Сущность понятия времени и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста

Сущность понятия времени и особенности его восприятия

детьми дошкольного возраста

Окружающий нас мир существует во времени. Время, как и пространство, является всеобщей формой существования материи.Всякий про­цесс может быть охарактеризован своей временной структурой, имеет своеобразную временную «канву».Время объективно выступает как особая характеристика протекания реальных процессов по ритму, темпу, по последователь­ности и длительности.

Время – направленная величина (вектор), однозначное его определение предполагает не только систему единиц измерений (секунда, минута, час, сутки, месяц, год, столетие), но и постоянную отправную точку, от которой ведется счет. [13; cтр. 24]

Д. Б. Эльконин подчеркивает, что время - такая же объективно существующая реальность, как и пространство, поскольку все явления действительности существуют не только в пространстве, но и во времени. Сам объект познания - время является чрезвычайно многогранной стороной окружающей реальности. Восприятие времени - это отражение в мозгу объективной деятельности, скорости, последовательности явлений действительности. [20]

Для ребенка отражение времени - значительно более трудная задача, чем восприятие пространства. Это обусловлено, прежде всего, самой природой времени как объекта познания и его ролью в жизни детей.

Время текуче. Ни одна даже мельчайшая единица времени не может быть воспринята сразу, "одномоментно" а лишь последовательно: начало, а потом конец (секунды, минуть часы).

Для восприятия времени у человека нет специального анализатора. Время познается опосредованно, через движения и ритм жизненных процессов (пульс, частота дыхания) или с помощью специального прибора - часов. У зрелого человека восприятие времени есть результат деятельности ряда анализаторов, объединенных в единую своеобразную систему, действующих как единое целое. У ребенка этой слаженности в работе анализаторов еще нет.

Восприятие времени легко искажается субъективными факторами: заполненностью временного промежутка, его значимостью для субъекта, состоянием самого человека (ожидание, увлеченность).

Обозначение временных отношений изменчиво. То, что было "завтра" становится после ночи "сегодня", а через сутки - "вчера". Это текучесть, отвлеченность; т.е. незримость времени, его слитность с теми жизненными событиями, которых ребенок наблюдает, крайне затрудняют его вычленение и познание. [8]

Как указывает А. А. Люблинская, впервые младенец ориентируется на время в середине первого месяца жизни, когда он приучается просыпаться регулярно через 3 часа, к моменту кормления. Этот условный рефлекс на время является одним из наиболее ранних в жизни ребенка. [8]

Дети раннего и младшего дошкольного возраста ориентируются во времени на основе чисто бытовых показателей. Если жизнь детей строго подчинена определенному режиму, т.е. распределена во времени, то трех-, четырехлетний ребенок уверенно отмечает утро ("Мы еще не завтракали") или вечер ("За нами скоро придут'"). Он различает день ("Скоро полдник") и ночь ("Все спят") Вскоре к этим бытовым вехам присоединяются более объективные природные явления, которые дети научаются воспринимать как сигналы определенного времени: "Утро (зимой) - еще не совсем светло", "Вечер - уже темно, солнца нет". [12]

Дети долго не понимают объективного движения времени, его независимости от воли и действия людей, поэтому, правильно употребляя некоторые обозначения времени, ребенок по существу не разумеет за ними действительности. "Мама, когда будет мой день рождения?" - «Через два дня, послепослезавтра". - "Сколько раз я должен лечь спать?" - "Три раза". Мальчик (4 г. 4 мес.) лег в кровать, три раза "всхрапнул" и заявил, что настал день его рождения. Если ребенку-дошкольнику трудно вычленить время как объект познания, действующий невидимо, но постоянно в жизни ребенка, то во много раз труднее ему выделить время в давно прошедших событиях, представить себе его длительность, его значение и заместить в последовательном порядке давно минувшие события. [8]

Поэтому даже старшие дошкольники считают, что, поскольку бабушка живет уже давно, она, конечно, видела Суворова, Пушкина и даже Петра I. Если ребенку рассказывают, что человек произошел от обезьяны, он совершенно не понимает, что такое те миллионы лет, которые отделяют животного предка от современного человека.

