Комплект психолого-педагогических консультаций для родителей по проблеме «Воспитание и обучение дошкольников с нарушением речи»

Комплект психолого-педагогических консультаций

для родителей по проблеме

«Воспитание и обучение дошкольников с нарушением речи»

Учитель-логопед:

Гудкова Т.Н.

Содержание

Введение

Всовременном обществе вопрос речевого развития детей дошкольного возраста становится все более актуальным.Нарушения речи – от легких дисфоний до сложных форма дизартрий и алалий – значительно затрудняют социализацию ребенка, влияют на его успеваемость в школе и формирование полноценных межличностных отношений. Ребенок с речевыми проблемами может испытывать трудности в общении со сверстниками, что приводит к социальной изоляции и снижению самооценки. Более того, нарушения речи часто сопряжены с другими трудностями, такими как проблемы с письмом, чтением.

Важно отметить, что успешная коррекция речевых нарушений возможна только при условии активного участия родителей. Как правило, родители дошкольников с нарушением речи находятся в ожидании «чуда» от логопеда дошкольного учреждения, ждут от него соответствующих результатов, исправления дефектов речи. Возлагают всю ответственность за коррекцию на профессионалов, игнорируя тот факт, что ребенок проводит дома значительно больше времени.

Такая позиция обусловлена недостатком информации о специфике речевых нарушений и методах ее коррекции, а также недостатком практических навыков взаимодействия с ребенком, направленных на развитие речи. Родители часто не знают, как правильно организовать речевую среду дома, какие игры и упражнения использовать для стимулирования речевой активности.

Психолого-педагогическое консультирование – сложный процесс, направленный на изменение установок родителей. Эффективное консультирование должно учитывать индивидуальные особенности семьи, ее культурный контекст, уровень образования. Необходимо создать доверительную атмосферу, в которой все участники будут чувствовать себя комфортно, свободно задавать вопросы, делиться переживаниями.

Стандарт дошкольного образования направлен на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Создание целостной системы психолого-педагогического консультирования родителей является насущной задачей современной системы дошкольного образования.

«Нарушения речи как фактор, отрицательно влияющий на психическое развитие ребенка»

Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи с психикой ребенка. Поэтому нарушение таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление могут непосредственно вызвать ту или иную речевую патологию или усугубить ее.

В настоящее время наблюдается рост числа дошкольников с общим недоразвитием речи. Данное нарушение часто сопровождается выраженными отклонениями в психическом развитии и дефицитом таких когнитивных функций, как внимание и память. Отсутствие своевременной коррекции задержки психического развития в дошкольном возрасте приводит к появлению специфических ошибок при овладении чтением и письмом, что, в свою очередь, обуславливает снижение усвоения учебного материала. Дети с недоразвитием речи испытывают трудности в запоминании сложных инструкций, последовательности и элементов заданий.

Несмотря на наличие в целом достаточных предпосылок для овладения мыслительными операциями, свойственными их возрасту, дети с недоразвитием речи отстают в развитии словесно-логического и наглядно-образного мышления. Без специальной помощи им сложно освоить такие операции, как анализ, синтез, сравнение и обобщение.

Основная задача психолого-педагогического консультирования родителей дошкольников с нарушениями речи заключается в своевременном предоставлении им информации о специфике психического развития их ребенка, определении его текущего уровня развития, обосновании необходимости систематических и целенаправленных коррекционных занятий. Консультации направлены на формирование у родителей активной позиции в вопросах воспитания и обучения, а также на выработку эффективных форм взаимодействия с детьми.

Педагоги и специалисты дошкольных учреждений полагают, что посредством специально организованного взаимодействия с родителями, обратившимися за помощью, можно активизировать их психологические ресурсы и способности, способствующие поиску наиболее эффективных решений в сложных семейных ситуациях.

Учитывая факторы, влияющие на эффективность коррекции речевых нарушений (своевременное выявление нарушения, раннее начало целенаправленной коррекционно-развивающей работы, содержание образовательного процесса, адекватные методы и приемы воздействия, единство требований к воспитанию и обучению в семье и дошкольном учреждении, взаимодействие специалистов), можно выделить основные задачи психолого-педагогического консультирования семьи в рамках деятельности дошкольного учреждения:

-Формирование у родителей адекватного понимания целей воспитания и обучения ребенка с речевыми нарушениями.

-Распространение знаний о различных аспектах коррекционно-педагогической деятельности, ознакомление с приемами и методами коррекционно-развивающего воздействия.

-Изучение и распространение передового опыта семейного воспитания, его внедрение в практику дошкольного учреждения.

-Реализация совместной с коллективом дошкольного учреждения целенаправленной систематической работы по всестороннему развитию детей.

Овладение речевыми навыками – один из признаков уровня общего развития ребенка. Отклонения в речевом развитии могут быть как незначительными, зачастую родители не придают им должного внимания, так и значительными, видимые «невооруженным взглядом», такими, как общее недоразвитие речи. Своевременная работа с дошкольниками с нарушением речи позволит в несложных случаях полностью преодолеть дефект, а в осложненных – максимально скорректировать нарушенные функции.

«Процесс воспитания детей с речевыми нарушениями является трудоемким и требует терпения. Воспитание детей с речевыми нарушениями требует особой внимательности и терпения со стороны родителей и близких родственников. Необходимо следить за тем, как говорит ребенок, и поправлять его. Воспитание такого ребенка требует усилий, чтобы вернуть ему потерянное чувство уверенности, поддерживать его эмоциональную стабильность». [12]

2.Конспекты консультаций

2.1.Консультация «В гармонии с ребенком»

1.Установление контакта:

Каждый участник представляется и кратко рассказывает о себе. Например: Меня зовут… Моя основная деятельность. В свободное время я люблю.

2. Обсуждение в кругу «Общение – это…»

Вопросы к участникам: Как вы думаете, что же такое общение в целом? И насколько важно общение для ребёнка? Как вы общаетесь с ребенком дома, в семье? А какие трудности у вас возникают в общении?

Основная часть:

Педагог: Общение – один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата. Общение ребёнку необходимо, также как пища. Общение ребёнка с окружающими взрослыми это и условие, и главный источник его психического развития. Ребенок овладевает знаниями, навыками, умениями, способами взаимодействия человеческого общества только через взрослого. А вот дефицит этого общения, ласки и любви нарушают развитие маленького человека. Ведь именно в эмоциональном общении с близкими взрослыми закладываются основы будущей личности! Современные исследования показывают, что стиль родительского взаимодействия непроизвольно и бессознательно запечатлевается в психике ребёнка в дошкольном возрасте. Стиль общения взрослого с ребенком бывает: 1. Авторитарный (я выше, лучше, сильнее, старше, умнее, а ты хуже, ниже, слабее, глупее и я знаю, что лучше для тебя!) 2. Либерально-попустительский (мне все равно, делай Демократичный или «Личностно центрированный» (мы на равных, то есть, ставящим в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься) «Проблемные», непослушные», «гиперактивные», «агрессивные» дети, так же как дети «неуверенные», «тревожные», - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Родителям, также стоит помнить о том, что теплые, партнерские отношения мамы и папы это залог эмоционального благополучия ребенка и важнейшее условие его развития. Очень важно, чтобы в семье каждый мог слушать и слышать другого, умел искренне выражать свои чувства и эмоции, взаимовыгодно разрешать конфликты и уважать достоинство другого. 4. Обсуждение в кругу «Безусловная любовь…» Цель: обсудить способы выражения безусловной любви к своему ребенку, способах принятия его; а также как правильно выражать недовольство ребенком, не задевая его чувств. Вопросы к участникам: - Как вы думаете, как же надо общаться с ребёнком? (2-3 ответа родителей) В первую очередь нужно принять своего ребенка полностью, таким, какой он есть, со всеми его послушаниями и капризами, хорошими и «плохими» чертами характера, и не забывать говорить ему про то, как вы его любите. С ребенком важно и нужно говорить на равных, тогда и он будет стремиться к общению.

