ПОЧЕРК КАК ОТРАЖЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

ПОЧЕРК КАК ОТРАЖЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Агафонова М. Н.

МКОУ «Коршуновская средняя общеобразовательная средняя школа»

Коршуновский, Россия

E-mail:marigafon21@mail.ru

Почерк — это уникальный индивидуальный стиль письма, формирующийся под влиянием множества факторов, включая моторные навыки, когнитивные способности и личностные особенности. У учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) почерк может значительно отличаться от почерка их сверстников, являясь отражением когнитивных и двигательных трудностей, с которыми они сталкиваются.

Важно подчеркнуть, что не у всех учеников с умственной отсталостью будут наблюдаться все нижеперечисленные особенности. Выраженность и комбинация отклонений в почерке зависят от степени интеллектуального нарушения, наличия сопутствующих заболеваний и индивидуальных особенностей развития.

В своей работе хочу раскрыть особенности почерка учащихся с умственной отсталостью. Первое с чем сталкиваются учащиеся это - моторные трудности. При письме наблюдается неустойчивость линии. Линии зачастую прерывистые, дрожащие, неуверенные, что связано с трудностями в координации движений мелкой моторики. Неравномерность размера и наклона букв: Буквы могут быть разного размера, некоторые непропорционально большими или маленькими, наклон неустойчивый и хаотичный. Неуклюжесть и угловатость: Буквы могут формироваться с трудом, иметь угловатую или неестественную форму. Часто встречающиеся ошибки в написании элементов букв. Трудности с соблюдением строки: Учащиеся могут писать выше или ниже строки, не соблюдать ровную линию. Сильный или слабый нажим на ручку: это также говорит о проблемах с контролем двигательных навыков.

Также на почерк влияют когнитивные трудности. Затруднения в формировании букв- неправильное воспроизведение формы букв, зеркальное отражение, перестановка элементов, смешивание похожих букв (например, "б" и "д"). Неравномерный интервал между буквами и словами. Интервалы при письме могут быть слишком большими или слишком маленькими, что затрудняет чтение. Орфографические ошибки тесно связаны с трудностями в запоминании и применении правил орфографии. Пропуски букв и слогов отражают невнимательность и проблемы с концентрацией. Трудности в планировании и организации письма может проявляться в скачкообразном переходе от одной темы к другой, отсутствием четкой структуры в тексте. Другие особенности, которые могут указывают что у ребенка проблемы это медленный темп письма. Он связан с трудностями в обработке информации и координации движений. Длительное письмо может быстро вызывать усталость, что, в свою очередь, ухудшает качество почерка. Немаловажно это влияние неудач в овладении навыком письма могут приводить к снижению мотивации и избеганию письменных заданий.

Анализ почерка для педагогов психологов может быть полезным инструментом для:

- диагностики трудностей. Почерк позволяет выявить специфические проблемы с моторикой, зрительно-пространственной ориентацией и когнитивными способностями.

- планирования коррекционной работы. На основе анализа почерка можно разработать индивидуальную программу, направленную на развитие необходимых навыков.

- мониторинга прогресса. Регулярный анализ почерка позволяет отслеживать динамику улучшений и корректировать программу обучения.

Как помочь учащимся с умственной отсталостью улучшить почерк:

- Развитие мелкой моторики. Использование игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики рук (лепка, рисование, вырезание, нанизывание бусин).

- Графомоторные упражнения. Использование специальных упражнений для тренировки правильного написания букв и их элементов.

- Индивидуальный подход. Учет индивидуальных особенностей и потребностей каждого ученика.

- Использование вспомогательных средств. Использование специальных ручек, карандашей, линеек, тетрадей с широкой линией.

- Позитивное подкрепление. Поощрение усилий и достижений ученика.

- Альтернативные способы выражения мыслей. В некоторых случаях может быть целесообразно использование альтернативных способов выражения мыслей, таких как устная речь или компьютерный набор текста.

В заключении могу сделать вывод о том, что, почерк учащихся с умственной отсталостью может отражать широкий спектр когнитивных и двигательных трудностей. Анализ почерка является важным инструментом для выявления этих трудностей, планирования коррекционной работы и мониторинга прогресса. С помощью грамотной поддержки и индивидуального подхода можно помочь учащимся с умственной отсталостью развить навыки письма и улучшить качество их почерка. Важно помнить, что основная цель - не идеальный почерк, а эффективное и понятное выражение мыслей в письменной форме.

Литература

1. Бернштейн Н. А. Кое-что о письме и о почерке // Наука и жизнь. 1964. №7. С. 113-120.

2. Чернов Ю. Г. Психологический анализ почерка: системный подход и компьютерная реализация. М. : Генезис, 2011. 464 с.

3. Боскис Р. М., Левина Р. Е. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей // Известия АПН РСФСР. 1948. № 15. С. 167-191.

4. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. 175 с.

5. Выготский Л. С. Мышление и речь. СПб, 2017. 432 с.

6. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М., 1949. 268 с.

7. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М., 1988. 94 с.

2. Зайцева Л. А. Обследование детей с речевой патологией. Методические рекомендации. Минск, 1994. 20 с.

3. Каштанова С. Н., Радостина Т. А. О коррекции смешанной дисграфии у умственно отсталых младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63. С. 122-124. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-korrektsii-smeshannoy-disgrafii-u-umstvenno-otstalyh-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 19.02.2025).

4. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника : учеб. пособие. М., 1986. 192 с. 25.

5. Сагаева О. В. Психологическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости // Социальная сеть работников образования. 2016. № 6. С. 112-118. 26. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их 54 преодоление у младших школьников : учебное пособие. М., 1997. 256 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/611924-pocherk-kak-otrazhenie-intellektualnyh-narush