Урок русского языка в 5 классе в условиях реализации ФГОС. Чередование звуков в корне слова

Урок русского языка в 5 классе в условиях реализации ФГОС

Дименко Елена Федоровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ "Новоключевская средняя общеобразовательная школа"

Тема: Время выбрало нас.

Чередование звуков в корне слова

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Технология: деятельностный метод обучения.

Решаемая проблема:

Как использовать на практике знания о чередовании звуков в корне слова?

Цели:

1) познакомить учащихся с чередованием гласных и согласных в корнях, объяснить правописание слов с чередованиями;

2) развивать умения и навыки нахождения слов с чередующимися гласными и согласными в корнях слов;

3) повышать интерес и гордость у учащихся к истории нашей страны; формировать уважительное отношение к советским воинам-интернационалистам, продемонстрировавшим лучшие качества человека – гражданина, патриота: неиссякаемую верность долгу и традициям старших поколений, непреклонную волю к победе, отваге и мужеству.

Планируемые результаты:

Личностные:формирование адекватной позитивной оценки, самоуважения и взаимоуважения.

Метапредметные (УУД):

коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме;

регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, определять цель, действовать по плану;

познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

Предметные: научиться использовать знания об основных ситуациях чередования гласных и согласных в корне.

Структура урока:

Организационный этап.

Актуализация знаний и проверка домашнего задания.

Определение темы и постановка учебной задачи.

«Открытие» нового знания и первичное закрепление.

Физминутка.

Выявление места и причины затруднения.

Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, средство).

Реализация проекта исамоконтроль с взаимопроверкой проверкой по эталону.

Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).

Информация о домашнем задании (комментирование).

Ход урока.

Организационный этап.

Здравствуйте, ребята! Я рада нашей сегодняшней встрече.

Пусть то недолгое время, которое мы проведем вместе, доставит вам радость, будет интересным и полезным.

Давайте определим, с каким настроением вы пришли на урок. Перед вами на парте три облачка: «зеленое» – “я готов активно работать на уроке”, «красное» – “я не готов к активной работе, нет настроения”, «белое» – средняя степень готовности, обычное. Покажите, пожалуйста, то, которое соответствует вашему настроению сейчас.

Я хочу, чтобы гордость была за страну,
Чтоб красивым был прожитый день,
Чтоб заснуть у хорошего чувства в плену,
Вспоминая хороших людей.

Каждое время рождает своих героев.

В преддверии Дня Защитника Отечества нашу встречу мы посвящаем Дню памяти воинов-интернационалистов, который с 1989 года отмечается 15 февраля. Так уж повелось у русского солдата – защищать не только свою Родину, но и помогать братским народам. И называется это «выполнение интернационального долга».

И пусть наша встреча будет памятью всем, выполнявшим свой интернациональный долг в Афганистане, Таджикистане, Абхазии, Приднестровье, Чечне и других горячих точках.

Все войны, будь они большие или маленькие, всегда сопряжены с солдатской кровью, горем и страданиями людей. Правду о войне знают лишь те, кто под пулями поднимался в атаки, кто изнывал от жажды и замерзал в снегу на горных перевалах. И забывать об этом мы не имеем права. Война, какой бы она ни была, осталась открытой раной в душах тех, кто воевал. Война – это слезы, страдания, горе и смерть не только в семьях погибших и пропавших без вести солдат, но и для всего народа в целом. И наши односельчане не остались в стороне: трое из них исполняли свой долг в Афганистане, около десяти – во время боевых действий – в Чечне. Среди них – папа вашего одноклассника … Вити М. Информацию о воинах-интернационалистах, уроженцах нашего села, вы можете посмотреть на стенде.

Наш сегодняшний урок называется «Время выбрало нас», но посвящен он будет теме, которую мы запишем немного позже. Я только вам скажу сейчас, что это явление в русском языке объясняется историческими изменениями в звуковом составе слова. А правила, сязанные с ним вызывают затруднения не только у таких как вы, но и у старшеклассников, а иногда даже у взрослых. Поэтому давайте постараемся во всем разобраться вместе.