Нам в этом случае, очень нравятся советы профессора Московского университета Юлии Борисовны Гиппенрейтер в её книге «Общаться с ребёнком. Как?» (очень советуем всем прочитать!)«Прежде всего, надо безусловно принимать ребенка – любить не за то, что он умный, спокойный, красивый, а за то, что он Ваш, за то, что он есть!» Потребность в любви это одна из основных, базовых потребностей каждого человека, а ее удовлетворение для ребенка условие его нормального, полноценного развития. - А как же можно выражать свою любовь к ребёнку? - Конечно, это и слова любви, и объятия, сказка перед сном, купание в теплой ванне, ваш ласковый взгляд, слова поддержки «Я знаю, у тебя все получится!», одобрения «Ты у меня самый хороший, любимый, способный, умный, красивый!», признания «Ты мне очень нужен, ты мне очень дорог!» - А Вы обнимаете своего ребенка? Смешной вопрос, конечно! А вот известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендует обнимать ребёнка от 8 раза в день, и это только для выживания и хорошего самочувствия, а для развития его как личности, будущего гения, и просто хорошего человека… посчитайте сами! И обнимайте ребенка столько, сколько вы с ним рядом в течение дня, и это как витамины, нет запаса в организме, нужно каждый день получать витамины через пищу, а любовь через вас, родителей! - Как Вы выражаете своё недовольство ребёнком? Кричите на него? Шлепаете? Ставите в угол? Или спокойно объясняете свое недовольство, высказываете свои чувства по поводу его поведения. И предлагаете альтернативу «плохому» поведению?! Ведь если мы кричим на ребенка, шлепаем, и даже критикуем, он делает свой собственный маленький вывод: «Меня не любят». И как потом он будет доверять людям, близким, миру…. 5. Упражнение «Я-высказывание» Цель: познакомить родителей с «Я-высказыванием» как эффективным способом выражения своих чувств, особенно негативных. Как же лучше объяснить маленькому ребенку что можно, а что нельзя делать, как выразить свое недовольство? Предлагаем эффективную модель, она называется «Я-высказывание», известная еще и как «Я-сообщение». Это когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица, о себе, о своем переживании, а не о нем, не о его поведении. Эти предложения содержат личные местоимения: я, мне, меня. Схема «Я-высказывания»: 1. сообщаем о своем чувстве от первого лица («Я расстраиваюсь…) 2. говорим о причине негативного чувства, в обобщенной форме (когда дети не убирают за собой игрушки после игры…) 3. говорим о своем желании, пожелании, действии для ребенка (…я бы хотела, чтобы после игры ты клал все игрушки на свое место») А сейчас давайте потренируемся, каждому предлагаем ситуацию с ребенком, и вам необходимо высказать свои эмоции и пожелания ребенку от своего имени, используя в «Я-высказывании».

Счастливость и успешность каждого человека зависит от психологического благополучия той среды, в которой он вырос, живёт, а также от эмоционального багажа, накопленного в детстве.

«Обратная связь»

Педагог: Давайте обобщим все сказанное и вместе резюмируем приемы общения с ребенком в семье. Передавая мячик, расскажите о своих впечатлениях и чувствах, возникших в течение нашего общения, как вы себя чувствовали в начале, в процессе, и постарайтесь проанализировать причину их возникновения. Что понравилось? Что запомнилось? Что возьмите себе на заметку и в практику общения со своим ребенком?

2.2.Консультация

«Активизация коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи»

1.Установление контакта:

Каждый участник представляется по имени и называет то качество, которое больше всего подходит ему по характеру, начинающееся на первую букву его имени. Например: первый участник - «Я Татьяна – талантливая» и т.п.

2. Упражнение-разминка «Группировки»

Участникам предлагается, молча, с помощью невербального общения объединиться: в зависимости от количества детей в семье; в зависимости от пола детей: – в семье только девочки (мальчики); – в семье и девочки, и мальчики; тем, кто каждый день играет с ребенком; тем, у кого хорошие взаимоотношения с детьми.

Основная часть:

Педагог:

Коммуникативная деятельность предполагает стремление к установлению контактов с окружающими, а также умение организовывать общение, поддерживать разговор, проявлять инициативу в диалоге, внимательно слушать собеседника и эффективно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации.

Учитывая выявленные особенности взаимодействия и индивидуальные черты дошкольников с общим недоразвитием речи, программа развития их коммуникативных умений включает несколько основных этапов.

I. Подготовительный этап. На данном этапе ставится задача подготовить ребенка к полноценному речевому взаимодействию, стимулируя развитие невербальных средств общения и укрепляя его желание активно участвовать в речевой деятельности. Для этого используются три ключевых направления:

1.Создание у дошкольника побуждений к развитию речи. В процессе работы применяются различные методы, такие как постановка речевых задач и провокационных вопросов, поощрение самостоятельности и инициативы, а также привлечение родителей к играм, включающим совместное речевое взаимодействие.

2.Развитие невербальных средств коммуникации. Ознакомление с различными видами эмоций происходит посредством игр, направленных на развитие мимики и пантомимики.

II. Основной этап: развитие коммуникации и эмоционального интеллекта.

Этот этап фокусируется на совершенствовании навыков общения, развитии связной речи у детей и обогащении их эмоционального словаря. Он состоит из трех ключевых блоков:

1.Формирование эмоциональной лексики. Применяются такие упражнения, как например:

Игра «Назови ласково» (создание уменьшительно-ласкательных форм): большой – большенький, слабый – слабенький, острый – остренький, тихий – тихенький и т.д.

Игра «Продолжи фразу»: взрослый начинает предложение, акцентируя внимание на определенном слове, а ребёнок предлагает синонимы: Смелый герой идёт вперёд. Смелый…(отважный). Робкий зайчик прячется в кустах. Робкий…(пугливый, боязливый).

Игра «Составь предложение»: взрослый произносит набор слов, а ребёнок строит из них грамматически верное предложение: Дети, радостный, бежать, в, парк (Радостные дети бегут в парк). Печальный, сова, сидеть, ветка, на (Печальная сова сидит на ветке).

2.Развитие речевой коммуникации через связные высказывания. Предлагается игровая задача, например, помочь заболевшей кукле. Под руководством взрослого ребёнок учится планировать действия: вызвать врача, узнать о лечении, купить лекарства и т.п. Взрослый демонстрирует модели поведения и речи, используя схемы и наглядные материалы. Сначала действия разыгрываются с куклой, затем – с ребёнком. В результате создается рассказ, который ребёнок впоследствии пересказывает.

