Сценарий урока русского языка в 3 классе по теме «Правописание окончаний разных частей речи. Создание инструкции»

Тема урока. «Правописание окончаний разных частей речи. Создание инструкции».

Тип урока.

Подидактическим целям: урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

По этапам формирования навыка - тренировочный урок.
По используемымметодам и приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности: урок решения проектной задачи.
По способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса - урок работы в малых группах.

УМКРусский язык по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова. Авторы: Репкин В.В, Восторгова Е.В., Левин В.А., Некрасова Т.В.

Методы и приёмы:словесный, объяснительно – иллюстративный, частично – поисковый, практический.

Формы: фронтальная, индивидуальная, работа в группах.

Образовательные ресурсы: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова. Т.В. Некрасова. Русский язык. 3 класс. Учебник. 1 ч. — М.: ВИТА - Пресс, тетрадь, листы бумаги А2 для работы групп, маркеры, карточки с заданиями (по количеству групп), компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, документ-камера.

План урока.

1. Самоопределение.

2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

3. Постановка задачи и построение плана выхода из ситуации.

4. Реализация построенной стратегии, решение проектной задачи (широкая систематизация знаний, закрепление с проговариванием во внешней речи).

5. Самоконтроль и самооценка.

6. Подведение итогов урока. Рефлексия учебной деятельности.

7. Домашнее задание.

Триединая дидактическая цель:

Развивающая:

- развитие умений устной связной учебно-научной речи (развитие грамматического строя речи учащихся, расширение словарного запаса);

- развитие познавательной активности, мыслительной деятельности, самостоятельности, воображения, творческих способностей учащихся при обобщении сведений о правописании окончаний.

Воспитательная:

- воспитание любви к русскому языку, совершенствование коммуникативных умений в ходе групповой работы, работы в парах, воспитание толерантности.

Обучающая:

- обобщение изученных сведений о правописании окончаний разных частей речи;

- повторение орфограммы «Ь после шипящих в различных частях речи».

Планируемые результаты:

Предметные:

Уметь определять правила написания безударной гласной в окончаниях; анализировать, делать выводы, строить сообщения в устной и письменной форме.

Метапредметные:

Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение, .оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками; совместно договариваться о правилах поведения и общения во время работы и следовать им.

Познавательные УУД: уметь обобщать и структурировать полученные знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы, добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, справочник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Личностные:

Применять навыки культурного поведения при общении; формировать уважительное отношение к иному мнению; принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения; проявлять готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Учащиеся получат возможность развивать личностные качества в процессе общения (внимание к собеседнику, терпение, использование «вежливых» слов и т. п.).

№

п/п

Этап и цель урока

Действия учителя и

учащихся

Планируемые результаты (метапредметные:

(регулятивные, познавательные, коммуникативные), личностные

1

Организационный этап.

(Самоопределение, мотивация к учебной деятельности учащихся).

(1-2 мин)

Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.

Приём «Пословица-поговорка»

Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости» (Слайд)

- Как вы понимаете смысл этой пословицы? (Ответы детей)

- Вы знаете, что наши знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно достаём и используем. Сегодня на уроке нам понадобятся знания из этого сундучка. Мы будем пользоваться этими знаниями и пополнять сундучок новыми.

Возьмитесь за руки, подарите друг другу уверенность, улыбнитесь.

Регулятивные: формирование навыков самоорганизации (умение организовать рабочее место, оперативное включение в урок).

Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости.

2

Актуализация знаний.

(5мин)

Минутка чистописания.

Орфографическая разминка.

Учитель. Рассмотрите буквы (на слайде изображены буквы е, ё, ь, ю, я), назовите лишнюю.

Уч-ся. Лишней является буква Ь, она не обозначает звуков.

Учитель. Какая же работа у этой буквы?

Уч-ся. Обозначает мягкость предыдущего согласного, может быть разделительным, а еще есть правило «Ь после шипящих».

Учитель. Запишите строку до конца, определив закономерность.

Уч-ся определяют закономерность, записывают в тетради: рь, рьь, рььь….

Учитель: В сегодняшней орфографической разминке мы и повторим правило, связанное с этой буквой. Я буду называть слова (прилечь, навзничь, туш (или тушь), задач, неуклюж, замуж, плюш, вещь, плач), девочкам предлагаю записать слова с Ь, мальчикам – без Ь.

Проверим, что получилось. Девочки, в каких же словах, после шипящих следует писать Ь? Мальчики, а в каких словах, после шипящих не следует писать Ь?