У дошкольников есть лишь знание настоящего и какое-то смутное представление о прошлом времени: "Это было давно". В старшем дошкольном возрасте в этом аморфном "давно" выступают первые временные ориентиры: "Это было еще до войны", "Это было до революции". Однако эти опоры еще никак не локализованы в действительном времени исторического прошлого. [8]

Освоение времени совершается медленно и осуществляется лишь через практическую деятельность самих детей, когда воспитатель специально вычленяет в ней эту сторону жизни: "Вы долго одевались, поэтому у нас уже не осталось времени идти в лес, придется гулять на площадке", "Сколько времени надо, чтобы нам всем убрать нашу комнату? Полчаса... час... Давайте проверим по часам". [12]

Очень часто, передавая содержание прослушанного рассказа, дети 5-6 лет связывают его эпизоды безразличными "потом", "еще", "после". Употребляя подобные слова, они вовсе не обозначают ими определенную временную последовательность событий. Наоборот, они часто грубо нарушают эту последовательность, не видя возникающей логической несообразности. Так, в рассказе детей о прошедшем празднике елки получается, что Дед Мороз раздал всем детям подарки раньше, чем постучал палкой и вошел в зал; рассказывая о мальчике, говорят, что он принес домой голодного котенка раньше, чем увидел его, когда шел к маме в поле. Такое нарушение временной последовательности событий говорит о том, что дети еще не видят логики временных отношений, которая вскрывается труднее, чем логика отношений пространственных. [8]

Первой дифференцировкой времени служит введение слов "сначала", "потом", "раньше", "после этого" в рассказ или характеристику события и показ воспитателем смысла временных отношений, которые существенны в данном событии. Знакомясь с часами, их работой, ребенок начинает понимать независимость времени от желания и деятельности человека. В разных видах практики у детей складываются более реалистические представления о времени и его единицах (час, день, сутки).

Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его — это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени.

Само слово времяпроисходит от древнерусского веремя,чтоозначаетвращение.[6;стр. 11–13] Прошедшее, настоящее и будущее связаны между собой таким образом, что они не могут поменяться ме­стами. Свойство необратимости времени, протекания времени в одном направлении есть выражение вечного развития приро­ды и общества по восходящей линии, от старого к новому.

Основой восприятия времени является чувственное восприятие. Комплекс различных анализаторов способствует чувственномувосприятию тягучести времени, однако особое значение И. М. Се­ченов придавал слуховым и мышечным ощущениям. «Только звук и мышечное ощущение дают человеку представление о вре­мени, притом не всем своим содержанием, а лишь одною сто­роною, тягучестью звука и тягучестью мышечного чувства». По­этому слух и мышечное чувство И. М. Сеченов называл дробным анализатором времени и пространства. [14; стр. 77-78]

И. П. Павлов указывал, что отсчет времени свойствен каж­дому элементу нервной системы, каждой ее клетке, и он экспе­риментально доказал, что любой анализатор может «отсчиты­вать время».

И. П. Павлов говорил, что физиологическойосновой восприятия времени является смена возбуждения и тор­можения, что и позволяет «отсчитывать время». Эта мысль до­казана рядом исследований: при относительном преобладании вовторой сигнальной системе возбудительного процесса происхо­дит недооценка времени, при относительном преобладании тор­мозного процесса — его переоценка. Таким образом, точность оценки временных интервалов в конечном итоге определяется динамикой процесса возбуждения и торможения. Дифференцировка же временных интервалов является не чем иным, как ре­зультатом условных рефлексов на время.

Восприятие времени даже высокостоящими набиологической лестнице животными — явление чисто биологическое, качественно отличное от восприятия вре­мени человеком. Сознательное восприятие времени у человека складывалось в процессе социально-производственной практики. Различного рода орудия измерения времени, эмоции, временные понятия, установка и т. д.— все это совершенно отсутствует у животных.

У человека ориентировка во времени имеет две различные, взаимно дополняющие друг друга формы отражения времени. Одна из них — это непосредственное ощущение длительности, обусловленное висцеральной чувствительностью, на базе чего образуются условные рефлексы. Другая — собственно восприя­тие времени, наиболее сложная и совершенная форма отраже­ния, которая, развиваясь на общей органической основе, тесно связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы. Непосредственное восприятие временной длительности выра­жается в нашей способности чувствовать ее, непосредственно оценивать и ориентироваться во времени без всяких вспомога­тельных средств. Эту способность называют «чувством времени». В разных видах деятельности «чувство времени» выступает, то как чувство темпа, то как чувство ритма, то как чувство ско­рости. В формировании этого чувства определенную роль играет накопленный опыт дифференцировки времени на основе дея­тельности многих анализаторов. Так, «чувство времени» наряду с чувственным восприятием включает и логические компоненты: знание мер времени. Таким образом, «чувство времени» опи­рается на взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