3.Закрепление и совершенствование навыков общения в различных ситуациях. Используются игры-драматизации, ролевые инсценировки, создание коммуникативных ситуаций, придумывание историй и сказок с использованием наглядных пособий.

Задача состоит в формировании у детей устойчивых мотивов общения, преодолении ситуативности в коммуникации, развитии умения строить отношения с окружающими и позитивно к ним относиться. Необходимо обучать детей осознанному выбору речевых и неречевых средств в разных ситуациях, развивать их активность и самостоятельность в процессе общения.

Обратная связь:

Участникам предлагается по очереди рассказать о своих впечатлениях от занятия, определить, какой процент полезной информации они получили, насколько оправдались их ожидания.

2.3.Консультация:

«Плохая память у ребенка – что делать?»

Установление контакта:

Участники по кругу передают мяч, здороваясь друг с другом и называя свое имя.

Основная часть:

Педагог:

Уважаемые родители, если вы заметили у ребенка проблемы с памятью не стоит сразу делать выводы, что ваш ребенок ленивый или вообще неспособный. Попытайтесь спокойно разобраться, в чем же состоит проблема и принять действительно нужные меры.

В первую очередь, внимательно проанализируйте, насколько загружен ваш ребенок. Примите во внимание всё – школьные занятия, домашние задания, всевозможные кружки, чтение, просмотр телевизионных программ (они тоже очень утомляют). А теперь подумайте, сколько времени ребенок отдыхает, бывает на свежем воздухе, как он питается, есть ли у него строгий распорядок дня, высыпается ли он.

Наши дети устают точно так же, как и взрослые. И усталость имеет способность накапливаться, а отсутствие правильного питания, здорового образа жизни, режима труда и отдыха плюс чрезмерная нагрузка, не дают возможности ребенку восстанавливаться за время ночного сна. Как результат – рассеянность, неумение сконцентрировать внимание, трудности в школе, раздражительность, капризы и прочее.

Решение этой проблемы лежит на поверхности – приведите в норму распорядок дня вашего ребенка, контролируйте его, и в скором времени вы увидите заметные изменения. А в трудных случаях обязательно обратитесь к врачу, чтобы не углублять стрессовую ситуацию.

Но случается, что проблемы школьной неуспеваемости в другом – в нетренированной памяти. И это решаемо, если родители серьезно займутся развитием памяти своего ребенка, причем, не упрекая и заставляя его, а помогая и развивая.

Вы заметили, что ваш ребенок с трудом выражает свои мысли, когда пытается вам что-то рассказать – у него не хватает слов, он перескакивает с события на событие и не доводит мысль до конца? Если у ребенка плохо развита речь, то он неизбежно будет и плохо запоминать.

Чтобы развить речь у детей, с ними нужно разговаривать и делать это, как можно чаще. Расспрашивайте своего ребенка о школьных делах, задавайте уточняющие вопросы, не обрывайте его попытки вам что-то объяснить – дослушивайте до конца. Ответы на ваши вопросы о деталях происшедшего заставляют активизироваться участки мозга, отвечающие за память, заставляют их работать. Чем больше подробностей вы спрашиваете, тем сильнее ребенок напрягает и, тем самым, тренирует свою память.

Старайтесь заучивать стихи и делайте это вместе с ребенком каждый день. Начните с простых четверостиший и постепенно увеличивайте размер выученных стихов. Очень полезно учить иностранные слова и фразы. Ежедневно ребенок должен выучить 2-3 новые фразы или несколько новых слов. Но при этом не забывайте то, что вы уже выучили – повторяйте и его тоже, так как это очень важно.

Развивайте у ребенка ассоциативную память. Для этого, в разговорах с ним обращайте его внимание на частности: цвет, запах, отдельные предметы, их описание, размеры. Так вы развиваете образы, а они запоминаются легче. Тут все может идти в ход – большая снежная баба во дворе, запах свежего хлеба из булочной, начало снегопада и пр. Сопоставляя разные события, особенности предметов, запахи, ребенок тоже тренирует память и учится связывать различные факты в единое целое. (Например, снегопад начался, когда вы шли мимо булочной, где пахло вкусным свежим хлебом, а рядом дети слепили большую снежную бабу с морковкой вместо носа.)

Образное мышление тоже поможет ребенку лучше запоминать стихи. Гораздо быстрее строчки уложатся в памяти, если ребенок понимает и представляет, о чем идет речь. И вы должны объяснить ему, что значит то или иное слово или действие, о чем именно рассказывает стихотворение. Представляя еле-еле бредущую по свежевыпавшему снегу лошадку, строчки «… Его лошадка, снег почуя, плетется рысью как-нибудь…» у ребенка отпечатаются в памяти гораздо быстрее, чем при бездумном тупом повторении.

Важно не забывать и о зрительной памяти. Ее развитию могут помочь мысленно нарисованные картинки, которые ребенок представляет при заучивании текстов. Кроме того, важно научить малыша обращать внимание на сам вид текста – как и где на странице расположено стихотворение в учебнике, какие картинки находятся рядом, какого цвета буквы и пр. Вспомнив расположение правила в учебник, ребенок автоматически будет вспоминать и текст.

Безусловно, тренировки памяти у детей – процесс длительный и трудоемкий, требующий и времени, и усилий, и, самое главное – систематичности. Но не пускайте все на самотек, если вы не займетесь вашим ребенком сейчас, когда школьные занятия еще несложные и небольшие по объему. Иначе дальше вы столкнетесь с гораздо большими проблемами, в которых вина собственно ребенка будет невелика.

Обратная связь:

Педагог раздает родителя памятку «Золотые правила для родителей». (Приложение №1)

Ритуал прощания «Волшебная нить»

Педагог предлагает участникам занятия попрощаться друг с другом, передавая клубок нитей и проговаривая то, что для себя подчеркнул каждый участник.

2.4.Консультация «Речевая готовность дошкольника к школе»

Установление контакта:

Участникам предлагается встать в круг, спеть куплет из любой песенки и помахать окружающим руками.

Игра «История из мешка»

Педагог: В этом мешке множество разных вещей. Каждый из вас может один раз что-нибудь из него достать… Теперь разойдитесь по двое и придумайте историю, в которой были бы задействованы оба ваши предмета. У вас 5 минут времени. После этого, каждая пара расскажет нам свою историю. Анализ: -Понравилось ли задание? -Интересный ли предмет ты выловил из «волшебного мешочка»? -Доставило ли удовольствие придумывать истории? -Какая история показалась вам самой интересной?

Основная часть:

Педагог:

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития: именно при помощи речи ему предстоит усваивать всю систему знаний. Человеческую речь можно поделить на устную и письменную. Если устной речью шести-семилетний малыш овладел до школы, то письменной (а точнее чтением и письмом) - ему еще только предстоит овладеть.

Простая закономерность: чем лучше развита у ребенка ко времени поступления в школу устная речь, тем легче ему овладеть чтением и письмом.

