Оценка эмоционального благополучия у детей младшего школьного возраста, имеющих разный режим нагрузок

Оценка эмоционального благополучия у детей младшего школьного возраста, имеющих разный режим нагрузок.

О.В.Кириллова

Эмоциональное здоровье младших школьников - важный аспект профессионального внимания педагогов в начальных классах. Проблемы, связанные с эмоциональным благополучием детей младшего школьного возраста, часто обсуждаются всеми участниками воспитательного и образовательного процесса.

В отечественной психологии существуют различные подходы к определению понятия эмоционального благополучия. Исследованиями в этой области занимались О.И.Бадулина, И.В.Дубровина, Л.В.Куликов, А.Д.Кошелев, И.М.Слободчикова, Л.В.Тарабакина, О.В.Хухлаева и многие другие.

Рядом исследователей (Т.И. Ерофеева, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова, Т.А. Репина, А.А. Рояк и др.) показано, что эмоциональное благополучие ребенка и удовлетворенность его потребностей в общении или в совместной деятельности со сверстниками взаимосвязаны. А коммуникативные способности, в свою очередь, зависят от способности ребенка понимать и адекватно воспринимать поведение и эмоции другого человека.

В ряде работ, посвященных проблемам психологии здоровья, эмоциональное благополучие рассматривается как синоним понятия «эмоциональное здоровье», которое стало разрабатываться относительно недавно. Например, Л. В. Тарабакина, определяет эмоциональное здоровье как составную часть психологического здоровья человека, которая обеспечивает единство преходящего и непрерывного на основе функционирования уровней - ситуативно-ориентировочного, адаптационно-целевого, личностно-деятельностного; эмоциональное здоровье позволяет сохранять целостное

эмоциональное отношение к себе и к миру, преобразовывать отрицательные эмоции и

порождать положительно окрашенные переживания.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка – его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда окружающие признают права ребенка, проявляют к нему внимание, он испытывает чувство уверенности, защищенности, у него преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует возникновению позитивных ожиданий, доброжелательному отношению к другим людям.

А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова, Е.П. Арнаутова определяют эмоциональное благополучие как устойчиво-положительное, комфортно-эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой его отношения к миру, к людям и влияющее на характер переживаний.

Показателями эмоционального благополучия человека являются нормальный уровень ситуативной и личностной тревоги, уровень активности и работоспособности, возможность и готовность адекватно действовать в различных жизненных ситуациях, в том числе, в общении с другими людьми.

С приходом ребенка в школу его чувства и эмоции начинают определять не только игра и общение с детьми на досуге, но условия и результат его учебной деятельности, та потребность, которую он в ней удовлетворяет, и в первую очередь оценка учителем его успехов и неудач, выставленная отметка и связанное с ней отношение окружающих.

Психологический феномен эмоционального благополучия младшего школьника определяется массой разнообразных факторов: физическим самочувствием, психологическим климатом в семье, самооценкой ребенка, его взаимоотношениям в школе, отношением учителя, особенностями воспитательной среды и др. Особую роль в развитии эмоциональной сферы младшего школьника играет межличностное общение, положение в классе среди сверстников. В младшем школьном возрасте происходит совершенствование произвольной эмоциональной регуляции поведения, постепенно поведение ребенка перестает быть наивным и непосредственным, нарастает осознанность действий, поступков, чувств. Ученик старается контролировать свои эмоции, управлять непосредственными побуждениями, ограничивать свои потребности в интересах окружающих. Это дается нелегко, сопровождается повышением состояния внутреннего напряжения, утомлением, снижением внимания. Для восстановления функций организма и психики требуется перемена условий в сторону смягчения уровня требований и расширения возможностей для удовлетворения разнообразных потребностей.

Если ребенок после уроков возвращается домой, то чаще всего смена условий происходит в нужном направлении. Если же остается в школе в группе продленного дня, то это происходит далеко не всегда.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту

начального общего образования организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Разработаны методические рекомендации по работе с учащимися начальной школы в группах продленного дня, где учтены и возрастные потребности и возможности оздоровления и сохранения здоровья.

К сожалению, выполнение этих требований практически невозможно осуществить полностью в наших школах. Группы продленного дня проводятся в тех же помещениях, что и уроки. Нет возможности обеспечить для детей дневной отдых. Приготовление уроков часто протекает на фоне шума, так как темп работы детей разный, поэтому одни справляются с заданиями быстрее, другие медленнее. Дети ограничены в проявлении своих эмоциональных реакций требованиями школьной дисциплины, часто они вынуждены находиться в той же статической позе, в которой проводили первую часть учебного дня. Подвижные игры могут быть ограничены в связи с занятиями, которые проходят в школе во второй половине дня. Прогулки на улице бывают, как правило, только в хорошую погоду. Вследствие данных трудностей, пребывание в продленной группе для детей со слабой или ослабленной нервной системой может стать источником перегрузки, которая не лучшим образом влияет на психологическое и физическое здоровье младших школьников. Снижение уровня эмоционального благополучия негативно влияет на эмоциональное восприятие мира и, в частности, на эмоциональные оценки ситуаций взаимодействия с другими людьми.

В основе гипотезы нашего исследования лежало предположение о том, что эмоциональное благополучие младших школьников, посещающих группу продленного дня, в течение учебного года снижается.

