Педагогический проект

Город Екатеринбург, 2023

Оглавление

Введение2

Понятие «слабоуспевающий обучающийся» в психологии и педагогике4

Система работы со слабоуспевающими обучающимися 4

Как выяснить причины слабой успеваемости школьников? 5

Типы слабоуспевающих обучающихся ..8

Какие психолого-педагогические технологии можно использовать в

работе со слабоуспевающими школьниками? 11

Список литературы14

Приложение 1Диагностика определения уровня обученности 15

Приложение 2 Психодиагностические таблицы причин трудностей в обучении школьников 17

Приложение 3Методические рекомендации учителю по учету возрастных особенностей учащихся в обучении25

Приложение 4 Некоторые приёмы,направленные на преодоление причин неуспеваемости 33

Введение

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения.

Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.

На сегодняшний день мы имеем дело с лавинообразным ростом неуспеваемости обучающихся. Проблема неуспеваемости среди обучающихся была и будет актуальна в современном обществе.

Исходя из актуальности данного направления, наша творческая группа, работала над педагогическим проектом по теме «Успех каждого ребёнка: работа со слабоуспевающими обучающимися».

Цель проекта – изучить теоретические аспекты по данной теме, создать модель системы работы со слабоуспевающими учениками.

Объектом проекта является процесс обучения математике учащихся основной школы.

Предмет проекта – методы, приемы, средства и формы организации работы со слабоуспевающими обучающимися, направленные на повышение качества освоения ими планируемых результатов обучения математике.

Гипотеза проекта – методика организации работы со слабоуспевающими учащимися будет способствовать повышению качества освоения ими планируемых результатов обучения математике, если:

• установить основные причины слабых знаний учащихся и в зависимости от них выделить типы слабоуспевающих обучающихся;

• обосновать требования к методике организации работы со слабоуспевающими обучающимися;

• осуществить выбор методов, приемов, средств и форм организации активной учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих обучающимися.

В соответствии с целью и гипотезой проекта были сформулированы задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и рекомендации по методике обучения слабоуспевающих обучающихся.

2. Выяснить суть понятия «слабоуспевающий» обучающийся.

3. Проанализировать особенности организации индивидуализации обучения математике слабоуспевающих учеников в школьной практике.

4. Начать разработку содержания (определить его инвариантный и вариативные компоненты) для разных групп слабоуспевающих обучающихся.

Вопросы предупреждения неуспеваемости издавна волнуют педагогов. Впредставленныхметодическихрекомендацияхобобщеныосновныетипологиинеуспеваемости,описаныдиагностические,коррекционныеипрофилактическиесредства,которыеможноиспользоватьвработесослабоуспевающимиинеуспевающимишкольниками.

Понятие «слабоуспевающий обучающийся» в психологии и педагогике

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения.

Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих. А кто такой слабоуспевающий ученик?

И.П. Подласый считает, что слабоуспевающий ученик – это ребёнок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнение операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети.

ВработахП.П.Блонского,И.В.Дубровиной,Н.И.Мурачковскогоуказывается, что неуспевающие учащиеся не умеют учиться, не хотят или немогут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Для всех неуспевающих школьников характерна, прежде всего, слабаясамоорганизация в процессе учения: отсутствие сформированных способов иприемовучебнойработы,наличиеустойчивогонеправильногоподходакучению. Хотя неуспевающие школьники имеют общие черты, они существенноотличаются друг от друга. В практике повседневной работы с ними в каждомконкретномслучаенеуспеваемостимывстречаемсяссовершенноновымиособенностями,требующимипоисковновыхпутейиндивидуальногоподхода.

Система работы со слабоуспевающими обучающимися

Как организовать адресную помощь слабоуспевающим инеуспевающимшкольникамившколе? Мы предлагаем систему работы с данной категорией обучающихся, представленную в виде следующей схемы.

Как выяснить причины слабой успеваемости школьников?

Безусловно, мы понимаем, что выявление и изучение причин неуспеваемости школьников должно иметь комплексный характер с участием различных специалистов и проведением различных методик и диагностик.