У детей довольно часто наблюдается нерезко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем значительно затрудняет овладение письмом и приводит к появлению специфических ошибок. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в развитии речи дошкольника и успеть их преодолеть до начала обучения грамоте. Иногда требуется помощь специалистов, например психолога и логопеда.

Как же определить: Насколько высока речевая готовность к школе у вашего ребенка? Есть ли какие-то трудности и проблемы, которые за год до поступления в школу, можно и нужно скорректировать? Нужна ли ребенку помощь специалиста?

Чтобы ответить на этот вопрос нужно оценить речь ребенка по нескольких параметрам.

Правильность произношения. До начала обучения грамоте ребенок должен научиться правильно и четко произносить все звуки. Недопустимо наличие в его речи полных звуковых замен. Такого рода дефекты в произношении звуков обычно отражаются на письме, и тогда в тетрадях Вашего малыша будет множество ошибок.

Наличие фонематического слуха. Фонематический слух – умение слышать и различать, дифференцировать звуки родного языка.

Для его оценки предложите ребенку записать несколько слов - не буквами, а кружочками. Сколько звуков в слове - столько и кружков. Например, слово «кот» надо изобразить тремя кружками, слово «папа» - четырьмя. Проверьте, правильно ли ребенок понял задание, а затем диктуйте ребенку слова, чтобы он записывал их в виде кружков.

Умение различать звуки. Четкое различение на слух всех звуков речи является одной из необходимых предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, во время письма он неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв.

Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий. Оцениваются умение работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.

Состояние словарного запаса. У ребенка старшего дошкольного возраста словарный запас должен составлять не менее 2000 слов (у некоторых детей он превышает 5000 слов). В нем должны быть представлены основные части речи: существительные, глаголы, прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы.

Сформированность грамматических систем. Это, по сути, выяснение вопроса, овладел ли ребенок существующими в языке закономерностями словоизменения и словообразования. Грамматической системой словоизменения ребенок с нормально развивающейся речью обычно овладевает к четырем годам, а системой словообразования – к семи.

Эти сроки довольно условны. Иногда даже семилетний малыш говорит: «доехал автобусах».

Проверка сформированности у ребенка грамматических систем важна потому, что даже очень большой словарный запас не решает проблему полноценности устной речи. Важно также умение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения и связные высказывания, поскольку лишь при этом условии можно достаточно ясно выражать свои мысли. А для правильного построения предложений необходимо умение грамматически верно согласовывать слова между собой. Владение связной речью. Под связной речью принято понимать такие развернутые (состоящие из нескольких предложений) высказывания, которые позволяют четко и последовательно излагать свои мысли. Без свободного владения связной речью процесс школьного обучения немыслим, поэтому о развитии речи у ребенка необходимо беспокоиться уже в дошкольном возрасте.

Рассказы принято подразделять на фактические и творческие. Первые, как показывает название, передают реальные события – на основе их непосредственного восприятия, или по памяти. Вторые строятся при активном участии творческого воображения, благодаря чему могут дополняться какими-то деталями, не существовавшими в реальной ситуации. По форме рассказы могут быть описательными и сюжетными

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Как же этого избежать?

Прежде всего, стоит регулярно отправлять ребенка в детский сад, даже если вам кажется, что у него нет проблем с речью. В детском саду развитие речи происходит естественным образом во время игр, в повседневных ситуациях и на занятиях. В старшей группе детского сада проводятся занятия по развитию связной речи, чтению и подготовке к обучению грамоте.

Во-вторых, вы можете заниматься с ребенком дома, чтобы помочь ему развить речь. Если у ребенка есть нарушения речи, помощь родителей необходима.

Логопедические группы отличаются от обычных тем, что занятия по развитию речи и подготовке к грамоте проводит логопед. Кроме того, проводятся дополнительные коррекционные занятия, как индивидуальные, так и в небольших группах, направленные на развитие всех аспектов речи.

Необходимым условием полноценного речевого развития дошкольников является взаимодействие детского сада и семьи.

Любых занятий в детском саду будет недостаточно, если ребенок не будет чувствовать вашего участия и поддержки. Поэтому не ленитесь выполнять все рекомендации логопеда, которые он дает вам в тетрадях для домашних заданий и в логопедических уголках. Находите для ребенка время в течение 10-15 минут ежедневно, чтобы закрепить правильное произношение только что поставленного звука, или сыграть в игру по развитию фонематического слуха и т.п. Помощь родителей принесет неоценимую пользу для речевого развития вашего ребенка.

Правильная речь – это заслуга не только специалистов дошкольного учреждения, а, прежде всего родителей, тех, кому подражают ваши дети, для кого вы – пример. Ребёнок дошкольного возраста обладает огромными возможностями развития и способностями познавать. Помогите ему развивать и реализовывать свои возможности. Проявляйте истинный интерес ко всему, что связано с обучением, будьте терпеливы, доброжелательны. Хвалите, подбадривайте ребёнка и вместе с ним радуйтесь его успехам!

Обратная связь:

Участники по очереди делятся впечатлениями о своих выводах, планах, говорят о значимости речевого развития у дошкольников.

2.5.Консультация

«Роль семьи в развитии ребенка»

Установление контакта:

Педагог говорит о том, что все люди разные, но есть то, что их объединяет и делает интересными друг другу, - это привычки и интересы. Родителям предлагается выполнить те задания, которые, по их мнению, отражают их собственные привычки и интересы:

Выходят в круг и жмут друг другу руки те родители, кто: а) любит спать; б) любит сладкое. Выходят в круг и прыгают на одной ноге те родители, кто: а) любит работать на даче; б) любит готовить. Выходят в круг и танцуют те родители, кто: а) любит заниматься спортом; б) любит путешествовать.

Упражнение«Коробка советов»

Участники берут по очереди из коробки карточки с рекомендациями по воспитанию детей и зачитывают их: - Чаще хвалите своего ребенка;- Если вы начали с ним заниматься, доводите занятие до конца;- Занятия с ребенком проводите регулярно по 5-10 мин; - Домашние дела делайте вместе с ребенком; - Чаще говорит, что вы его любите, обнимайте, выслушивайте...; - Поддерживайтесь распорядка дня;- Не используйте прямые запреты. Говорите то, что хотите получить в результате;- Как можно меньше в речи используйте частицу «не»; - В общении с ребенком используйте приемы невербального общения; - Искренне радуйтесь успехам ребенка; - Очень хорошо, если вы с ребенком будете посещать кружки; - Закаляйте детский организм; - Оборудуйте детское место для активных игр, спортивный уголок; - Устраивайте долгие прогулки на свежем воздухе.

Основная часть:

Педагог:

Семья – первый и самый важный институт социализации, который оказывает огромное влияние на формирование личности, характера, ценностей и мировоззрения малыша. Именно в семье ребенок получает первые уроки жизни, учится любить, доверять, общаться и взаимодействовать с окружающим миром.

Почему семья так важна?

Семья – место, где ребенок чувствует себя в безопасности, любимым и принятым. Эта безусловная любовь и поддержка формируют у него чувство уверенности в себе, позволяют ему смело исследовать мир и не бояться ошибок.

Дети учатся, наблюдая за своими родителями. Ваши слова, поступки, отношения друг к другу – все это формирует модель поведения ребенка. Поэтому так важно быть хорошим примером для подражания.