Диагностическое исследование проводилось на баземуниципального бюджетного общеобразовательного учреждения. Испытуемыми выступили младшие школьники, учащиеся вторых классов. Средний возраст испытуемых 8 лет.Выборка составила 40 человек. Испытуемые были разделены на две группы: дети, которые остаются в группе продленного дня и дети, которые уходят из школы после уроков. Дети экспериментальной группы посещают группу продленного дня второй год подряд.

Нами было проведено два диагностических среза: первый - в самом начале учебного года, второй – в конце декабря.

При оценке уровня эмоционального благополучия мы исходили из представлений

о том, что эмоциональное благополучие проявляется через адекватность и позитивность эмоциональных реакций ребёнка при взаимодействии с окружающими людьми, положительную самооценку, понимание эмоционального состояния других людей и причин их поведения.

Для получения психодиагностических данных мы применили следующие методики.

Методика «Определи эмоции человека по ситуации» позволяет оценить адекватность и позитивность эмоционального восприятия состояния другого человека.

Использованиеметодики «Проективные ситуации» (нарративный подход) позволяет получить оценку уровня позитивности в восприятии характера социальных взаимодействий (как отношение положительно окрашенных завершений сюжета к отрицательно окрашенным)

Методика «Оценка субъективного благополучия» дает возможность оценить уровень позитивности восприятия собственного эмоционального состояния.

Для исследования достоверности различий полученных данных на уровне горизонтальных срезов использовался U-критерий Манна-Уитни; для исследования достоверности изменений данных психодиагностики внутри каждой исследованной группы - критерий Вилкоксона.

Полученные по диагностическим методикам оценки позитивности и адекватности восприятия детьми социальных эмоций, позитивности социальных ожиданий, субъективные оценки благополучия для обеих групп в начале учебного года достоверно не различаются (см.таблицу 1). Поскольку второклассники экспериментальной группы в течение первого года обучения уже посещали «продленку», то, вероятно, можно говорить о восстановлении нервно-психических функций детей в течение летних каникул.

Таблица 1

Результаты сравнительной оценки позитивности и адекватности восприятия детьми социальных эмоций (А, В), оценки позитивности социальных ожиданий по методике «Проективные ситуации (С), субъективной оценки благополучия (D) (данные первого диагностического среза)

Рассматривая направленность изменений характеристик эмоционального

благополучия учащихся вторых классов в течение первого полугодия внутри каждой группы – экспериментальной и контрольной, можно отметить, что в контрольной группе статистически подтвержденные изменения также не выявлены (см.таблицу 2). Оценка динамики некоторых показателей в течение года в контрольной групп показывает, что тем не менее можно отметить определенные тенденции снижения уровня благополучия (параметры А и В).

Таблица 2

Результаты оценки позитивности (А) и адекватности восприятия (В) детьми социальных эмоций (средние значения, в баллах)

Мы полагаем, что обнаруженная тенденция является следствием накопления усталости, снижения сезонной активности психики ребенка.

А в экспериментальной группе выявлено статистически подтвержденное снижение значений показателей адекватности восприятия детьми социальных эмоций (1,58 в начале и 1,29 в конце, при p≤0,05) и снижение показателей субъективной оценки благополучия (0,8 в начале и 0,76 в конце, при p≤0,05). Данные об этом представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты оценки позитивности и адекватности восприятия детьми социальных эмоций (А, В), оценки позитивности социальных ожиданий по методике «Проективные ситуации (С), субъективной оценки благополучия (D)

Также, к концу полугодия в экспериментальной группе снизилась субъективная оценка благополучия (p≤0,05). Поскольку в контрольной группе подобная тенденция не проявилась, можно предполагать, что изменения отражают снижение субъективного восприятия благополучия учащихся экспериментальной группы, не связанные с общими условиями пребывания в школе.Причиной снижения субъективной оценки благополучия могут быть нервно-психические перегрузки, связанные с высокой интенсивностью коммуникаций в группе, длительным нахождением в закрытом пространстве, дефицитом движений, ограничением в личностной активности и инициативности. Значимость других причин, способствующих снижению эмоционального благополучия у младших школьников (например, отрицательные эмоции, возникающие во время уроков, или неправильное воспитание детей с самого раннего возраста) может в этом случае усиливаться, несмотря на то, что сами по себе эти причины не усугубляются.

Таким образом, гипотеза о том, что эмоциональное благополучие младших школьников, посещающих группу продленного дня, в течение учебного года снижается, получила подтверждение.

Признаками снижения эмоционального благополучия младших школьников выступают снижение адекватности понимания социальных эмоций и снижение субъективной оценки благополучия в конце первого полугодия учебного года.

Тенденция к снижению эмоционального благополучия к концу первого полугодия у учащихся контрольной группы отражает результаты стрессового характера влияния школьных нагрузок на всех детей.

Снижение эмоционального благополучия у второклассников, посещающих группу продленного дня в середине учебного года имеет временный характер и может восстановиться в течение летних каникул.

Литература:

1. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с.

2. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А. Модель психического как основа становления понимания себя и другого в онтогенезе человека. − М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. − 415 с.

2. Тимофеев В.И. , Филимоненко Ю.И. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста Люшера. 3-е издание. – СПб.: Иматон, 1995, с. 17.

3. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. − М.: Академия, 2003. – 167 с.

4. Тарабакина Л.В.Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения. – Дисс. Доктора психологич. Наук. – Нижний Новгород, 2000. – 360 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/613327-ocenka-jemocionalnogo-blagopoluchija-u-detej-