Формирование понятий о классификации химических реакций по различным признакам (8 класс)

Этапы урока

Основные дидактические задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Средства обучения

Примерное время

1. Организа- ционный

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку,

создает положительную

психологическую атмосферу в классе, желает учащимся

успеха Создание условий для включения учащихся в учебно-познавательную деятельность.

Приветствие учителя, проверка подготовленности к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид);

организация внимания учащихся.

- Эти явления знаете вы в природе и в нашем быту встречаются они, а отличают эти явления – взаимные превращения,

Образуются всегда – новые вещества.

- Что же это за явления?

Оценка подготовленности рабочего места, мобилизация внимания.

Ученики: реакции

1 минута

2. Подготовки к

работе на

основном

этапе

-Обеспечение мотивации и принятия цели урока;

- Актуализация субъективного опыта (личностных смыслов, опорных знаний. Вспомнить определение понятий «химическая реакция», «исходные вещества», «продукты реакции», коэффициент, индекс)

Проблемное задание: «Определите признаки физ. и хим явлений»

Исследовательское задание (Лаб.опыт 1):

Из предложенного текста выпишите в тетрадь отдельно физ. и хим. явления, по каким признакам вы их отличаете, для примера зажгите свечу и сверните лист бумаги. Признаки химических реакций запишите в тетрадь.

Обсуждение в парах, затем фронтальная работа - ответы на вопросы учителя.

Работа с дидактическим материалом

5 минут

3. Усвоения новых знаний и умений

- Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания изучаемого материала;

- Содействие усвоению способов, средств, которые привели к определённым выводам: об условиях начала и течения реакций, о признаках химических реакций, о сущности реакций соединения, разложения, замещения и обмена;

- Создание условий для методики воспроизведения изучаемого материала

После ответов учащихся конкретизирует тему урока, записывает ее на доске. Озвучивает все аспекты цели урока, приближая их к восприятию учащимися.

Из слайдов презентаций ученики отвечают на общий проблемный вопрос Какие условия необходимо создать, чтобы произошла химическая реакция?

Записывают тему урока в тетрадь.

ФОПД: парная, фронтальная.

Лабораторное оборудование, реактивы, инструктивная работа в группах, тетрадь.

20 минут

4. Первичной проверки понимания изученного

- Установление правильности и осознанности изученного материала;

- Выявление пробелов и неверных представлений о типах химических реакций;

- Ликвидация пробелов и коррекция неверных представлений о сущности реакций соединения, разложения, замещения и обмена;

Предлагает 4 варианта демонстрации разных типов хим.реакций: с помошью канцелярских принадлежностей и пересаживась по типу один человек- простое вещество, два человека(пара)- сложное.

На партах демонстрируют с комментариями разные типы хим. реакций и их главные отлич-ные признаки.

Медиапроектор, компьютер, доска, мел, тетрадь

12 минут

5. Подведение итогов урока

Обеспечение понимания учащимися выполнения целей урока

1. Организует рефлексивную деятельность учащихся.

«Итак, мы изучили уникальные характеристикихим. явлений и их значение в природе и ж\деятельности организмов и человека. Предположим, что весь объем знаний по этой теме составляет 100%

Оцените:

1. Каков объём ваших знаний (в %) был в начале урока?

2. Каков объём ваших знаний (в %) после изученного в ходе урока?

Поднимите руки, у кого второе значение:

- около 50%, - больше 70% - около 100%.

МО: метод рефлексии (осознание деят-сти).

1. Дают самооценку своей деятельности и её результатов.

2. Определяют объем полученных знаний.

ФОПД: индивидуальная.

Работа с дидактическими карточками на партах, медиапроектор, компьютер, тетрадь

5 минуты

6. Информация о домашнем задании

Обеспечения понимания учащимися целей содержания и способов выполнения домашнего задания

Комментирует домашнее задание

Обязательная часть:Учебник – параграф ; стр. - , задания № _ – __.

Дополнительно: Карточка 1

Al + O2 = ?

Mg + Cl 2 = ?

CaO + CO2 = CaCO3

Карточка 2

CH4 = C + H2

H2O = ? + ?

MgCO3 = MgO + CO2

Карточка 3

Zn + HCl = ZnCl2 + ?

CuO + Mg = MgO + ?

Карточка 4

HCl + NaOH = NaCl + ?

H2SO4 + KOH = K2SO4 + H2O

1. Записывают задание в тетрадь

2. Оценивают и определяют индивидуально уровень сложности домашнего задания.

ФОПД: индивидуальная.