Оформление записей в тетрадях.

Откройте тетради, запишите число. Классная работа. Для темы, как всегда оставьте строчку.

Знакомство с планом урока.

2. Актуализация знаний и проверка домашнего задания.

Работа с текстом

Мой дедушка

Сапёром мой дедушка был на войне.
Медали свои он показывал мне.
Теперь на площадке, где строится дом,
Работает дедушка крановщиком.
Он рукоятку тронет слегка -
Стальная стрела уйдёт в облака.
Однажды принёс я деду обед
И громко позвал его:
- Дедушка, дед! -
Вокруг засмеялись:
- Шутишь, герой! Какой же он дед.
Он у нас - молодой! -
Хрустит под ногами белый снежок,
Мы с дедушкой вместе идём на каток. Л. Татьяничева

-Ребята, какие непонятные слова встретились вам в этом стихотворении?

Индивидуальное задание: найти в словаре С.И. Ожегова ЛЗ слова «САПЁР».

САПЕР, -а, м. Военнослужащий инженерных войск. Саперы обезвредили мину. Мину закладывают (копают), потом заряжают, и наконец взрывают.

С. ошибается один раз (о минерах). || прил. саперский, -ая. -ое.

Индивидуальное задание: выписать из текста пять слов с безударной гласной в корне, выделить орфограмму (у доски).

- Почему мы слышим в корнях этих слов звук А, а пишем букву О?

Ученики. Потому что можем поставить гласную корня в сильную позицию, под ударение и проверить.

Вывод. Мы наблюдаем позиционные чередования гласных звуков, т.е. такие чередования, которые зависят от позиции в слове?

- А почему в словах дед, обед, мы слышим на конце Т, а пишем букву Д?

- Потому что звонкий согласный звук корня проявляется в сильной позиции перед гласной

ОБЕД – ОБЕДАТЬ

ДЕД - ДЕДА, ДЕДУШКА

Вывод. Здесь позиционные чередования согласных звуков. Позиционные чередования не отражаются на письме. Их правописание определяется особыми орфографическими правилами.

Индивидуальное задание: к слову СНЕЖОК подберите однокоренные слова (не менее четырех), выделите корень (у доски).

- А почему в однокоренном со словами снег, снегурочка слове СНЕЖОК мы слышим звук [ж] и пишем букву Ж?

В однокоренном со словами молод, молодой слове МОЛОЖЕ тоже слышится звук [ж] и пишется буква Ж?

- Потому что в данном случае мы имеем дело не с позиционным чередованием. Здесь закономерности сложнее. Мы принимаем как данность подобные чередования, которые встречаются довольно часто.

Работа в парах (проверка кроссворда из домашнего задания).

Проверка заданий у доски. Самооценка и оценка при помощи консультанта.

Выставление оценок (за работу у доски и за кроссворд).

Определение темы и постановка учебной задачи. Выявление проблемы, которую нужно решить.

Запись темы в тетрадь.

Обращение к проблеме урока.

«Открытие» нового знания и первичное закрепление.

- Как называется замена одного звука другим?

- Попробуйте сами составить определение, что же такое чередование звуков?

-А теперь обратимся к учебнику и проверим себя. (Работа с учебником – Теория – параграф 49)

Замена одного звука другим в корне однокоренных слов называется чередованием

При образовании новых слов и изменении формы слов может происходить изменение звуков, т. е чередование в пределах одной морфемы, в данном случае, корня.

В русском языке чередуются в корнях слов такие гласные:

Гласныео, е в корне слова могут чередоваться с нулём звука, например: сон—сн-а, день —дн-я, окн-о —окон.Такие гласные называются беглым.

В русском языке чередуются в корнях слов такие согласные.

Чередование на письме обозначается знаком //

Предлагаю записать однокоренные слова к слову ОБЛАКА (облачко, облачный), под НОГАМИ (ножки, ножной) – по вариантам. (к//ч; г//ж)

Проверяем, читая по цепочке. Называем корни в парах слов и записываем чередование.

