Сообщение «Внутришкольная система оценки качества образования: проблемы и перспективы». Из опыта работы

Внутришкольная система оценки качества образования: проблемы и перспективы

Проблема оценки качества образования является в настоящее время одной из самых актуальных для всей системы образования Российской Федерации. Общая черта системных изменений в системе образования как на федеральном, так и на региональном уровне – нацеленность на обеспечение качества образования, совершенствование системы оценки качества и его соответствие сегодняшним требованиям общества.

Контрольные и оценочные процедуры, которые я провожу. Это внутренние: текущее оценивание в классе, внутренний мониторинг (стартовый, тематический, промежуточный, итоговый контроль), учет динамики учебных и внеучебных достижений (портфолио).

Модель оценки образовательных достижений обучающихся по итогам обучения в классе.

Планируемые результаты

Личностные: психологические тесты, анкеты

Метапредметные: комплексная работа на межпредметной основе (сформированность познавательных УУД); групповые проекты (сформированность коммуникативных и регулятивных УУД); оценка ИКТ-компетентности (на содержании любого предмета)

Предметные: промежуточная аттестация по русскому языку, математике, другим предметам.

В «Законе об образовании» говорится о необходимости внутренней системы оценки качества образования в школе. И эта система в нашей школе формируется. Необходимо добавить, что в повседневной школьной жизни эта системная работа включает в себя не только оценку, но и корректировку. Здесь очень важна слаженная работа всех сторон образовательного процесса: учитель, классный руководитель, администрация, родители и сами учащиеся. В нашей школе в системе проводятся совещания по предварительным итогам четверти (полугодия, года), на которых обсуждаются все проблемные моменты. Это определение возможных вариантов индивидуальной работы с неуспевающими учащимися, с учащимися, которые могут учиться без троек. Это совместный поиск путей решения проблем.

  В качестве примеров методов оценивания можно назвать следующие:

1. Тест.

2. Экспресс-опрос

3. Расширенный опрос.

4. Игровые методы оценивания.

5. Контрольное упражнение.

6. Наблюдение.

7. Самооценка.

8. Беседа (общая дискуссия, обсуждение, подведение итогов) и др

Оценивая качество образовательного процесса, в школе отслеживается качество уроков, внеурочных мероприятий по изучаемым предметам и по воспитательной работе. Оценка проходит через внутришкольный контроль, анализ уроков, мероприятий. Результаты оценки обсуждаются на совещаниях при заместителе директора по филиалу. Результаты оценки позволяют планировать методическую работу, корректировать содержание и технологии внутришкольного контроля

В своей работе я использую такие приёмы и методы оценивания как самооценивание, взаимооценивание, критериальные модели оценивания, рефлексию. В начальной школе дети очень любят оценивать себя. Еще практикую такой прием самооценки: выполненные тесты мои ученики проверяют сами по слайдам-ответам. Сами выставляют себе количество баллов, а потом я беру тетради на проверку и сравниваю оценку ученика со своей оценкой.

Критерии оценивания также использую при групповой работе. Учащиеся оценивают себя и друг друга при  выполнении задания по весу участия каждого в групповой работе. Конечно, учащиеся не всегда объективны, поэтому отметки учителя и учеников могут отличаться.

В начальной школе дети очень любят участвовать в оценке других детей. На уроках я часто задаю такие вопросы: "Кто, на ваш взгляд, лучше всех рассказал стихотворение, написал открытку, нарисовал рисунок и т.д. и почему? " Какая пара составила и разыграла лучше всех диалог?" Обычно дети бывают объективны в оценке.

Взаимооценивание учащихся друг другом я иногда использую при проверке устного домашнего задания.  Сначала сообщаются критерии, которые соответствуют эталону данного задания. Затем все вместе слушаем одного ученика и вместе его оцениваем. После этого учащиеся слушают друг друга и  сообщают, какую отметку они поставили. К сожалению, отметки опять не всегда объективны, так как не все  ученики могут выявить ошибки. Но тем не менее, я использую этот приём, потому что  он даёт возможность проверить учащихся и учит их оценивать себя и друг друга.

В конце урока обучащиеся проводят самооценку собственной деятельности или так называемую рефлексию. Каждый отмечает для себя уровень сложности материала, свою активность на уроке и свой личностный рост.

В новых федеральных государственных стандартах образования большое внимание уделяется внеурочной деятельности учащихся. В нашей школе внеурочной деятельности отводится значительное место, так как это способствует формированию устойчивой осознанной мотивации к процессу обучения и социализации учащихся.

В рамках внеурочной деятельности проводятся предметные недели, учащиеся принимают участие в олимпиадах и конкурсах всех уровней, которые предлагают учителя. На базе филиала сформирована система дополнительного образования: кружок бисероплетения и спортивные кружки.

Всё вышесказанное, несомненно, является составляющими единой системы работы над повышением качества образования. Но залогом успеха, в первую очередь, является позитивный настрой на учебный процесс всех участников образовательных отношений: учащихся, родителей и педагогов. И наша первоочередная задача -  этот настрой поддерживать.

Внутренняя форма оценки качества образования выражается в способности образовательной системы к самоанализу, к оцениванию самой себя.

Учитель начальных классов

филиала МБОУ СОШ им. В.Т.Чернова

д. Верхнее Чесночное в с. Васильевка

Седова Елена Ивановна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/612117-soobschenie-vnutrishkolnaja-sistema-ocenki-ka