязыкам.Базовый

курслекций.–Пособиедлястудентовпедагогическихвузовиучителей.–М.: Просвещение, 2002.

3.ЕрохинаВ.А.-Технологияработыстекстомнаурокаханглийского

языка-https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/tehnologiya_raboti_s_tekstom_na_uro kah_anglijskogo_232258.html

4.Медведева О. Л. - Методическая разработка «Этапы работы с текстом

наурокаханглийскогоязыка»-https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/ library/2013/12/19/metodicheskaya-razrabotka-etapy-raboty-s-tekstom-na

5.ВаулинаЮлияЕвгеньевна, ЭвансВирджиния, ПодолякоОльга

Евгеньевна/Английский язык. 8 класс. Учебник. ФГОС/Просвещение, 2023 г.