В психолого-педагогической литературе найдется немало методик и диагностик по изучению уровня интеллектуального развития, по исследованию эмоционально-волевых и личностных особенностей ребёнка, по изучению умственной работоспособности, возможности концентрировать и удерживать внимание, методики по определению уровня обучаемости школьников.

В качестве одного из примеров нами взята методика П.И. Третьякова (приложение 1), которая помогает определить показатели скорости и качества усвоения ЗУН. Данная методика может быть применима в любой предметной области.

Многие учителя и психологи, как отмечают Монина Г.Б., Панасюк Е.В.,считают, что диагностика причин неуспеваемости – необязательный элемент вработесдетьми,чтоглавныйкритерийвыявленияпроблемы–неудовлетворительнаяоценкапотомуилииномупредмету.Ониприводятданные осуществующих различияхв восприятиипедагогамии родителямипроблемынеуспеваемости.Большинствопедагоговподаннымавтороввкачествеглавныхпричиннеуспеваемостиназываютздоровьешкольниковисемейные проблемы, а большинство родителей – неинтересное преподаваниепредмета.Т.е.обнаруживаетсяполярноевосприятиесубъектамиобразовательного процессаданнойпроблемыи еепричин.

Учитываяданныйфакт,многиеспециалистысходятсявтом,чтовыяснениепричиннеуспеваемостишкольниковдолжноиметькомплексныйхарактерсучастиемразныхспециалистовипроведениемрядаизучений(см. таблицу):

Длятогочтобыопределитьэффективнуюстратегиюпомощислабоуспевающему и неуспевающему ребенку, очень важно понимать причиныего школьных проблем, а также присущие ему особенности нарушения учебно-познавательной деятельности и поведения. Отсюда возникает необходимостькомплексной оценки особенностей развития ребенка, степени соответствия егопознавательныхвозможностейпрограммнымтребованиям.

Например,основныепричинытрудностей (приложение 2),встречающихсяприобучении, в том числе,математикившколе,могутбытьразделенынанесколькогрупп.

1. группа – недостаткивразвитиипознавательныхпроцессов.

При овладении математическим материалом существенное значение приобретаетмыслительнаяоперациясравнения.Услабоуспевающихшкольниковумениесравниватьчастонехарактеризуетсяобобщенностью:ученикумеетсравниватьпредметы,нонеумеетсравниватьматематическиевыражения,неумеетприсравниванииустанавливатьвзаимнооднозначныесоответствия.Операциясравнениялежитвосновеклассификации явленийиих систематизации;наоснове сравненияформируются понятияравенстваинеравенства,понятияо геометрическихфигурахи др.

2 группа – несформированность пространственных представлений. Учащиеся снизкимуровнемразвитияанализапространственныхотношенийструдомосваиваютконфигурацию букв, не могут понять соотношение их частей, расположение на строке. Унихчастовстречается«зеркальное»написаниебуквицифр. Затруднениявсчетепривыполнениисчетныхоперацийспереходомчерездесяток,несоблюдениерабочейстрокиприсписываниицифровойпоследовательностиосуществлениезаписи с последнего элемента (например, 123 вместо 321) — все эти ошибки и трудностиучениковнаурокахматематикимогутвсвоейосноветакжеиметьнедостаточноеразвитиепространственныхпредставлений.

Некоторые трудностипри усвоении математики связаны с несформированностью понятия числового ряда и егосвойств,восновекотороголежатнедостаткивформированиипространственныхпредставлений (с трудом определяют место числа в натуральном ряду, затрудняются сосчетомвобратном порядке).

1. группа – недостатки процессов саморегуляции и самоконтроля.

Следствияминедостаточностипроцессовсамоконтроляисаморегуляции могутбыть:неумениеобнаруживать свои ошибки; возрастание количества ошибок к концу работы; выполнениетребованийучителяневполномобъеме,трудностисформированиемдвигательногонавыкаписьма,медленный темпписьма, многовариантностьпричинно-следственныхсвязейдостаточночасто приводит к тому, что, выясняя причину трудностей в обучении, педагогииспытываютсложностисопределениемкругавозможныхпсихолого-педагогических причин, выбором необходимых в данный момент адекватныхметодикиэффективныхкоррекционныхупражнений.

