Зоровьесберегающие технологии в работе с обучающимися с ОВЗ

В настоящее время из 35,9 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, 4,5%, т.е. 1,6 млн., относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые (в том числе и глубоко умственно отсталые) дети и дети с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а также дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии.
Образование детей, имеющих умственную отсталость, предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.:.
Рассматривая процесс обучения как специально организованную деятельность, направленную на максимальную коррекцию дефектов учащихся и усвоение ими определенных знаний, умений и навыков, как правило, подразумевается такое обучение детей, которое ориентировано на развитие компенсаторных механизмов личности ребенка, обеспечивающих ему усвоение знаний, умений и навыков, необходимых для эффективной социализации.
В реальной жизни организация обучения на первый план выдвигает проблему знаний, умений, навыков. Четко определенные учебные планы и программы, разработанные для I-VIII видов коррекционных школ, предопределяют деятельность учителя именно в контексте усвоения содержания образования и достижения поставленных учебных целей и задач.
Связь с эмоциональным процессом оказывается слишком недостаточной, что нередко тормозит коррекцию восприятия, памяти, мышления.