«Чувство времени» может находиться на разных ступенях развития. В раннем возрасте оно формируется на основе богато­го чувственного опыта без опоры на знание эталонов времени. Младенец кричит, так как настало время кормления. Ребенок сыт — он спокойно лежит, улыбается, засыпает. У него еще нет обобщения «чувства времени», оно остается связанным только с той конкретной деятельностью, в которой оно сформировалось, т. е. имеет сравнительно узкую сферу применения. Овладение же единицами времени и применение их дает возможность пользо­ваться «чувством времени» более широко.

«Чувство времени» развивается и совершенствуется в про­цессе практической деятельности человека, в результате специ­ально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности.

Итак, с одной стороны, развивающееся восприятие времени опирается на чувственную основу, а с другой — на освоение об­щепринятых эталонов оценки времени. Чувственному восприятию времени способствуют все основные процессы нашей орга­нической жизни, обладающие строгой периодичностью (ритм дыхания, биение сердца и мн. др.). Точно так же весь ритм ежедневной жизни человека способствует выработке условных рефлексов на время.

Психологические исследования подтверждают огромную роль второй сигнальной системы в формировании представлений о времени, в оценке временных интервалов. Слово создает воз­можность определить различные отрезки времени в принятых единицах измерения, определить темп, ритм, последовательность процессов, их смену и периодичность.

Б. Г. Ананьев утверждал, основой восприятия времени, как и всякого иного восприя­тия, является система перспективных действий, формирующих образ. [1]

Время выступает как особая характери­стика протекания этих процессов по ритму и темпам, по после­довательности и т. д., что измеряется с помощью общепринятых эталонов.

Каковы особенности оценки, отмеривания и воспроизведения временного интервала?

Исследования показали, что наименьшей точностью харак­теризуется словесная оценка интервала времени. Самое же точ­ное восприятие времени наблюдается при воспроизведении вре­менного интервала. Это обусловлено тем, что если при оценке и отмеривании нужно лишь внутренне, про себя сличать вос­принимаемый временной интервал с известным эталоном, хра­нящимся в памяти, то при воспроизведении продемонстрирован­ного интервала времени приходится не только внутренне сличать его с эталоном, но и практически сопоставлять воспроизводимый интервал с только что продемонстрированным эталоном. За­труднения же в отмеривании названного интервала времени обу­словлены тем, что нужно оценить названный интервал, а затем перейти к отмериванию, что совершается с помощью ряда ана­лизаторов — речедвигательного, двигательного, зрительного в их сочетании, ибо единственного анализатора времени, которому можно было бы отдать предпочтение, не существует. Различные свойства времени отражаются с помощью комплекса анализа­торов. [1]

Таким образом, все психологические исследования подчерки­вают особую роль слова и сложившихся в обществе эталонов в восприятии и оценке разных сторон времени.

Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необ­ратимости и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительногохарактера; что значит и в чем отличие, например, слов теперь—сейчасилисегодня — вчера —завтраи др.

С. Л. Рубинштейн пишет: «При тождествен­ности значений этих временных обозначений конкретный момент реальности, на который они указывают, непрерывно передви­гается. Эта трудность, с которой ребенок не сразу может совла­дать». Поэтому известно, что дети-дошкольники часто спрашивают взрослых: «Сегодня это завтра, а теперь сегодня?», «А что год, правда, вертится: было лето, прошло и снова вернется?» [13; стр. 24]

На ранних этапах развития ребенок ориентируется во вре­мени на основе вневременных, качественных признаков.

Приведем пример. Сана Н. 2 года 6 мес., ложась спать, моется и го­ворит матери: «Сейчас я скажу «С добрым утром!» Мать: «Нет, это ты утром скажешь, а сейчас вечер». Сана: «Какая разница?» Мать смеется. Сана: «Мы помылись — надо сказать: «С добрым утром» Мать: «Разница в том, что утром светло бывает и люди начинают работать, а вечером темно и люди ло­жатся спать. Вечером надо сказать «Спокойной ночи». Сана: «Нет, спокой­ной ночи надо сказать, когда ночную рубашку наденешь. А я сейчас только помылась, надо сказать «С добрым утром». [12]

Видно, что интерес детей к временным отношениям возни­кает очень рано. И хотя малыши с трудом овладевают специ­альными временными терминами, они по мере развития речи начинают правильно пользоваться временными оттенками гла­голов настоящего, прошедшего и будущего времени.