Типы слабоуспевающих обучающихся

Несмотрянамногообразиепричин,приводящихквозникновениюшкольнойнеуспеваемости,слабоуспевающиеинеуспевающиешкольникиимеютдостаточномногообщихчерт,чтопозволяетразрабатыватьихтипологии.Отнесениеотстающеговученииученикактойилиинойтипологической группе позволяет более четко и определенно наметить путикоррекционнойработы сним.

Основания для выделения различных типов неуспевающих школьниковразными педагогами и психологами предлагаются разные. Рассмотримтипынеуспевающихшкольников,предложенныеН.И.Мурачковским(1967-1971г.г.).Приразработкетипологиинеуспевающихшкольников им были выделены следующие параметры: качество мыслительнойдеятельностииособенностиличностишкольника,включаяотношениекучениюисформированность«внутреннейпозициишкольника».

Н.И.Мурачковскимвыделено три типанеуспевающихшкольников.

Iтипнеуспевающихшкольниковхарактеризуетсянизкимкачествоммыслительнойдеятельностииположительнымотношениемкучению.Учащимсяэтоготипасвойственнанизкаяобучаемость,слабоеразвитиемыслительных процессов анализа, синтеза, обобщения и др.

Они испытываютзатрудненияпринеобходимостиусвоенияучебногоматериала,используяглавнымобразомрепродуктивныйподходкрешениюмыслительныхзадач.Этотподходпроявляетсявстремлениипользоватьсяпривычными,шаблоннымиспособами работы даже тогда, когда с их помощью новые задачи решены бытьне могут. Темп работы класса им не под силу, поэтому выполняют все наспех,небрежно.Неуспехвученииобычнодлянихнеявляетсяисточникомморальныхпереживаний,и,по-видимому,поэтому,несмотрянанего,унихвсежеформируетсяположительнаянаправленностьнаучениеисохраняетсявнутренняя позиции школьника. Классный коллектив невысоко оценивает ихучебнуюработу,ноэтонеставитихвнеколлектива.Ониподчиняютсятребованиямколлектива иустанавливаютснимхорошиеотношения.

II типнеуспевающихшкольниковхарактеризуетсявысокимкачествоммыслительнойдеятельностииотрицательнымотношениемкучению.

Этиученики обычно имеют хорошую подготовку и желание учиться. Однако на нихотрицательновлияетто,чтоонипривыклизаниматьсятолькотем,чтоимнравится. Самоорганизация в процессе работы, успех в учении зависит от того,нравитсяимкакой-либопредметилинет.Избегаютактивнойумственнойработына уроках и при подготовке домашнихзаданий потем предметам, которыетребуютотнихособеннобольшихумственныхусилийинапряжения.Неуспехвучении,возникающийвследствиевыборочногоотношениякучебнымпредметам, ведет к возникновению морального конфликта, так как широкиеинтеллектуальные возможности слабо реализуются в учебной работе. Эти детинаходятся вне классного коллектива, часто конфликтуют с одноклассниками.Неуспехвучениинепобуждаетихкулучшениюучебнойработы.Компенсируютсвойнеуспехвученииивзаимоотношенияхсосверстникамигрубостью,протестами,демонстративнымизанятиямипостороннимиделаминауроке.Интересыкрайнеразнообразны.Важноеместомогутзаниматьипознавательныеинтересы,но,еслипобуждатьребенказаниматьсядажеинтересующейегодеятельностьювстенахшколы,этоможетвызватьотрицательноекнейотношение.

III типнеуспевающихшкольников—учащиесяснизкимкачествоммыслительной деятельности и беспечным или отрицательным отношением кучению при частично или полной утрате позиции школьника.