В семье закладываются основные моральные и нравственные ценности: честность, доброта, уважение, ответственность. Обсуждайте с ребенком важные вопросы, делитесь своими взглядами на жизнь, помогайте ему формировать собственную систему ценностей.

Общение с родителями – это мощный стимул для развития речи и мышления ребенка. Разговаривайте с ним, читайте книги, играйте в развивающие игры, отвечайте на его вопросы. Поощряйте его любознательность и стремление к познанию.

Семья – это первая социальная группа, в которой ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, соблюдать правила, разрешать конфликты. Помогайте ему налаживать отношения с братьями и сестрами, родственниками, друзьями.

Что могут сделать родители для развития ребенка?

Проводите время вместе: Совместные игры, прогулки, чтение книг, просмотр фильмов – это не только приятное времяпрепровождение, но и возможность укрепить связь с ребенком, узнать его лучше, поделиться своим опытом.

Поддерживайте его интересы: Поощряйте увлечения ребенка, помогайте ему развивать свои таланты. Записывайте его в кружки и секции, посещайте выставки и концерты.

Создавайте благоприятную атмосферу: В доме должна царить атмосфера любви, взаимопонимания и уважения. Избегайте конфликтов в присутствии ребенка, учите его решать проблемы мирным путем.

Будьте терпеливы и понимающими: Дети учатся на своих ошибках. Не ругайте ребенка за неудачи, а поддерживайте его и помогайте ему исправить ошибки.

Поощряйте самостоятельность: Давайте ребенку возможность самостоятельно принимать решения, выполнять простые поручения. Это поможет ему почувствовать себя уверенным и ответственным.

Общайтесь с педагогами: Регулярно общайтесь с воспитателями и педагогами, узнавайте об успехах и трудностях ребенка в детском саду. Совместно разрабатывайте стратегии развития и воспитания.

Каждый ребенок уникален и развивается в своем темпе. Не сравнивайте его с другими детьми, а радуйтесь его успехам и поддерживайте его в трудные моменты. Ваша любовь, забота и поддержка – это самый ценный вклад в будущее вашего ребенка!

Вопросы для обсуждения:

Какие ценности вы хотите привить своему ребенку?

Как вы проводите время вместе с ребенком?

Какие увлечения есть у вашего ребенка?

Как вы поддерживаете его в трудные моменты?

Обратная связь:

Игра «Я хороший – мы хорошие»

Педагог:Произнесите слова «Я хороший – мы хорошие»с возрастающей интонацией.

Педагог:Предлагаю обменяться своими мыслями и чувствами о нашей встрече.

2.6.Консультация «Секреты Су-Джок терапии»

Установление контакта:

Участники по очереди представляются и говорят о своем настроении (можно использовать жесты), например: «Меня зовут Татьяна Николаевна, у меня сегодня радостное настроение, я готова к общению с вами» (улыбается, разводит руками, выражая доброжелательность и открытость).

Основная часть:

Педагог:

В последнее время наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения общей, мелкой моторики, познавательного, эмоционально-волевого и речевого развития. На сегодняшний день в арсенале педагогов, занятых воспитанием и обучением детей с такими нарушениями, имеется обширный практический материал, включающий традиционные методы и способы коррекции, так и нетрадиционные технологии.

Су-Джок терапия является одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер ребенка.

Создатель метода Су-Джок – южно-корейский профессор Пак Чжэ Ву. В основе его метода лежит система соответствия, или подобия, кистей и стоп всему организму в целом. По мнению самого автора, кисти и стопы являются, «пультами дистанционного управления» здоровьем человека. На кистях и стопах в строгом порядке располагаются биологически активные точки, соответствующие всем органам и участкам тела. Соответственно, воздействуя на эти точки, можно влиять на определенный орган человека, регулировать функционирование внутренних органов.

Польза Су-Джок для детей

-Развитие мелкой моторики – укрепляет мышцы пальцев, что важно для подготовки руки к письму.

-Активизация речевых зон – массаж ладоней стимулирует участки мозга, отвечающие за речь.

-Улучшение памяти и внимания – тактильная стимуляция помогает лучше концентрироваться.

-Снятие напряжения – расслабляет нервную систему, снижает гиперактивность.

-Профилактика простуд – воздействие на биологически активные точки укрепляет иммунитет.

Су-Джок – это простой, но мощный инструмент для развития ребенка. Регулярные игры с шариком и кольцами помогут улучшить моторику, речь и даже школьную успеваемость. Попробуйте – и вы обязательно увидите результат!

Су-Джок терапию можно и нужно использовать в профилактических и коррекционных целях наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием. Упражнения с использованием Су-Джок обогащают знания ребенка о собственном теле, развивают тактильную чувствительность, мелкую моторику пальцев рук, опосредованно стимулируют речевые области в коре головного мозга, а так же способствуют общему укреплению организма и повышению потенциального энергетического уровня ребенка. Кроме того, они помогают организовать непосредственно образовательную деятельность интереснее и разнообразнее, создают благоприятный психофизиологический комфорт детям во время непосредственно образовательной деятельности.

Вся работа по данному методу проводится с помощью Су-Джок стимуляторов-массажеров, один из которых представляет собой шарик – две соединенные полусферы, внутри которого, как в коробочке, находятся два специальных кольца, сделанных из металлической проволоки так, что можно их легко растягивать, свободно проходить ими по пальцу вниз и вверх, создавая приятное покалывание.

Педагог: Сегодня я с радостью покажу вам некоторые игровые приемы с Су-Джок.

Формы работы с детьми (родители выполняют упражнения):

1.Массаж Су-Джок шарами. Выполнение действий с шариком в соответствии с текстом.

2.Массаж пальцев эластичным кольцом. Поочередно надевать массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики.

3.Использование Су-Джок шаров при автоматизации звуков. Поочередно надевать массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию звука.

4.Использование Су-Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматических категорий.

Упражнение «Один-много».

Педагог: «Я качу вам «чудо-шарик» по столу, называя предмет в единственном числе. А вы, поймав ладонью шарик, откатываете его назад, называя существительные во множественном числе».

Аналогично провожу упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот».

5.Использование Су-Джок шаров для развития памяти и внимания.

Наденьте колечко на мизинец правой руки, возьмите шарик в правую руку и спрячьте за спину и т. д. ; закройте глаза, я надену колечко на любой палец, а вы должны назвать, на какой палец какой руки надето кольцо.

«Прятки шарика»

Спрячьте шарик в ладошках ребенка, пусть угадает, в какой руке он находится.

«Волшебный домик»

Надевайте массажное кольцо на каждый пальчик, проговаривая:

«Этот пальчик – дедушка, этот пальчик – бабушка»

«Катаем шарик»

Пусть ребенок катает шарик между ладонями, по столу, по ножке – это развивает тактильное восприятие.

«Считалочка»

Надевайте колечко на пальчики, считая:

«Раз, два, три, четыре, пять – будем шарик мы катать!»

Важные правила использования Су-Джок

-Не давите слишком сильн – массаж должен быть приятным, а не болезненным.

-Используйте чистые шарики – мойте их перед игрой.

