Развитие у старших дошкольников в непосредственной образовательной деятельности умения пользоваться знаково-символическими средствами

Развитие у старших дошкольников в непосредственной образовательной деятельности умения пользоваться знаково-символическими средствами.

В последние годы, когда внимание психологов привлечено к анализу специфически человеческого в человеке, одно из заметных направлений исследований связано с разработкой учения о знаках и деятельности означения. От рождения до конца жизни человек присутствует в спе­цифически человеческой знаково-символической среде. В совмест­ном бытии со взрослыми, ребенок учится понимать знаки, опериро­вать различными знаковыми системами, что является существен­ным фактором "очеловечивания" его психики, я считаю, что эта тема актуальна, так как практически любая современная деятельность так или иначе связана с необходимо­стью освоения и использования различных знаково-символических средств.

В дошкольном возрасте у детей появляются внутренний план деятельности, наглядно-образное мышление, элементы воображения, первые формы креативности и попытки создания и реализации замысла. Именно в этом возрасте нагляднее всего видны основ­ные «узлы» формирования знаково-символической функции.

Включение в программу дошкольных учреждений специаль­ных материалов по развитию умений пользоваться знаково-символическими средствами в процессе формирования знаково-символической деятельности значительно расширят возможности совершенствования непосредственной образовательной деятельности в современных условиях.

Мы разделили работу по развитию у старших дошкольников в непосредственной образовательной деятельности умения пользоваться знаково-символическими средствами на 3 условных этапа.

I этап «Развитие умений пользоваться знаково-символическими средствами для осуществления замещающей деятельности. «Девиз» I этапа — «Одно вме­стодругого».

Занятие «Какая завтра погода». Дети вместе с воспитателем меняют таблички с обозначением дождя, снега, ветра, солнца и т.д. Иногда вывешивают 2 таблички, например, «ветер» и «снег». Смысл занятия состоит в стимулировании развития умения ориентировки на стилизованное услов­ное обозначение погодных условий. Дети довольно быстро осваива­ют эту ориентировку, т.к. ее удается вплести в практику повседнев­ной жизни детей. Обратим внимание на интересный момент: мы наблюдали спор между детьми по поводу того, какой из знаков точнее отображает реальную погодную об­становку. Был день с гололедом и мокрым снегом. Один из детей настаивал на том, что надо повесить значок "дождь" на том основании, что он пришел в сад под зонтом. Другой же считал, что на улице снег, т.к. прибыл на санках. Мы разрешили спор, предложив повесить 3 таблички - «го­лолед», «снег» и «дождь». Важно то, что постепенно формировалась ориентировка на условное обозначение (в данном варианте - иконическое) как на средство ориентации в окружаю­щем мире.

II этап «Развитие моделирования». «Девиз» этого этапа — «Одно из другого».

Занятие «Сказки из коробки с пуговицами» ставило задачу учить детей выделять отдельные признаки при моделиро­вании целостных объектов. Игра состоит в следующем: вместе с детьми воспитатель начинает рассказывать известную сказ­ку, например, "Репку". По ходу рассказывания дети из коробки с пуговицами, различающимися по цвету, форме, размеру, фактуре и т.д., должны подобрать заместителей деда, бабки, внучки и т.д. Сначала дети испытывали трудности, запутываясь в многочислен­ных признаках пуговиц, забывая о правиле их соразмерности. Но постепенно они начинали действовать смелее и самостоятельнее, их выборы стали свободнее. Об этом говорит, например, тот факт, что кроме правила соразмерности они начинали учитывать и другие признаки моделируемых объектов: «внучка будет в белом платьи­це» (маленькая белая пуговица); «дед будет в ватнике» (потертая серо-коричневая тряпичная пуговица); « мышка - самая малюсенькая, серая с пят­нышками» (шелковая рябенькая пуговица-горошина); «кошка Машка - рыжая, толстая, ленивая» (круглая оранжевая пуговица с ножкой) и т.д. Кроме того, дети начинают моделировать и признаки поведения героев: пуговица-дед еле-еле двигается, прихрамывает; мышка бегает шустро и тихо попис­кивает; Жучка с кошкой затевают ссору, лают и мяукают и т.п. К кон­цу игровой недели простая сказка в исполнении детей обрастала подробностями, житейскими деталями, звуковым сопровождением, настолько много дополнительных признаков они «приращи­вают» самостоятельно к моделируемой ситуации.