Для школьниковэтоготипахарактернанизкаяобучаемость.Недостаточностьмыслительнойдеятельности приводит к отсутствию критичности при выполнении учебныхзаданий.Унихимеютместосущественныетрудностипри усвоениизнаний,онине владеют учебными приемами, беспечно относятся к учению, к результатамсвоей деятельности. Отчетливо проявляется узость их мышления: в процессепознавательной деятельности они не выходят за пределы прочно усвоенныхобиходныхпонятий.Особенныетрудностионииспытываютвзапоминанииучебногоматериала,чтовызваноотсутствиемустановкиназапоминаниевсвязиснежеланиемучитьсяикрайненизкимуровнемразвитиямышления,ограничивающимустановлениедажеэлементарныхсвязеймеждуусваиваемымипонятиями. Будучи старше своих одноклассников и уступая им в умственномразвитии,неуспевающиешкольникиIIIтипапостоянноиспытываютнеудовлетворенностьсвоимположениемвклассе,тяготятсяпребываниемвшколе. Они стремятся использовать младших по возрасту одноклассников всвоихцелях:подчинитьсвоемувлияниюнеустойчивуючастьучащихся, пользоватьсяихуслугамивучебноеинеучебноевремя.Недостигаяуспехавучении,этишкольникинепроявляютсклонностиктруду,профессиональныеинтересынеразвиты.

Таким образом, типология неуспевающих школьников, с одной стороны,позволяет на основании типичных причин выбрать отработанные на практике,эффективные средства сопровождения неуспевающих школьников, но, с другойстороны,статьпрепятствиемприполикаузальностинеуспеваемости,выходящейза рамки типичных случаев. Это в свою очередь актуализирует необходимостьразвитияупедагоговвладениядиагностическими,коррекционнымиипрофилактическимисредствами.

Какие психолого-педагогические технологии можно использовать в

работе со слабоуспевающими школьниками?

Независимо от типологии обучающихся возникает необходимость комплексной работы, направленной на развитие индивидуальных и возрастных особенностей ребенка (приложение 3), с учётом его состояния здоровья.

В зависимости от причин отставания в учебе практическая работа учителя по её преодолению может быть самой разнообразной.

Так, для обучающихся с низким качеством мыслительной деятельности и положительным отношением к учёбе, должна вестись работа по формированию:

- познавательных процессов: внимания, памяти;
- отдельных мыслительных операций (сравнения, классификации, обобщения);
- учебных навыков, приёмов познавательной деятельности.

Мы предлагаем ряд приёмов работы с обучающимися
данной группы. Во-первых,

- алгоритмизация деятельности, как правило, осуществляется по образцу как теоретического материала, так и практического.
- отработка вычислительных навыков осуществляется в разных формах: различные тренажёры, графические диктанты и т.д.
-применение методических уловок, разрезных теорем, заданий по готовым чертежам актуально при многократном проговаривании и закреплении учебного материала;

- использование опорных рисунков, сигналов, схем, конспектов так же является одним из приёмов при работе с данной категорией учащихся.

Для обучающихся с высоким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учёбе, работа должна быть направлена на формирование:

- познавательного интереса (приложение 4);
- осознания необходимости получения новых знаний;
- ответственности;
- правильной самооценки.

Формирование этих составляющих осуществлается, на наш взгляд, через:

- создание проблемных ситуаций с привлечением жизненного опыта ученика;

- использование занимательного материала;

- через организацию практической работы с элементами исследования;

- через позитивное эмоциональное подкрепление.

Работа по формированию: снижения влияния низкой успеваемости на самооценку будет актуальна для третьей группы обучающихся. У них наблюдается низкий уровень мыслительной деятельности и проявляется отрицательное отношение к учёбе.

В работе с такими обучающимися нужно помнить о важных моментах:

• давать достаточно времени на обдумывание и подготовку;

• не ставить в ситуацию неожиданного вопроса;

• постараться разбить материал на части и давать их постепенно, по мере усвоения.

Какие бы методики и технологии преодоления отставания в учебе и неуспеваемости ни применялись, педагог всегда должен помнить о значении доброжелательного отношения к отстающим в учебе детям, быть с ними уравновешенным, терпимым и проявлять педагогический такт:

• стараться не переключать внимание ученика, создавать спокойную обстановку;

• вооружиться выбором правильной тактики опросов и поощрений (не только оценка, но и фразы «отлично», «молодец», «умница» и т. д.).

Для отражения целостности методики организации работы по неуспеваемости учащихся при обучении математике в основной школе нами была спроектирована модель системы работы со слабоуспевающими школьниками.

