Рабочая общеобразовательная программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» 3 класс с ТМНР 2 вариант АООП

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №22»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ___________ Т. А. Лущай

Пр. № 1 от 30. 08. 2024 г.

РАБОЧАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для обучающихся, воспитанников

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

по предмету «РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

3-б класс, 2 вариант

2024/25 учебный год

Составитель

учитель:

___________/Аксененко С.В./

(Ф.И.О.)

ст. Незлобная

Ставропольский край

1. Пояснительная записка

Рабочая общеобразовательная программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для 3-б класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

- Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации № 1026 от 24 ноября 2022 г. «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся, воспитанников с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжёлыми и множественными нарушениями развития.

Рабочая общеобразовательная программа предназначена для обучающихся, воспитанников 3-б класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2). Программа составлена с учётом характеристики детей, обучающихся в данном классе.

Характеристика класса

Обучающиеся, воспитанники, обучающиеся в классе, имеют интеллектуальное недоразвитие в умеренной степени, которое сочетается с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы. Дети с умеренной умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Специфические нарушения развития обучающихся значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Имеются трудности при формировании экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), движений артикуляционного аппарата. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов. Ввиду этого при обучении детей необходимо широко использовать разнообразные средства невербальной коммуникации. Имеются значительные трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Целенаправленная деятельность развита слабо, интерес к деятельности не устойчивый,предлагаемую программу действий плохо удерживают даже со стимуляцией, быстрое пресыщениедеятельностью, к оценке результатов деятельности ограниченный интерес.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия. Обучающиеся, воспитанники с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого. Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей, моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.

Реализация содержания учебного предмета в 3 классе позволит подготовить обучающихся, воспитанников к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является важнейшим разделом предметной области «Язык и речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2). Рабочая общеобразовательная программа составлена в соответствии с учебным планом ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа№ 22» на 2024/2025 учебный год и рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).

Цель – формирование элементарных коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации.

Задачи предмета:

В разделе "Коммуникация":

- формирование у обучающихся интереса и потребности к деловому взаимодействию с учителем, а затем со сверстниками, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта, знакомство с альтернативными средствами коммуникации.

В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":

- активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных) средств для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия,

- формирование доступных (включая альтернативные) средств коммуникации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

В разделе "Чтение и письмо":

- развитие ручной и мелкой моторики, формирование элементарных графомоторных умений, развитие слухового внимания и слухового восприятия,

- формирование интереса к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями,

- изучение звуков и букв А,О,У, формирование умений соотносить звук и букву.

1. Содержание программы

Учебный предмет включает 3 раздела:

- коммуникация,

- развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,

- чтение и письмо.

Коммуникация

с использованием вербальных и невербальных средств.

Реагирование на собственное имя. Узнавание работников школы по именам и отчествам. Выражение своих желаний звуком (словом, предложением, с предъявлением предметного символа). Ответы на вопросы словом (предложением), предметным символом (картинкой). Поддержание зрительного контакта с собеседником.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь

Понимание простых по звуковому составу слов. Понимание слов, обозначающих предмет: овощи, фрукты, деревья, птицы, транспорт, цветы. Понимание обобщающих понятий. Понимание слов, обозначающих действия предмета (сидеть, стоять, рисовать, гулять), признак предмета (размер: большой, маленький). Понимание слов, обозначающих признак действия (громко, тихо). Интерес к чтению учителем небольшой сказки, понимание основного содержания, слов, обозначающих персонажей.

Экспрессивная речь

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние слов, обозначающих предмет: овощи, фрукты, деревья, птицы, транспорт, цветы. Называние слов, обозначающих действия предмета (сидеть, стоять, рисовать, гулять), признак предмета (размер: большой, маленький). Называние слов, обозначающих признак действия (громко, тихо). При невозможности называния полных слов, обозначение их звуком, слогом, невербальными средствами (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).

Чтение и письмо

Удержание в руке карандаша, фломастера, ручки. Графические действия: обводка, штриховка, дорисовывание, раскрашивание предметных изображений. Различение некоторых речевых звуков. Знание печатных букв А,О, У. Соотнесение звука и буквы. Конструирование букв из палочек, шнурка. Конструирование маленьких письменных букв их элементов. Написание элементов букв: прямых и наклонных палочек, овала, палочки с закруглением внизу, палочки с петлей. Написание маленьких строчных букв а,о,у по обводке, пунктиру, самостоятельно.

1. Календарно-тематическое планирование

1. Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Предметные результаты

Достаточный уровень

- формирование мотивационно-потребностных мотивов общения

- потребность в общении со знакомым взрослым и включение в коммуникативную ситуацию при использовании невербальных и вербальных средств общения

- выполнение конкретной инструкции взрослого в знакомой ситуации

- проявление интереса к чтению взрослым коротких текстов

- выражение общепринятых норм коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами

- использование доступных средств коммуникации для выражения собственных потребностей и желаний в разных ситуациях взаимодействия

- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира,

- понимание некоторых глаголов, прилагательных, наречий

- знание печатных и маленьких письменных букв а,о,у

- умение соотносить звук и букву, конструировать буквы из палочек, шнурка, элементов, писать строчные букв а,о,у по обводке, пунктиру, самостоятельно.

Минимальный уровень

- адекватные коммуникативные проявления (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого в разнообразных ситуациях взаимодействия

- включение в коммуникативную ситуацию с помощью учителя при использовании невербальных средств общения

- выражение общепринятых норм коммуникативного поведения невербальными средствами с помощью учителя

- использование доступных средств коммуникации для выражения собственных потребностей и желаний в разных ситуациях взаимодействия

- знание печатных букв а,о,у

- умение писать строчные букв а,о,у по обводке, пунктирным линиям

- выполнение конкретной инструкции взрослого в знакомой ситуации

- использование по назначению некоторых учебных вещей

- выполнение доступных заданий в течение 2-3 мин. совместно с учителем.

Личностные результаты

-представление о себе, как о человеке, ребёнке, определение своей половой принадлежности

- умение сообщить о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.), изменениями в организме (заболевание и т.д.)

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности

- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери))

- проявление мотивации благополучия (желание заслужить одобрение)

- осознание ответственности, связанной с сохранностью вещей: одежды, игрушек, учебных принадлежностей.

Базовые учебные действия

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся

2. Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов;

4) умение выполнять действия совместно с учителем и по подражанию.

3.Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени (способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.)

2) от начала до конца (при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца).

4.Формирование умения переходить от одного задания (операции, действия) к другому - выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

5.Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, реализуемого на основе рабочей общеобразовательной программы представлено следующими объектами и средствами:

Технические средства:

- компьютер, интерактивная доска, подборка презентаций и учебных фильмов по темам

Учебно-практическое оборудование:

- наборы предметных и сюжетных картинок;

- игрушки дидактические и сюжетные:

- магнитная доска;

- буквы на магнитной основе;

- куклы бибабо, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных;

- графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей (фотографии, пиктограммы, символы);

- книги с иллюстрациями сказок «Три медведя», «Теремок»;

- настольно-печатные игры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/613784-rabochaja-obscheobrazovatelnaja-programma-po-