-Не более 5–7 минут за сеанс – чтобы не перегружать нервную систему.

-Прекратите, если ребенок не в настроении – игра должна приносить радость!

Это лишь некоторые примеры использования Су-Джок терапии.

Творческий подход, использование альтернативных методов и приемов способствуют более интересному, разнообразному и эффективному проведению совместной деятельности родителя и ребенка.

Достоинствами Су-Джок терапии являются:

Высокая эффективность – при правильном регулярном применении наступает выраженный эффект.

Безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно.

Универсальность – Су-Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.

Простота применения – для получения результата проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су-Джок шариков.

Су-Джок шары свободно продаются в аптеках, на маркетплейсах и не требуют больших затрат.

Су-Джок – это простой, но мощный инструмент для развития ребенка. Регулярные игры с шариком и кольцами помогут улучшить моторику, речь и даже школьную успеваемость. Попробуйте – и вы обязательно увидите результат!

Обратная связь:

Игра «Погладь себя по макушке»

Педагог:Погладьте себя по макушке. В течение дня мы получаем много отрицательных эмоций, много шума. Для того чтобы снять стресс, погладьте себя по макушке, на макушке много биологически активных точек, похвалите себя мысленно за успехи прошедшего дня, скажите себе слова поддержки.

Педагог: Родители передают друг другу шарик Су-Джок и рассказывают о своих впечатлениях и чувствах.

2.7.Консультация

«Развитие навыков звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста»

Установление контакта:

Родители хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо определенным способом по сигналу педагога-психолога: 1 хлопок – за руку; 2 хлопка – соприкоснувшись плечами; 3 хлопка – спинами.

Основной этап:

Педагог:

Что такое звуковой анализ и синтез?

Звуковой анализ – это способность ребенка разделять слово на отдельные звуки (например, в слове «дом» слышать «д», «о», «м»).

Звуковой синтез – это способность соединять отдельные звуки в целое слово (например, услышав звуки «п», «а», «п», «а», понять, что это слово «папа»).

Почему это так важно?

Развитые навыки звукового анализа и синтеза помогают ребенку:

Легче освоить чтение и письмо: понимая, как звуки складываются в слова, ребенку проще соотносить буквы со звуками и читать.

Улучшить произношение: ребенок лучше слышит и различает звуки, что помогает ему правильно их произносить.

Развить фонематический слух: это способность различать звуки речи, что необходимо для понимания смысла слов.

Успешно учиться в школе: навыки звукового анализа и синтеза важны не только для русского языка, но и для других предметов, где требуется понимать и анализировать информацию.

Как помочь ребенку развить эти навыки?

К счастью, развивать звуковой анализ и синтез можно в игровой форме, весело и интересно для ребенка. Вот несколько простых и эффективных упражнений:

«Что я слышу?» – Играйте в игру, где вы называете звук, а ребенок должен назвать слово, которое начинается на этот звук (например, звук «а» – арбуз, апельсин).

«Поймай звук» – Называйте слова, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданный звук (например, звук «р» – рыба, машина, ракета).

«Разложи по полочкам» – Называйте простые слова (например, «дом»), а ребенок называет каждый звук по порядку («д», «о», «м»).

«Собери слово» – Называйте звуки по отдельности, а ребенок должен догадаться, какое слово вы загадали («к», «о», «т» – кот).

Игры со слогами: Разделите слово на слоги и попросите ребенка повторить. Постепенно усложняйте задания, добавляя слова с большим количеством слогов.

Чтение стихов и пение песен: Обращайте внимание ребенка на рифму и звуки в словах.

Важные советы:

Начинайте с простых слов: Используйте слова, состоящие из 2-3 звуков.

Играйте регулярно: Даже 10-15 минут занятий в день принесут ощутимый результат.

Будьте терпеливы: Не расстраивайтесь, если у ребенка не сразу получается. Поддерживайте его и хвалите за успехи.

Превратите занятия в игру: Используйте яркие картинки, игрушки и другие интересные материалы.

Учитывайте возрастные особенности: Подбирайте упражнения, соответствующие возрасту и уровню развития ребенка.

Когда стоит обратиться к специалисту?

Если вы заметили, что у ребенка возникают трудности с различением звуков, произношением слов или пониманием речи, не стесняйтесь обратиться к логопеду. Специалист проведет диагностику и разработает индивидуальную программу коррекции.

Помните, что развитие звукового анализа и синтеза – важный этап в подготовке ребенка к школе. Уделяйте этому достаточно внимания, и ваш ребенок обязательно добьется успехов!

Дополнительные игры и упражнения для развития звукового анализа и синтеза:

«Звуковая дорожка»: Нарисуйте на листе бумаги дорожку с несколькими клетками. Каждая клетка соответствует одному звуку в слове. Называйте слово, а ребенок передвигает фишку по дорожке, называя каждый звук. Например, для слова «суп» – первая клетка «с», вторая «у», третья «п».

«Звуковые кубики»: Используйте кубики с буквами или картинками, обозначающими звуки. Предложите ребенку составить из кубиков слово, которое вы загадали.

«Звуковой конструктор»: Раздайте ребенку карточки с изображением различных предметов. Называйте звуки, а ребенок должен выбрать карточку с предметом, в названии которого есть эти звуки.

«Рифмы»: Читайте стихи и обращайте внимание ребенка на рифмующиеся слова. Предложите ребенку самому придумать рифмы к простым словам.

Использование интерактивных игр и приложений: Существует множество онлайн-игр и приложений, разработанных специально для развития фонематического слуха и навыков звукового анализа и синтеза. Они могут быть отличным дополнением к традиционным занятиям.

Помимо целенаправленных занятий, важно создать дома благоприятную речевую среду, которая будет способствовать развитию речи ребенка в целом.

Разговаривайте с ребенком как можно больше: Обсуждайте все, что видите вокруг, задавайте вопросы, отвечайте на его вопросы.

Читайте книги вместе: Чтение книг не только расширяет словарный запас, но и знакомит ребенка с разными звуками и словами.

Слушайте аудиосказки и песни: Это помогает ребенку развивать слуховое восприятие и различать звуки.

Поощряйте ребенка к рассказыванию историй: Предлагайте ему пересказывать прочитанные книги или придумывать свои собственные истории.

Исправляйте ошибки мягко и тактично: Не ругайте ребенка за ошибки, а просто повторите слово правильно.

Важно регулярно наблюдать за прогрессом ребенка и корректировать занятия в соответствии с его потребностями. Если вы видите, что ребенок легко справляется с заданиями, усложняйте их. Если же он испытывает трудности, упростите их и вернитесь к более простым упражнениям.

Помните, что каждый ребенок развивается в своем темпе. Не сравнивайте его с другими детьми и не давите на него. Главное – создать для него комфортную и поддерживающую среду, в которой он сможет развиваться и учиться с удовольствием.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза – это длительный и постепенный процесс. Но, благодаря вашей любви, терпению и поддержке, ваш ребенок обязательно достигнет успеха и успешно подготовится к школе! Мы надеемся, что эта консультация была для вас полезной. Желаем вам и вашим детям успехов в этом увлекательном путешествии в мир звуков и слов!