И, в заключение, хочется процитировать слова педагога-мыслителя Яна Амоса Коменского: все дети от природы стремятся к знаниям, всех их можно учить и по верно расположенным, цепким, безопасным ступенькам вывести кого угодно на любую высоту. Ряду учащихся, которых мы называем слабоуспевающими, трудно достичь больших высот. Поэтому мы – учителя для каждого из таких детей должны определить минимум знаний и навыков, которые они должны усвоить с нашей помощью. Этот минимум позволит им найти себя в жизни. А уж максимум каждый из них обязан определить себе сам.

Список литературы

1. Гельмонт, А.М. Психология. О причинах неуспеваемости и путях их преодоления/ А.М. Гельмонт. - М.: Просвещение,2004.

2. Зинченко, С.Н. Почему детям бывает трудно учиться / С.Н. Зинченко. – Киев.: 1900.

3. Калмыкова, З.И. Актуальные психолого-педагогические причины неуспеваемости школьников. К вопросу о взаимоотношении обучения и умственного развития школьников / З.И. Калмыкова. - Ростов-на-Дону., 2006.

4. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога/З.И. Калмыкова.-М.:Знание,2000.

5. Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику/ Н.П. Локалова. - М.: Альфа, 2003.

6. Локалова,Н.П.Школьнаянеуспеваемость:причины,психокоррекция,психопрофилактика:Учебноепособие/Н.П.Локалова.-СПб:Питер,2009.-368с.

7. Лусканова, И.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения / И.Г. Лускалова. - М.: Фолиум, 1999.

8. Лурия, АР. Проблемы преодоления неуспеваемости / А.Р. Лурия, МС. Певзнер, Г.А Власова. - М., 1999.

9. Магомедов, К. Работа со слабоуспевающими детьми / К. Магомедов. Махачкала.: Дагучпедгиз, 2008.

10. Монина Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим школьником / Г.Б.Монина,Е.В.Панасюк. –СПб:Издательство «Речь»,2003.

11. Славина, М.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированым ученикам / М.С. Славина. - М., 2007.

12. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение/ В.С. Цетлин. - М.: Педагогика, 2006.

13. Шилова, Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся / ТА. Шилова. - М.: Педагогика, 2000.

Приложение 1

Диагностика определения уровня обученности (по П.И. Третьякову)

Цель – выявить владение умениями выполнять самостоятельную работу разного уровня сложности, спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика.

В педагогике выделяются пять уровней обученности: 1) различение, 2) запоминание, 3) понимание, 4) умения (репродуктивные), 5) перенос (творческие умения).

Первый уровень обученности – различение – характеризуется тем, что ученик может отличить один объект (предмет) от другого по наиболее существенным признакам.

Второй уровень обученности – запоминание – характеризуется тем, что ученик может пересказать содержание текста, правила, положения, теоретические утверждения.

Третий уровень обученности – понимание. Ученик может устанавливать причинно-следственные связи явлений, событий фактов; свободно вывести причину и следствие.

Четвёртый уровень обученности – уровень умений (репродуктивных). Он характеризуется тем, что ученик владеет закреплёнными способами применений знаний на практике.

Пятый уровень обученности – перенос – это уровень творческих умений, когда учащиеся могут использовать знания, умения в нестандартных учебных ситуациях. 

Тест для определения обученности

Ключ. Учитель знакомит учеников с вариантами работы и критериями оценки.

Ученик выбирает для себя вариант выполнения работы. По результатам работы учитель заполняет аналитическую таблицу.

Приложение 2

Психодиагностические таблицы причин трудностей в обучении школьников(поС.В.Вахрушеву)

Таблица1.Основнаятрудность«ребенокплохоучится(неуспеваемость)»

Таблица2.Основнаятрудность«ребенокленится»

Таблица3.Основнаятрудность«ребенокрассеян»

Таблица4.Основнаятрудность«ребенокнеуправляемый»

Таблица5.Развитиеребенкапо типу«хроническаянеуспеваемость»

Таблица6.Развитиеребенка по типу«уходот деятельности»

Таблица7.Развитиеребенкапо«игровомутипу»

Таблица 8. Развитие ребенка по типу «негативистическаядемонстративность»

Приложение 3

Методические рекомендации учителю по учету возрастных особенностей учащихся в обучении (по Н. Корпачевой)

Приложение 4

Наурокахматематикимогутбытьиспользованыследующиеприемы,направленные на преодоление причин возникновения ошибок: игры, игровыемоментыизанимательныезадачи.