Уч-ся называют записанные слова, объясняя свой выбор. (Вспоминают правило правописания Ь знака после шипящих в разных частях речи.)

Регулятивные: планировать свои действия; выполнять действия по намеченному плану; контролировать процесс и результат своей деятельности.

Познавательные: общеучебные умения структурировать знания, логические - анализ, сравнение, синтез.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и учиться высказывать своё.

3

Определение темы. Постановка цели и задач урока.

(3 мин)

Учитель. При работе с этой орфограммой мы следуем инструкции, которую составили ранее. Подходит к концу изучение еще одной орфограммы. Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока.

Уч-ся. Правописание окончаний в разных частях речи.

Учитель. Давайте предположим, на какие темы, связанные с окончаниями, мы бы могли поговорить.

Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

Уч-ся. Как проверяют окончания названий предметов?

Как проверяют окончания названий признаков? От чего зависит правописание окончаний в названиях действий? Все ли слова подчиняются общему правилу? С чего начать проверку окончания?

Уч-ся. Обмениваются информацией в группах, делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного.

Учитель. Какую же цель поставим себе на сегодняшнем уроке?

Уч-ся. Обобщить все полученные знания и составить инструкцию к изученной орфограмме.

Регулятивные: целеполагание, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Коммуникативные: умение строить связные высказывания в устной форме.

4

Обобщение и систематизация знаний.

(24 мин) Подготовка учащихся к обобщенной деятельности.

Составление частей инструкции.

Физминутка.

Предъявление результата работы групп, обсуждение.

Сведение частей инструкции в одно целое.

Учитель. С инструкциями мы встречаемся постоянно. Давайте вспомним, где.

Уч-ся. Подарили новую игру – в коробке обязательно будет инструкция. Инструкции прикладываются к любому прибору, которых так много в нашей жизни.

Учитель. Какие сведения содержатся в инструкции?

Уч-ся. Оговариваются правила игры. Указывается порядок, в котором нужно производить действия. В ней сообщается, что нужно делать, какие операции производить, чтобы приборы работали.

Учитель. А мы составим инструкцию по решению орфографической задачи, а конкретно, по определению безударной гласной в окончаниях, чтобы заработало правило!

Учитель. Прочитайте слова. (куша—т, рожь колосил—сь, свеж—м молоком, на парт-- (Слайд)) Какая орфограмма их объединяет?

Уч-ся. Правописание окончаний разных частей речи.

Учитель. Вставьте в слова пропущенные буквы.

Уч-ся записывают слова в тетрадь.

Учитель. Одинаково или по-разному проверяем безударные гласные в словах разных частей речи?

Уч-ся. Все безударные окончания проверяются одинаково, по сильной позиции, но у каждой части речи есть свои особенности. Главное, не запутаться.

Учитель. Чтобы не путаться при проверке орфограмм в окончаниях разных частей речи, мы и составим четкую инструкцию.

Чтобы сэкономить время, разделимся на группы и схематично изобразим отдельные составляющие нашей предполагаемой инструкции. Давайте определимся, над какими вопросами будут работать группы.

Уч-ся. Одна группа поработает с названиями предметов, другая – с названиями признаков, третья – с названиями действий.

Учитель. Согласна. Но класс у нас многочисленный, групп – 5, задание требуется для всех. Все ли слова подчиняются общему правилу проверки?

Уч-ся. Нет, много нарушителей среди названий предметов, это будет задание для четвертой группы.

Учитель. Предлагаю также разделить и работу с названиями действий. Итак:

1-я группа поработает со словами, называющими предмет;

2-я группа со словами, называющими предмет, но не подчиняющимися общему правилу (нарушители);

3-я группа со словами, называющими признак;

4-я группа со словами, называющими действия (инфинитив и слова прошедшего времени);

5-я группа со словами, называющими действия в настоящем и будущем времени.

План работы каждой группы:

1. Записать часть речи.

2. Вспомнить, от чего зависит выбор буквы в окончании.

3. Вспомнить способы или правила проверки.

4. Схематично изобразить их.

Работают в группах. Рисуют схемы, при помощи документ-камеры знакомят присутствующих с результатами своего труда.

Раз - подняться, потянуться,

Два - нагнуться, разогнуться,
Три - в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо встать.