Обратная связь:

Педагог: Передавая светящуюся звездочку, расскажите о своих впечатлениях и чувствах. Что понравилось? Что запомнилось? Что возьмите себе на заметку и в практику общения со своим ребенком?

2.8.Консультация «Искусство общения»

Установление контакта:

Упражнение «Чудо-дерево»

Педагог и родители встают в круг. Каждому участнику предлагается выбрать листик того цвета, который у него ассоциируется с его семьей, написать на нем свое имя (или имя и отчество, если как участник хочет, чтобы к нему так обращались) и прикрепить на дерево. Прикрепляя листик на дерево, каждый участник называет свое имя (имя, отчество) и цвет, например: «Меня зовут Таня, мой цвет – желтый. Он похож на ... (называет, на что он похож) в моей семье». Каждый участник высказывается о своем выборе. После выполнения упражнения педагог делает вывод: «Посмотрите, какое разноцветное дерево у нас получилось. На нем можно увидеть листья разного цвета: желтого, красного, коричневого, зеленого. Все листья разные. Точно так же и семьи – все разные. Одинаковых семей быть не может. У каждой семьи бывает разное настроение (веселое, грустное, спокойное), как и у нашего «Чудо-дерева»

Основная часть:

Педагог:

Общение – питательная почва, в которой прорастает и развивается личность вашего ребенка. Без этой почвы, без достаточного количества «питательных веществ» в виде внимания, понимания и поддержки, росток может оказаться слабым и уязвимым.

Общение – не просто передача информации, это процесс установления связи, формирования привязанности и передачи ценностей. Когда мы внимательно слушаем ребенка, когда мы искренне интересуемся его мыслями и чувствами, мы даем ему понять, что он важен, что его мнение имеет значение. Это укрепляет его самооценку, формирует уверенность в себе и своих силах. Ребенок, который чувствует себя услышанным и понятым, более склонен к сотрудничеству, более открыт к обучению и более устойчив к стрессам.

Более того, общение играет ключевую роль в развитии эмоционального интеллекта ребенка. Именно в процессе общения он учится распознавать и называть свои эмоции, понимать эмоции других людей и управлять своими чувствами. Когда мы говорим с ребенком о его переживаниях, когда мы помогаем ему найти слова для выражения своих эмоций, мы даем ему ценный инструмент для адаптации в мире и построения здоровых отношений.

И, конечно же, общение – это основа для обучения. Через общение ребенок получает знания об окружающем мире, учится задавать вопросы, анализировать информацию и делать выводы. Когда мы отвечаем на вопросы ребенка, когда мы поддерживаем его любознательность и стремление к познанию, мы стимулируем его интеллектуальное развитие и формируем у него любовь к учебе.

Какие барьеры мешают эффективно общаться с детьми?К сожалению, в суете повседневной жизни мы часто совершаем ошибки, которые препятствуют установлению контакта с ребенком. Одним из самых распространенных барьеров является критика.Постоянные замечания и упреки, даже если они кажутся нам конструктивными, могут подорвать самооценку ребенка и отбить у него желание делиться своими мыслями и чувствами. Вместо критики попробуйте использовать похвалу и поддержку, акцентируйте внимание на сильных сторонах ребенка и его достижениях.

Еще одним распространенным барьером являетсяприказной тон. Когда мы говорим с ребенком в приказном тоне, мы лишаем его возможности выбора и самостоятельности. Это может вызвать протест и сопротивление. Вместо приказов попробуйте использовать просьбы и объяснения, объясните ребенку, почему вы просите его что-то сделать, и дайте ему возможность высказать свое мнение.

Игнорирование чувств ребенка – еще один серьезный барьер. Когда мы отмахиваемся от переживаний ребенка, когда мы говорим ему: «Не плачь, это ерунда», мы даем ему понять, что его чувства не важны. Это может привести к тому, что ребенок перестанет делиться своими переживаниями и замкнется в себе. Вместо игнорирования попробуйте проявить эмпатию, покажите ребенку, что вы понимаете его чувства, и предложите ему свою поддержку.

И, наконец, отсутствие времени и внимания – один из самых распространенных барьеров в современном мире. В суете работы и домашних дел мы часто забываем выделить время для общения с ребенком, для того, чтобы просто посидеть рядом, поговорить по душам и послушать его. Помните, что даже 15-20 минут качественного общения в день могут значительно улучшить ваши отношения с ребенком.

Активное слушание – это не просто молчаливое присутствие рядом с ребенком, пока он говорит. Это целенаправленный процесс, требующий внимания, эмпатии и умения задавать правильные вопросы. Суть активного слушания заключается в том, чтобы действительно услышать ребенка, понять его точку зрения и показать ему, что вы его понимаете.

Как это выглядит на практике? Во-первых, создайте подходящую обстановку. Выключите телевизор, отложите телефон, найдите тихое место, где вас никто не будет отвлекать. Установите зрительный контакт с ребенком, присядьте на его уровень, чтобы он чувствовал себя комфортно.

Во-вторых, слушайте внимательно и не перебивайте. Дайте ребенку возможность высказаться до конца, не торопите его и не подталкивайте к определенным выводам. Избегайте оценочных суждений и критики.

В-третьих, используйте невербальные сигналы. Кивайте головой, улыбайтесь, выражайте заинтересованность своим взглядом. Эти простые жесты покажут ребенку, что вы его слушаете и понимаете.

В-четвертых,задавайте уточняющие вопросы. Если вам что-то непонятно, не стесняйтесь переспросить. Например, «Правильно ли я понимаю, что ты чувствуешь…?», «Можешь рассказать об этом подробнее?». Это поможет вам лучше понять ситуацию и покажет ребенку, что вы действительно заинтересованы в его рассказе.

В-пятых, отражайте чувства ребенка. Попробуйте назвать эмоции, которые он испытывает. Например, «Кажется, ты очень расстроен из-за…», «Я вижу, что ты злишься на…». Это поможет ребенку осознать свои чувства и научиться их выражать.

Например, ребенок приходит из детского сада расстроенный и говорит: «Меня никто не любит!». Вместо того, чтобы отмахнуться и сказать: «Не говори глупости, тебя все любят», попробуйте применить активное слушание. Присядьте рядом с ним, обнимите его и скажите: «Кажется, ты очень расстроен. Что случилось?». Дайте ему возможность рассказать о своих переживаниях, задавайте уточняющие вопросы и отражайте его чувства. Например, «Тебе, наверное, было очень обидно, когда…».

Активное слушание требует практики и терпения, но оно того стоит. Это мощный инструмент, который поможет вам построить крепкие и доверительные отношения с ребенком.

Теперь давайте поговорим о «Я-сообщениях». Это еще один важный инструмент эффективного общения, который позволяет нам выражать свои чувства и мысли, не обвиняя и не критикуя ребенка.

Вместо того, чтобы говорить: «Ты всегда разбрасываешь свои игрушки!», попробуйте сказать: «Я расстраиваюсь, когда вижу игрушки разбросанными по комнате, потому что мне трудно убирать».

«Я-сообщение» состоит из трех частей:

Описание ситуации: Опишите конкретную ситуацию, которая вызвала у вас негативные чувства.

Описание своих чувств: Назовите свои чувства, которые вы испытываете в этой ситуации.