III этап «Развитие экспериментирования».«Девиз»этогоэтапа - «Из одно­го- многое».

Занятие «Перевирание сказки». Игра имела успех, и дети с удовольствием переделывали извест­ные сказки. Смысл задания - в обучении детей операции ин­версии и наполнению определенной выделенной метафорической конструкции-схемы произвольным содержанием. Вот, например, что получилось у наших детей из «Красной Шапочки»: «Жил-был маль­чик, которого звали Зеленая Бейсболка. - Позвал его как-то папа и сказал: «Сынок, сходи-ка к дедушке и отнеси ему кефир и по­мидоры». - Зеленая Бейсболка не хотел идти, но пришлось. - Шел-шел, а навстречу ему медведь. - «Куда идешь, мальчик?» - «Вот иду к дедушке, несу ему кефир и помидоры».

- «А где живет твой дедушка?» - «На двенадцатом этаже вон в том доме.»

- «А там лифт сломался, - говорит ему медведь. - «Ну, тогда я по лестнице поднимусь», - отвечает Зеленая Бейсболка. - Медведь быстро побежал к дедушкиному дому, чтобы подняться на лифте, а Зеленая Бейсболка догадался, что медведь хочет съесть его дедуш­ку и вызвал по телефону милицию. -Полиция отключила лифт в этом доме, и медведь пошел к дедушке по лестнице. Только вошел в квартиру и говорит: «Я твой внучек, принес тебе кефир и по­мидоры», как из гардероба выскочили полицейские и надели ему наручники. Так Зеленая Бейсболка спас своего дедушку.»

Проведённая нами работа реализовывала меняющееся отношение ребенка к знаково-символической действительности: на I этапе - это цель, подлежащая освоению; на II-III- это средство, с помощью которого действительность воссоздается и познается с разных сторон, предмет преобразований, которые ребенок осуществляет свободно и самостоятельно.

ЛИТЕРАТУРА

1.Будякова Т.П.Развитие знаково-символической дея­тельности в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 16 с.

2. ВеденовА.А. Моделирование элементов мышления. М.: Наука,1988-160с.

11.ВыготскийЛ.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. - Т.2. - М.: Педаго­гика, 1982- С. 436-454.

3.Глотова Г.А. Виды знаково-символической деятельно­сти и их становление у ребенка. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 24 с.

4.Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание,1986. - 96 с.

Вопр. психол. - 1980. - N 2. - С. 107-114. (94)

5.Игры и упражнения по развитию умственных спо­собностей у детей дошкольного возраста/Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. М.: Просвещение, 1989. - 137 с.

6.КарапетянB.C.Моделирование как компонент дея­тельности учения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М..' Изд-во МГУ, 1981. - 22 с.

7.Комарова Т.С. Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М.: НИИ дошк. воспит. АПН СССР, 1978. - 22 с.

8.Котетишвнли И.В. О природе репрезентации в про­цессе символической игры у дошкольников (от 4 до 7 лет) // Психо­логия и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение, 1966. -С. 57-67.

9.ЛомсадзеЦ.Я. К вопросу о развитии «знакового сознания» в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. канд. пед. наук (по психологии). Тбилиси, 1966- 20 с.

10.Лосев А.Ф.Проблема символа и реалистическое искус­ство. М.: Искусство, 1976. - 367 с.

11.Непомнящая Н.И. Исследование процесса замещения предметных действий у дошкольников под ред. Н.И. Непомнящей. М.: Педаго­гика, 1975. - С. 150-165.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/612929-razvitie-u-starshih-doshkolnikov-v-neposredst