Подготовка к итоговому сочинению

Подготовка к итоговому сочинению — вид работы, которая проверяет и формирует речевые компетенции школьника и его умение рассуждать по конкретной теме, аргументировать свою позицию. Для написания хорошего сочинения учащимся необходимо не только аргументированно выразить свою позицию, но и подкрепить её примерами из литературных источников. Именно в этой, основной части сочинения и возникает большинство трудностей и ошибок, которые могут привести выпускника к «незачёту». Происходит это главным образом потому, что 11-классники испытывают неуверенность в своих силах при подборе литературных произведений и форм их представления в сочинении («Обязательно ли нужны цитаты?», «Сколько произведений нужно представить в сочинении?») и боятся «не уложиться» в минимальный объём слов, требующийся для успешного прохождения испытания.

Ежегодно этапы итоговой аттестации претерпевают изменения в той или иной части, иногда эти изменения облегчают процесс подготовки будущих выпускников, но «волшебной таблетки» по-прежнему не существует, как не существует и единого алгоритма действий учителей при обучении написанию итогового сочинения. Тем не менее, за несколько лет существования данной процедуры стало очевидным, что успех обучающихся – дело рук самих обучающихся напрямую зависит от планомерной и заблаговременной, где-то даже рутинной работы преподавателя по формированию навыков осознанного, вдумчивого чтения, поиску проблем и вопросов, поставленных автором художественного произведения, и формированию своего отношения к прочитанному.

И здесь многие учителя сходятся во мнении, что хорошим подспорьем для постепенного накапливания с возможностью дополнения и дорабатывания литературных аргументов является наш старый добрый читательский дневник, который несомненно полезно будет пролистать накануне итогового сочинения каждому выпускнику. Естественно, польза от этого дневника будет бесспорной в том случае, если учитель сделал его неотъемлемой составляющей в своей работе на уроках литературы с классом и сумел донести до учащихся важность сохранения записей о прочитанных книгах и научил применять эти записи. Вот тут, как нам видится, и должна начаться работа по обучению, во-первых, кратко пересказывать сюжет, во-вторых, использовать пересказ самого главного, выбирая базу для аргументации, и переходить к анализу произведения.

Прежде всего на помощь учителю приходят тексты малой формы: миниатюры (как у Пришвина), сказки, рассказы, притчи и т.п. Именно на них учатся дети выражать свои мысли и чувства в слове, оформляют их в устную и письменную речь. Чтение таких текстов занимает немного времени даже в рамках урока, в то же время позволяет одновременно всем ученикам включиться в работу по заполнению таблицы или опорной схемы, высказывать своё мнение, дополняя друг друга или не соглашаясь, приводить свой пример, а учителю – контролировать и направлять, подсказывать и помогать каждому.

При работе с любым текстом важно уметь составить его план, раскрыть систему образов и найти основную мысль - то, чему он учит. Понятно, что каждый из этапов не самоцель, а призван, в конечном итоге, помочь читателю сделать вывод, соотнести свой, уже имеющийся опыт с каким- то новым, подчас не совсем понятным и очевидным. Поэтому на самых начальных этапах эффективным становится комментированное чтение, когда ребята размышляют над вопросами: «Каков герой произведения?», «Для чего автор ставит героя в такую ситуацию?», «Как герой или герои выходят из неё?», «Почему он так поступает?», «Как можно оценить его поступок?» и т.д. И чем больше будет таких проблемных вопросов, тем с большей вероятностью учащиеся смогут дать развёрнутый ответ по любой теме итогового сочинения.

Возьмём, к примеру, притчу о мудреце и бабочке.

«Эта история произошла давным-давно в одном старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко за пределы родного города. Но был в городе человек, который завидовал славе мудреца.

И вот однажды завистник решил придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. Пошёл он на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая? Если он скажет «живая», я сомкну ладони, и бабочка умрёт. А если скажет «мёртвая», я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас мудрее!»

Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и прилюдно задал мудрецу вопрос: «Скажи, о мудрейший! Какая у меня бабочка в руках: живая или мёртвая?» И тогда великий мудрец, который был очень умным и дальновидным человеком, ответил: «Всё в твоих руках...»

Работая над системой образов данной истории, выделяем образы мудреца и завистника, даём им характеристики, исходя из основных мотивов их поведения. Мудрец – философ, верящий в человека, его возможности, осознающий сложности и противоречивость человеческой натуры. А завистник – человек, живущий мелкими, сиюминутными, корыстными интересами. Отслеживаем основное (ведущее) настроение притчи – торжество мудрости над коварством, корыстью, низостью человеческой души, которое, в свою очередь, позволяет нам выделить и главную мысль (идею) текста: в жизни человека многое зависит от него самого (от нравственных ценностей, от целей, которые перед собой ставит, от природы его желаний).

Ещё одним примером, призванным помочь выпускникам систематизировать работу по подготовке к итоговому сочинению, можно назвать стихотворение в прозе «Воробей» И.С.Тургенева. На его основе хорошо будет для начала составить план текста, затем выделить систему образов и ведущее настроение, которое, кстати сказать, меняется на протяжении повествования. Сперва это удивление, заинтересованность, любопытство, переходящее в восхищение, а потом и вовсе в благоговение перед силой любви маленькой птички. Отсюда вытекает и главная мысль произведения о самоотверженной любви, но которую способны не только люди, но и животные., которой Любящий наделяется способностью противостоять любым препятствиям, угрозам и испытаниям.

Многие одиннадцатиклассники ошибочно полагают, что хорошее знание сюжета, имён героев повествования – это уже «зачёт». Но нужно уметь распоряжаться этим знанием, обогащать свою речь, чтобы не повторяться, преследуя всё ту же цель - представить работу в требуемом объёме. Слаженная работа учителя и ученика несомненно приносит свои плоды, но всё же каждый педагог, готовящий выпускников к итоговому сочинению, сталкивается с тем, что при написании пробного сочинения многие из них теряются, будто бы впервые пробуют выполнить данный вид работы, наедине со своими мыслями не могут сосредоточиться, собраться и сделать то, что от них требуется. В этой ситуации очень помогает групповой тренинг, когда ребята разделены на небольшие группы и работают как единое целое, все члены группы/команды задействованы, ценен опыт и вклад каждого, никто не останется не услышанным. Такой вид работы требует от учителя максимума усилий, чтобы донести до каждого цель и способы достижения результатов, а также умелой организации и координирования на протяжении всего времени проведения тренинга. Но и эффективность от подобного мероприятия весьма высока. Ребята, пробуя писать сочинение в малых группах, постоянно взаимодействуют, нащупывают свои сильные и слабые стороны, помогают друг другу, учатся преодолевать страх ошибок, а также пополняют свою копилку аргументов и тезисов.

Такой планомерной, размеренной и последовательной видится нам работа учителя – предметника при подготовке к итоговому сочинению. Работой, эффективность которой напрямую связана в том числе и с мотивированностью учащихся уже на ранних этапах обучения в школе, и с их читательской грамотностью. И от того, насколько осознанным будет процесс обучения с обеих сторон, зависит результат овладения речевыми компетенциями будущих выпускников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/613079-podgotovka-k-itogovomu-sochineniju