Младшие дошкольники уже более четко локализуют во вре­мени события, обладающие отличительными качественными при­знаками. Они начинают различать части суток, связывая их с привычными для этих отрезков делами, соотносят к опреде­ленному времени и некоторые события, хорошо им знакомые и эмоционально привлекательные: «Елка — когда зима», «По­едем на дачу, когда лето» и др. [12]

Дети четырех-пяти лет относительно точно определяют не­большие промежутки времени, о содержании которых имеют определенное представление на основе личного опыта, напри­мер, они знают, что после выходного дня бывает музыкальное занятие или занятие по счету, и ждут их, готовятся к ним, спра­шивают о них воспитательницу. Однако представления о дли­тельности этих занятий неточны, и, хотя воспитательница не­редко предупреждает детей, что осталась одна минутка до конца занятия и следует поторопиться, это предупреждение не организует деятельность детей, так как они не представляют себе длительность минуты; слово минутане связана у них с чувственным восприятием. [12]

Развитию способности к более точной локализации и пони­манию последовательности событий во времени может способ­ствовать осознание причинных зависимостей этих событий, а главное — развитие умений пользоваться различными временны­ми эталонами, что позволяет выразить временные отношения в количественных показателях.

С. Л. Рубинштейн пишет: «Хотя временные представления обычно развиваются у детей относительно поздно (особенно когда не уделяют достаточного внимания их выработке), не следует преувеличивать их недоступности». [13; стр. 24]

В формировании представления о времени большую роль играет слово: в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сут­ки, неделя, месяц, год и др. Точность использования детьми этих специальных обозначений зависит от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, каки­ми основными признаками будет он характеризоваться. Но кон­кретные признаки, характеризующие те или иные отрезки времени, будут весьма локальны, поскольку определяются разными географическими, экономическими и бытовыми условиями жизни людей. И не всегда и не везде день будет характеризоваться светом и трудом людей, а ночь — тьмою и сном людей. Поэтому весьма важно найти иные средства наглядности, которые бы раскрыли зависимость смены суток, времен года и т. д. Должны быть найдены общие признаки, характерные для понимания того или иного эталона. Так, для уяснения значения слов вче­ра, сегодня, завтра и т. д. необходимо прежде всего понять те­кучесть и сменяемость суток. Обычно признаком сменяемости одних суток другими для маленьких детей служит бой Москов­ских курантов. «Сутки вертятся»,— говорят дети четырех-пяти лет. Осознание эталона «суток», их состава (утро, день, вечер, ночь), их длительности и смены доступно детям уже трех-четы­рех лет при условии правильного руководства со стороны взрос­лых. Понимание смены суток служит основой для ознакомлениядетей со значением других временных эталонов (дней недели, месяцев, сезонов, лет и др.), каждый из которых наполняется у детей своеобразными конкретными признаками. [12]

Так, время активно начинает выступать для детей как ха­рактеристика реальных жизненных процессов: оно характеризу­ет длительность, быстроту, последовательность, темп и ритм этих процессов.

Как же практически отражаются категории времени в речи детей дошкольного возраста? Исследова­ния указывают, что дети шести-семи лет уже правильно поль­зуются временными наречиями. Но не все временные категории осознаются одновременно и правильно отражаются в речи детей: лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость и локали­зацию событий во времени, хуже — наречия, выражающие дли­тельность и последовательность. Однако несколько обучающих занятий, посвященных раскрытию значения наиболее трудных для детей временных наречий, уточняют их понимание. Отсюда следует вывод: процесс речевого выражения временных понятий у детей шести—семи лет находится в стадии непрерывного роста. Это развитие протекает особенно интенсивно между шестью и семью годами жизни ребенка, если этим процессом управлять. Однако тонкая дифференцировка временных отно­шений в дошкольном возрасте формируется еще медленно и в значительной степени зависит от общего умственного и рече­вого развития детей. Обучение и воспитание ребенка — одно из мощных средств управления им.