Игра«Запомничисла».Цельигры:развитиевнимания,памятиучащихсяикоммунальныхспособностей.

Условияигры.Учительназываеткакое-либочисло.Первыйученикповторяетэточислоиназываетсвое.Каждыйследующийповторяетранееназванныечислаиназываетсвое.Интересигрывеесоревновательном характере: кто сможет запомнить больше чисел. Игра продолжается до первойошибки.

Эту игру можно использовать в самом начале урока, так как она помогаетученикамнастроитсянарабочийлад,создатьхорошеенастроение.

Игра«Пропустичисло».Цельигры:развитиевниманияучащихсяиоценказнаний,полученныхнапредыдущихуроках.

Условияигры.Учительпредлагаетучащимсяпоочерединазыватьвслухвпорядке возрастания числа, начиная с 0,1, причем числа, содержащие 3 иликратные3,следуетпропускать.Ученик,назвавшийзапрещенноечисло,выбывает.Побеждает тот,ктоостаетсяпоследним.

В данной игре условия можно менять, в зависимости от изучаемой темы,например, при счете пропускать простые числа или числа, кратные 5,10 и т. д.Этуигрухорошоиспользоватьвначалеурокавместоопроса.

Игра«Исправляемошибки».Цельигры:развитиекритичностимышления,самоконтроля,внимания,уменияобосновыватьсвоюточкузрения.

Условия игры. Все учащиеся класса делятся на несколько команд и жюри,в которое входит учитель и несколько учеников. Каждой команде выдают однии те же задания с математическими выражениями и определениями, в которыхдопущены ошибки, с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числуучастниковкаждойизкоманд.Важно,чтобыприподготовкеданнойигрыиспользовать картотеку типичных ошибок. Командам дается некоторое времядля нахождения ошибки и подготовки к ответу. Та команда, которая первойуспелаподготовиться,даетсвоюверсиюошибки.Еслиееответбылневерным,сточкизрениядругихкомандилижюри,тодругимкомандамдаетсявозможностьдоказать свою точку зрения. За верный ответ команде присваивается балл (илинесколько баллов в зависимости от сложности задания). Побеждает та команда,котораянаберетбольшебаллов.Даннуюигруможноиспользоватьприпроведенииповторительно-обобщающихуроков.

Посути,заграфическиеошибкилогопедтожененесетответственности,сними,скорее,долженразбиратьсяпсихолог,ноеслиеговшколенет,тоучитель,конечно, обращается к логопеду. Здесь коррекционная работа заключается вразвитииоптическоговосприятияипредставления.Упражнения разрабатываютсянаматериалепсихологическихтестовсоответствующегонаправления, в частности, можно использовать тесты немецкого психолога Г.Айзенка.

1. Треугольникповорачиваетсяпротивчасовойстрелки.Какаяизфигурлишняя?

1. Какуюфигуруизрамкинужновставитьнасвободноеместо?

Эффективно развивают зрительный анализатор и пространственное мышлениеупражненияотечественногопсихологаА.З.Зака.

1. Какнужно передвинутьфигуркинарис.А,чтобыполучилсярис.Б?

1. КакиетрипередвижениядолжнысделатьфигурыгруппыА,чтобыполучиласьгруппаБ?

1. Из клетки с какой фигурой – 1, 2, 3 или 4 – можно попасть в клетку с двумяквадратамиоднимпрямымпрыжком?(Прямойпрыжок–движениеповертикалиилигоризонталичерезоднуклетку.)

Аналогичноможноразрабатыватьдругиеупражнения.

1. Соединилиниямичасти,изображенныевлевойрамке,так,чтобыполучилисьфигуры,показанныесправа.

2. В рамке даны две группы значков. Рассмотри фишки и попробуй понять, покакомуправилунужноэтизначкивних вписывать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/611974-pedagogicheskij-proekt