1-я группа: если слово называет предмет, то нужно определить склонение, выбрать подходящее проверочное слово. (Для слов 1 склонение-стена, 2-стол, окно, 3-степь, мн.ч.-слоны). Подставляем проверочное слово, определяем окончание. (Приложение 1)

2-я группа. Этому правилу не подчиняются слова с окончаниями-нарушителями. Такие окончания у слов, оканчивающихся на -ия, -ие, -ий, у разносклоняемых (10 слов на –мя, путь, дитя). (Приложение 2)

3-я группа. Если окончание в названии признака, то проверяем вопросом или словами с ударным окончанием, например, пустой, злой. Нарушителями являются окончания Р.п. –ого, -его. Это нужно запомнить. (Приложение 3)

4-я группа. Если окончание в названии действия, то определяем время.

Прош.вр. – окончания зависят от рода и числа, у инфинитива: –ть (–ти), у слов на -чь окончание нулевое. (Приложение 4)

5-я группа. В названиях действий наст. и буд. времени окончание зависит от спряжения – 2 или 1. Ко 2-му спряжению относятся только слова с неусекаемой основой (НУ):

1) На –ить (кроме брить, стелить)

2) На – еть (смотреть, видеть, ненавидеть, обидеть, терпеть, вертеть, зависеть)

3) На –ать после шипящего (держать, дышать, слышать) + гнать,

Во 2 спр. в окончании и, ат-ят, в 1 спр. – е, ут-ют.

Разноспрягаемое слово хотеть (в ед.ч. – окончания, как у первого спряжения, во множественном – как у второго.) (Приложение 5)

Учитель. Итак, каким же будет первый пункт нашей инструкции?

Уч-ся. Если орфограмма в окончании, то начинать нужно с определения части речи. А далее действовать по схеме.

Учитель: Мы составили инструкцию по решению орфографической задачи «Правописание окончаний». Поместим ее в наш справочник и будем пользоваться. (Приложение 6)

Коммуникативные: учитывать разные мнения и учиться высказывать своё, умение строить связные высказывания в устной форме, принимать и соблюдать правила групповой работы.

Регулятивные: планировать свои действия; выполнять действия по намеченному плану; контролировать процесс и результат своей деятельности, сверяя свои действия с целью; учитывать правило в планировании и способе решения поставленной задачи; осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера, построение логической цепи рассуждения.

Личностные: соблюдение правил здоровьесберегающего поведения.

5

Применение знаний и умений в новой ситуации

Материал для тренировки.

(2 мин)

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

(1 мин)

Учитель. На карточках записаны слова. Пользуясь инструкцией, проверьте орфограммы и вставьте пропущенные буквы.

Учащиеся вставляют пропущенные буквы в окончания слов: на пристани, из Франции, без имени, к ленивому, у крутого, золотилась, прибегает, догонит, запустит.

Учитель. Давайте проверим, что получилось.

Представитель группы озвучивает результат работы, опираясь на правило.

Регулятивные: работать по плану; осуществлять пошаговый и итоговый контроль (контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном).

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить высказывания.

6

Подведение итогов, рефлексия.

(2 мин)

Учитель. Вернемся к цели нашего урока. Удалось ли нам ее достичь?

Уч-ся. Сегодня на уроке мы составляли инструкцию. Для чего это необходимо? Каков главный результат? Цель достигнута, инструкция-схема составлена.

Учитель. Что больше всего понравилось? А в чём испытали сложности?

Заполните пропуски подходящими словами и прочитайте получившийся рассказ.

Чтобы писать грамотно, нужно ….( уметь применять правила).

Уметь применять правила помогает ….(инструкция).

Инструкцию можно составлять …( к любому правилу).

Важно научиться … использовать ее при письме.

Учитель: А сейчас оцените свою работу.

Уч-ся выбирают и записывают утверждение из слайда или формулируют своё. Приклеивают на изображение рюкзака.

Научился проверять орфограмму в окончаниях.

Активно работал сегодня на уроке.

Могу помочь одноклассникам разобраться с этой темой.

Не совсем справился с заданиями.

Мало работал на уроке.

Затрудняюсь проверять орфограмму в окончаниях.

Познавательные: рефлексия своей деятельности на уроке.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли при оценивании качества своей и общей учебной деятельности.

Регулятивные: волевая саморегуляция - осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня выполнения работы.

Личностные: развитие способности к самооценке.

7

Домашнее задание.

(1мин)

Познакомить с инструкцией своих домашних, объяснить, как ею пользоваться.

1. Пользуясь инструкцией, вставить пропущенные буквы в слова карточки.

1. Написать мини-сочинение на тему: «Мой любимый вид спорта». В тексте найти слова с безударными окончаниями, в скобке привести объяснение выбора буквы.

Познавательные: понимать учебную задачу.

Регулятивные: контролировать свои действия.

Коммуникативные: уметь обращаться за помощью.

Личностные: осознавать собственные мотивы учебной деятельности.