Измените форму слова, поставьте в Р.п. словаогонь, день и запишите – по вариантам.

(огонь - огня, день - дня)

о//нуль звука; е//нуль звука

Какие изменения произошли в корне слова? (Убежала гласная е – она беглая).

Как вы понимаете значение слова беглый? Назовите свои ассоциации (исчезающий, убегающий), а в это время Саша Ш. по толковому словарю Ожегова найдет и прочитает значение слова «беглый».

БЕГЛЫЙ, ая, ое; бегл. 1. полн. Спасающийся бегством, убежавший откуда-н. Б. крепостной. 2. Быстрый, не задерживающийся. Б. взгляд. Беглое чтение (без затруднений). Б. просмотр рукописи (сделанный наскоро). Бегло (нареч.) играть на рояле.

- Встречается ли это понятие в русском языке?(Да)

- Когда? (Когда мы говорим о беглом гласном)

Физминутка.

1. Посмотрите вверх, вниз, направо, налево, нарисуйте глазами круг, затем первую букву своего имени, закройте глазки, откройте, быстро поморгайте.

2. Зажмите руки в замочек, вытяните вперед, теперь вверх, потянитесь к солнышку.

Выявление места и причины затруднения.

Замоч…к, ключ…к. ?

Можно ли проверить слово СНЕГ словом СНЕЖОК?

Могут ли беглые гласные встречаться в других частях слова? Каких?

- В чем заключается затруднение при ответе на эти вопросы? (В отсутствии знаний о правописании чередующихся звуков и беглых гласных).

Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, средство).

- Какова же цель нашей дальнейшей работы? (Определить причину чередования звуков и беглости гласных).

Сегодня мы проведем лингвистическое исследование. Работать будем в группах. Каждая группа выполняет часть общего задания на тему «Беглые гласные».

Задания для групп:

1 группа:Пользуясь материалом из книги «Занимательно о русском языке», обратитесь к истории языка и ответьте на вопрос: «Почему убежали гласные?»

План работы:

Прочитайте самостоятельно статью.

Назовите языковой процесс, который привел к беглости гласных.

Поясните, что произошло.

2 группа:Какие гласные могут убежать?

План работы:

1.Сравните слова: Зоркий - зрение, пень – пня.

2. Назовите гласные, которые убегают.

3.Приведи свои примеры, используйте материал рабочей тетради на стр.89.

3 группа:

В каких частях слова можно наблюдать беглость гласных?

План работы:

1.Рассмотрите примеры таблицы в практике на стр.158.

2. Ответьте на вопрос: «В каких частях слова можно наблюдать беглость гласных?»

3. Приведите примеры учебника из упр.537.

4 группа:

С каким орфографическим правилом связана беглость гласных?

План работы:

1. Понаблюдайте за склонением следующих слов: мешочек, ключик. (Поставьте в Р.п.)

2. Выделите суффиксы в словах, подчеркните гласные

3. Какой вывод можно сделать о правописании гласной в суффиксах -ек- - -ик-?( при склонении -ик- сохраняется, а -ек- становится беглой гласной.

Реализация проекта. Выступление групп.

1.Беглых гласных две: О и Е. Они «убегают» при изменении слова (чаще всего достаточно поставить существительное в родительный падеж)

Сон – сна, пень – пня, день – дня, отец – отца, кусок – куска, рот – рта, пёс – пса.

2.Еще какие наблюдения вы провели? ( Беглые гласные появляются не только в корнях, но и в суффиксах, и в приставках. Такую особенность имеют только о, е. А вот и – сильная! Она всегда остаётся на своём месте.)

3.- Отчего же зависит беглость гласных? Можно сделать вывод? ( От изменения формы слова).

- Молодцы! Вы очень наблюдательны.

- Выразим наш вывод в обобщенном виде, составим эталон. Кто попробует?

