Доклад на тему: «Интенсивное взаимодействие: принципы и рекомендации по применению подхода»

Тамбовское государственное казенное учреждение социального обслуживания детский дом - интернат с серьезными нарушениями в интеллектуальном развитии

«Мишутка»

Доклад

на тему:

«Интенсивное взаимодействие: принципы и рекомендации по применению подхода»

Воспитатель:

Г.Ю. Семко

с. Гавриловка 2023 год

Интенсивное взаимодействие

Ребенок, который вовремя не заговорил, нуждается в комплексной помощи специалистов. В программу может входить медикаментозная поддержка, работа с логопедом, дефектологом, нейропсихологом, психологом, массаж и ряд других направлений. Программа работы очень индивидуальна и зависит от структуры нарушения, от диагноза. «Не говорящий ребенок» может быть разным и даже аутистом, иметь задержку психического развития и т.д.

Педагогическая коррекционная работа с каждым ребенком будет очень различаться в зависимости от структуры нарушения. Но есть нечто общее, что необходимо развивать у каждого ребенка, для того, чтобы «запустить» речь.

Потребность в общении

В первую очередь, необходимо оценить, насколько у ребенка развиты навыки коммуникации и определить, нужна ли помощь в развитии коммуникации. Можно задать вопрос: «Когда ребенок начинает общаться? С момента появления первых слов или первой фразы?».Ребенок начинается общаться задолго до появления речи с помощью мимики, жестов, вокализаций. А уже позже, примерно около года (когда ребенок начинает ходить) он сталкивается перед необходимостью потребовать что-то или сообщить о чем-то, чего нет в поле его зрения. Тогда для получения желаемого недостаточно указать пальцем на предмет, нужно как-то иначе сообщить взрослому, что тебе нужно. Тогда на помощь приходит «слово».

Нарушения коммуникации при РАС

Если у ребенка нет потребности в общении, он не вступает в коммуникацию с другими людьми, это может указывать на наличие у ребенка расстройства аутистического спектра. Здесь необходимо отметить, что выделяются первичные и вторичные проблемы аутизма. Понять, есть ли нарушения коммуникации, можно ответив на три вопроса:

- общается ли ребенок с помощью жестов и эмоциональных выражений?

- вовлечен ли он в постоянный поток взаимных эмоциональных сигналов вроде улыбок, нахмуриваний, кивков и т.д.?

- когда ребенок начинает говорить, произносит ли он слова осмысленно?

- отсутствие вышеперечисленных базовых способностях могут указывать на наличие у ребенка проблем с коммуникацией и, возможно, о наличии РАС

- остальные симптомы, такие как навязчивые действия, самостимуляции, эхолалии являются вторичными и могут указывать как на аутизм, так и на другие проблемы развития (нарушение сенсорной интеграции и прочие)

Прочие причины нарушения коммуникации

Если у ребенка нарушена коммуникация, то можно наблюдать: ребенок может произносить слова и даже целые фразы, но не использует их для общения; выполняет задания в кабинете у логопеда (заучил), но эта речь исключительно «кабинетная», ребенок не пользуется ею дома или в саду. И наоборот, если у ребенка нет коммуникативных трудностей, но он не говорит, то легко может объясниться жестами и мимикой.

При этом она подчеркивает, что развитие коммуникации важно для всех детей. Раньше, если ребенок с расстройством аутистического спектра изначально не испытывает потребность в общении, но это не так. Другими словами, интерес есть, но он угасает вследствие определенных трудностей, в том числе и часто наблюдающихся проблем сенсорных систем (например, гиперчувствительность к звукам).

Дети, который, не умеют говорить, но могут хорошо поддерживать диалог с помощью мимики, жестов. Такая игра в «разговор» может длиться минут 10-15 и происходить очень часто, доставляя удовольствие обоим. У ребенка с РАС как правило с самого раннего возраста взаимодействие с другими мимолетно, прерывисто либо вовсе отсутствует, появляется бесцельное, непредсказуемое поведение, самостимуляции, «погружение в себя»

Итак, для того чтобы развивалась речь, необходимо иметь потребность в коммуникации.

Основные принципы работы по методу

интенсивного взаимодействия

Основные принципы основаны на инициативе ребенка, подключению взрослого к эмоционально значимой для ребенка деятельности или игре (сенсорные и двигательные игры, любимые игрушки и даже монотонные стереотипные действия и др.). Задача взрослого нащупать и многократно повторять успешные коммуникационные циклы, постепенно увеличивая их во времени и продолжительности, расширяя и внося в них разнообразие.

В основе естественная модель развития коммуникационной и эмоциональной сферы ребенка. Принципы интенсивного взаимодействия очень полезны и дают отличные результаты. Помимо заданий, специалисты дают рекомендации родителям по интенсивному взаимодействию для развития коммуникативных навыков и речевого общения ребенка.

Интенсивное взаимодействие помогает решать следующие задачи:

1. Налаживание контакта;
2. Повышение мотивации во время занятия;
3. Развитие навыков коммуникации и желания взаимодействовать с другими;
4. Использование речи функционально, то есть для общения;
5. Развитие игровых навыков, мышления;
6. Снятие тревожности.

Таким образом: интенсивное взаимодействие – это способ через любимую для ребенка деятельность или игру показать, что взаимодействие с другими людьми приносит удовольствие и радость.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/614315-doklad-na-temu-intensivnoe-vzaimodejstvie-pri