Некоторые воспитатели сетуют на то, что дети не представ­ляют и приблизительной длительности часа, минуты, не могут ответить, что больше — час или минута, день или неделя, хотя эти термины им известны; даже старшие дети не могут объяс­нить значения часов, календаря и др. Большинство детей не умеет ориентироваться в движении стрелок на часах, а значение ручных часов толкует как украшение, которое взрослые носят на руке. Многие дети шести-семи лет не могут назвать после­довательности дней недели, месяцев, не соотносят с ними даты знакомых им праздников, так же как не соотносят и месяцев с сезонами года, не знают причинной зависимости времен года. Не представляют дети и продолжительности тех или иных ре­жимных моментов, длительности занятий и др. [12]

Н. И. Красногорский утверждает, что в психологии и физиологии подчеркивается необходимость развития у детей «чувства времени».[17]

С. Л. Ру­бинштейн указывает, что на оценку длительности времени влияют три фактора: содержание деятельности, интерес к ней и возраст детей. Время, заполненное многообразными со­бытиями, богатое по содержанию, протекает обычно незаметно, и оценка его длительности оказывается менее реальной. И на­оборот, чем однообразнее течение времени, чем беднее его со­держание, тем более «тягучим» оно кажется, и оценка его дли­тельности становится большей в сравнении с реальной. [13]

Из этого следует, что и второй фактор — степень заинтересо­ванности в данном виде деятельности, несомненно, оказывает влияние на оценку времени. Интересная для ребенка деятель­ность протекает быстрее, длительность ее как бы не замечается, оценка объективной длительности уменьшается. И наоборот, деятельность, не вызывающая положительных эмоций, воспри­нимается как более длительная в сравнении с реальной; ребе­нок старается как можно скорее освободиться от нее. Изучение представлений детей о длительности одной минуты показывает, что они не понимают постоянно повторяющихся указаний: «По­сиди спокойно хотя бы одну минутку», «Подожди одну минут­ку» и т. д. Дети не знают, что же можно сделать за этот крайне малый интервал времени, за словами одна минута у них нет сенсорного опыта. Между тем потребность оценивать длитель­ность своей работы и необходимость этого очевидны. «Дети, кончайте лепить, осталась всего одна минута»,— нередко слы­шится предупреждение воспитательницы на занятии. Однако слова «одна (две) минуты» не наполнены для детей чувствен­ным содержанием и поэтому остаются непонятными. Некоторые дети шести-семи лет иногда сами пытаются оценивать длительность своей деятельности, но, как указывалось выше, их оценка субъективна и зависит от заинтересованности в работе, от бо­гатства и разнообразия ее содержания. Интересно, что у детей разного возраста (пять, шесть и семь лет) отсутствуют замет­ные различия в оценке длительности минуты. Это позволяет сде­лать вывод, что подобный застой обусловлен недостаткамипедагогической работы. [12]

Завершенные исследования ряда авторов показывают боль­шие возможности в усвоении детьми различных временных пред­ставлений и понятий и пути их формирования и что позволит поднять педагогическуюработу на новый, более высокий уровень.

Малыши трех-четырех лет вполне правильно пользуются различными грамматическими категориями, отражающими настоящее, прошедшее и будущее время. Эти грамматические формы заимствуются ими из речи взрослых сначала в порядке подражания, а затем начинают наполняться и некоторым содержанием. Уже преддошкольник пользуется словами сейчас, потом, которые отделяют в его представлении текущий момент от ближайшего будущего.

Однако использование грамматических категорий, в которых отражается текучесть времени, еще не свидетельствует о дифференцировке временных понятий, так же как не свидетельствует называние ребенком слов-числительных о наличии у него понятия о числе. Необходима специальная работа по формированию понятий о времени, о его движении, периодичности, сменяемости и в то же время необратимости.

Вывод:из выше изложенного материала следует, что ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, таким образом, готовиться к школе.

Для детей дошкольного возраста время уже не исчерпывается на­стоящим. Короткое время включается в другое, более длинное и общее, к пониманию его длительности ребенок подходит уже не ощу­щением, а размышлением о чем-то таком, что существует вместе с событиями, но и как бы отдельно от них. У дошкольников образуется ясное для конкретных событий представление о прошедшем, настоя­щем и будущем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/61289-suschnost-ponjatija-vremeni-i-osobennosti-ego