На доске:Алгоритм проверки чередующихся гласных в суффиксах -ек- - -ик-

I шаг. Измени форму слова. (Поставь в Р.п .)

II шаг. Определи, «убегает» ли гласный.

Да Нет

Пиши Е или О Пиши И

-Теперь мы можем объяснить правописание слов, которые вызывали в начале урока затруднение? ( Мы знаем, что есть гласные, которые то появляются, то «убегают» из корня, называются беглымигласными.).

- Обратимся к проблеме урока, теперь мы можем использовать на практике знания о чередовании звуков в корне слова. (Можем.)

-Как определить беглую гласную в данных словах? (Обратиться к эталону).

- Какой вывод можно сделать? (Мы выполнили поставленную задачу, можем находить чередующиеся звуки и правильно писать слова, используя знания о беглых гласных).

Самоконтроль с взаимопроверкой по эталону.

9. Рефлексия учебной деятельности.

- Чему был посвящен урок? (Мы узнали о чередующихся звуках и беглых гласных).

- В чем суть правописания данных слов?

- Какие затруднения мы испытали? (Не всегда правильно выделяем корень слова).

- Что помогло нам их преодолеть? (Новые знания о чередующихся звуках и беглых гласных).

- Достаточно ли мы закрепили новое правило? (Нет).

- Почему? ( Мал объем практического применения нового знания).

- Оцените свою деятельность на уроке, пользуясь диагностической картой, и поставьте соответствующий знак на полях тетради.

10. Информация о домашнем задании (комментирование).

? – Т п.49, П упр. 540

! – Т п.49, П упр. 541

!!! – Т п.49, Р.т. упр. 140

Большое спасибо всем за урок!

Приложения к уроку

Приложение 1

ТекстЛ. Татьяничевой

Мой дедушка

Сапёром мой дедушка был на войне.
Медали свои он показывал мне.
Теперь на площадке, где строится дом,
Работает дедушка крановщиком.
Он рукоятку тронет слегка -
Стальная стрела уйдёт в облака.
Однажды принёс я деду обед
И громко позвал его:
- Дедушка, дед! -
Вокруг засмеялись:
- Шутишь, герой! Какой же он дед.
Он у нас - молодой! -
Хрустит под ногами белый снежок,
Мы с дедушкой вместе идём на каток.

Приложение 2

Задания для групп

1 группа:Пользуясь материалом из книги «Занимательно о русском языке», обратитесь к истории языка и ответьте на вопрос: «Почему убежали гласные?»

План работы:

Прочитайте самостоятельно статью.

Назовите языковой процесс, который привел к беглости гласных.

Поясните, что произошло.

2 группа:Какие гласные могут убежать?

План работы:

1.Сравните слова: Зоркий - зрение, пень – пня.

2. Назовите гласные, которые убегают.

3.Приведи свои примеры, используйте материал рабочей тетради на стр.89.

3 группа:

В каких частях слова можно наблюдать беглость гласных?

План работы:

1.Рассмотрите примеры таблицы в практике на стр.158.

2. Ответьте на вопрос: «В каких частях слова можно наблюдать беглость гласных?»

3. Приведите примеры учебника из упр.537.

4 группа:

С каким орфографическим правилом связана беглость гласных?

План работы:

1. Понаблюдайте за склонением следующих слов: мешочек, ключик. (Поставьте в Р.п.)

2. Выделите суффиксы в словах, подчеркните гласные

3. Какой вывод можно сделать о правописании гласной в суффиксах -ек- - -ик-?( при склонении -ик- сохраняется, а -ек- становится беглой гласной.

Приложение 3

Эталон выбора гласной

I шаг. Измени форму слова. (Поставь в Р.п .)

II шаг. Определи, «убегает» ли гласный.

Да Нет

Пиши Е или О Пиши И

Приложение 4

Самоконтроль с взаимопроверкой по эталону

Приложение 5

Диагностическая карта

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/61353-urok-russkogo-jazyka-v-5-klasse-v-uslovijah-r