Учебник, дневник

1 минуты

Количество исходных веществ

Количество полученных веществ

Характеристика исходного вещества по составу (простое или сложное)

Характеристика полученного вещества по составу (простое или сложное)

Условия протекания реакции

Признаки реакции

Тип реакции

Определение данного типа реакции

Количество исходных веществ

Количество полученных веществ

Характеристика исходного вещества по составу (простое или сложное)

Характеристика полученного вещества по составу (простое или сложное)

Условия протекания реакции

Признаки реакции

Тип реакции

Определение данного типа реакции

Количество исходных веществ

Количество полученных веществ

Характеристика исходного вещества по составу (простое или сложное)

Характеристика полученного вещества по составу (простое или сложное)

Условия протекания реакции

Признаки реакции

Тип реакции

Определение данного типа реакции

Количество исходных веществ

Количество полученных веществ

Характеристика исходного вещества по составу (простое или сложное)

Характеристика полученного вещества по составу (простое или сложное)

Условия протекания реакции

Признаки реакции

Тип реакции

Определение данного типа реакции

№пп

Критерии анализа урока

Самоанализ

1

Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

урок по счету 15 в теме «Первоначальные химические понятия».

2

Как он связан с предыдущими, на что в них опирается

Основное - это упор на актуализацию субъективного опыта (личностных смыслов, опорных знаний). Вспомнить определение понятий «химическая реакция», «исходные вещества», «продукты реакции», коэффициент, индекс, знание валентности, умение составлять формулы химических веществ по валентности, умение писать и уравнивать химические реакции.

3

Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы?

Знание классификаций химических реакций необходимо для дальнейшего изучения химии. Это один из основополагающих вопросов химии. На уроке были созданы условия для:

- восприятия, осмысления и первичного запоминания изучаемого материала;

- содействия усвоению способов, средств, которые привели к определённым выводам: об условиях начала и течения реакций, о признаках химических реакций, о сущности реакций соединения, разложения, замещения и обмена;

- создания условий для методики воспроизведения изучаемого материала

4

Каков тип урока?

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний и умений

5

Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

Возрастные и конкретные особенности данного класса

6

Какие задачи решались на уроке:

а) образовательные (предметные): создание условий для репродуктивного усвоения материала, умения сравнивать и анализировать.

Организовать деятельность учащихся по изучению классификации химических реакций по количеству исходных и полученных веществ.

б) воспитательные (личностные): создание условий для формирования навыков групповой работы

в) задачи развития (метапредметные): создание условий для развития методов познания

На уроке была обеспечена комплексность и взаимосвязь всех целей.

7

Какие задачи были главными, стержневыми.

Создание условий для формирования навыков групповой работы.

Выбранная структура урока рациональна для решения этих задач. А так же рационально выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания. Время, отведенное на все этапы урока, было рассчитано с учетом всех особенностей данного урока и особенностей данного класса. Вполне логичны «связки» между всеми этапами урока.

8

На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях фактах) делался главный акцент на уроке

Классификация химических реакций (по числу и составу исходных и полученных веществ)

9

Выделено ли было главное, существенное?

Да, определения химических реакций по количеству и составу исходных и полученных веществ несколько раз проговаривались самими ребятами и были записаны и на доске, в инструктивных карточках и в тетрадях.

10

Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала?

Использовались методы: словесно-наглядные, практические, выполнение химических опытов с самостоятельным формулированием выводов

11

Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему?

Ответ у доски, работа в группах, работа по парам.

12

Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся (и почему именно так)? Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся?

На этапе первичной проверки понимания изученного проходила парная работа, которая позволила:

- установить правильность и осознанность изученного материала;

- выявить пробелы и неверных представлений о типах химических реакций;

- ликвидировать пробелы и корректировать неверные представления о сущности реакций соединения, разложения, замещения и обмена.

13

Как использовался на уроке учебный кабинет, какие средства обучения?

На различных этапах урока были использованы следующие средства обучения: работа с дидактическим материалом у доски, лабораторные опыты в группах по инструктивным карточкам, работа с дидактическими карточками на партах, медиапроектор, комьютер, доска, мел.

14

За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

За счет сочетания фронтальной, групповой и парной работы. Работы у доски, выполнение химических опытов с самостоятельным формулированием выводов. Выполнение химических опытов с самостоятельным формулированием выводов

15

Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе школьников) рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников

За счет обеспечения понимания учащимися целей содержания и способов выполнения домашнего задания

16

На случай непредвиденной ситуации на уроке были продуманы запасные методические «ходы»?

Они не потребовались.

17

Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи?

Да.

18

Рефлексия.

Все обучающиеся позитивно отнеслись к уроку

19

Вывод:

В ходе всего урока удалось систематизировать знания учащихся, развивать практические умения и навыки.