Объяснение причины: Объясните, почему эта ситуация вызывает у вас такие чувства.

Использование «Я-сообщений» позволяет нам говорить о своих чувствах, не обвиняя ребенка, и помогает ему понять, как его поведение влияет на нас. Это способствует более конструктивному диалогу и помогает избежать конфликтов.

Переходим к следующему важному аспекту – разрешению конфликтов мирным путем.Конфликты – это неизбежная часть жизни, и важно научить детей разрешать их конструктивно. Вместо того, чтобы кричать, наказывать или игнорировать конфликт, попробуйте использовать следующие стратегии:

Определите проблему:Помогите детям сформулировать проблему.

Определите проблему: Помогите детям сформулировать, в чем именно заключается конфликт. Пусть каждый выскажет свою точку зрения, не перебивая друг друга. Важно, чтобы каждый почувствовал, что его услышали и поняли.

Найдите общее решение:Предложите детям вместе подумать над тем, как можно разрешить конфликт. Поощряйте их предлагать разные варианты, даже если они кажутся нереальными. Важно, чтобы дети почувствовали, что они сами участвуют в поиске решения.

Договоритесь о компромиссе: Не всегда удается найти идеальное решение, которое устроит всех. В этом случае важно научить детей идти на компромисс, уступать друг другу и находить варианты, которые будут приемлемы для обеих сторон.

Поддержите детей: После того, как решение найдено, поддержите детей в его реализации. Помогите им выполнить договоренности и убедитесь, что они довольны результатом.

Например, два ребенка спорят из-за одной игрушки. Вместо того, чтобы отбирать игрушку и говорить: «Хватит ссориться!», попробуйте помочь им разрешить конфликт. Спросите каждого, почему он хочет эту игрушку, и предложите им вместе подумать, как они могут ее использовать. Возможно, они смогут играть с ней по очереди, или придумать игру, в которой они будут использовать игрушку вместе.

И, наконец, давайте поговорим о том, как создать атмосферу доверия и открытости в семье.Это, пожалуй, самый важный аспект эффективного общения. Когда ребенок чувствует себя в безопасности, когда он знает, что его любят и принимают таким, какой он есть, он более склонен к открытому общению и доверительным отношениям.

Чтобы создать такую атмосферу, важно:

Проводить время вместе: Находите время для совместных занятий, игр, прогулок и просто для разговоров по душам.

Проявлять любовь и заботу:Говорите ребенку, что вы его любите, обнимайте его, целуйте его. Не скупитесь на проявление своих чувств.

Слушать ребенка внимательно: Уделяйте внимание его мыслям и чувствам, даже если они кажутся вам незначительными.

Поддерживать ребенка в его начинаниях: Поощряйте его интересы и увлечения, помогайте ему достигать своих целей.

Быть честным и открытым:Делитесь с ребенком своими мыслями и чувствами, рассказывайте ему о своих проблемах и радостях.

Принимать ребенка таким, какой он есть: Не пытайтесь его переделать, не сравнивайте его с другими детьми. Любите его за его уникальность и индивидуальность.

Создание атмосферы доверия и открытости – долгий и непрерывный процесс, требующий терпения, любви и понимания. Но это самый важный вклад, который вы можете сделать в будущее своего ребенка.

Общение – искусство, которое требует постоянного совершенствования. Не бойтесь экспериментировать, пробовать новые подходы и учиться на своих ошибках. Каждый ребенок уникален, и то, что работает с одним ребенком, может не работать с другим. Главное – это ваша любовь, забота и искреннее желание понять своего ребенка.

Обратная связь:

Педагог: Вот и пришла пора прощаться. Но это будет необычное прощание – хочу вас познакомить с метафорическими картами. Они лежат на столе рубашками вверх. Вам необходимо взять любую карту, посмотреть внимательно на неё и прочувствовать какие ассоциации с вашим ребёнком вызывает эта карта. Затем показать свою карту остальным участникам нашего занятия. Закончить фразу «Мой ребёнок…» и добавить ту ассоциацию, которую подскажет вам ваша карта про вашего ребёнка.

2.9.Консультация

«Развитие когнитивных функции детей с недостатками речи»

Установление контакта:

Покажите жестами настроение, с которым вы к нам пришли.

Игра «Верно-неверно»

Педагог: Сейчас мы увидим, насколько хорошо вы знаете предпочтения ваших детей. Ваши дети предварительно дали ответы на вопросы, а сейчас вы должны ответить за вашего ребенка.

-Назовите любимую игрушку вашего ребенка?

-Какую сказку ребенок любит больше всего?

-Любимая песня вашего ребенка?

-Любимая телепередача вашего ребенка?

-Какое любимое блюдо у вашего ребенка?

Основная часть:

Педагог:

Когнитивные функции мозга – это способность понимать, познавать, изучать, осознавать, воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию. Это функция центральной нервной системы – высшая нервная деятельность человека, без которой теряется личность человека.

Гнозис – восприятие информации и ее обработка, мнестические функции – это память, праксис и речь – это передача информации. При снижении указанных мнестико-интеллектуальных функций говорят о когнитивных нарушениях, когнитивном дефиците.

Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи с психикой ребенка. Поэтому нарушение таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление могут непосредственно вызвать ту или иную речевую патологию или усугубить ее.

Четыре психических процесса – внимание, восприятие различной модальности (зрительное, пространственное, тактильное, кинестетическое и т.д.), память и мышление – составляют психологическую базу речи.

А.Р. Лурия определяет внимание как фактор, который обеспечивает селективность, избирательность протекания любых психических процессов как познавательных, так и аффективно-волевых. Из данного определения следует, что внимание нельзя рассматривать в качестве самостоятельного психического процесса, так как оно не имеет своего содержания.

Существует несколько форм внимания, соответственно тем процессам, в которых реализуется этот фактор: сенсорное (зрительное, слуховое, тактильное и т.д.); двигательное, проявляющееся в моторных процессах; эмоциональное, привлекаемое эмоционально-значимыми стимулами; интеллектуальное, проявляющееся в интеллектуальной деятельности (внимание к предмету обдумывания, к интеллектуальным операциям, с помощью которых реализуется сам процесс мышления).

Существует два самостоятельных уровня внимания: непроизвольный и произвольный. Непроизвольное внимание – это внимание, с которым ребенок рождается. Произвольное внимание формируется по мере становления всех психических функций и является социально-опосредованным типом внимания.

Существуют два типа нарушения внимания: модально-неспецифические и модально-специфические нарушения внимания.

Первый тип патологии внимания – это модально-неспецифические нарушения внимания. Они возникают при недоразвитии или поражении срединных структур мозга и распространяются на любые уровни внимания. Первый уровень патологии внимания связан с недоразвитием или поражением продолговатого и среднего мозга. У детей наблюдается быстрая истощаемость, резкое сужение объема и нарушение концентрации внимания. Второй уровень патологии внимания связан с опухолями в области таламуса, гипоталамических структур, с поражением в области третьего желудочка, в области лимбической коры, гиппокампа. Пациенты, не могут сосредоточиться ни на какой деятельности: ни при выполнении вербальных заданий, ни при решении задач, ни при выполнении двигательных актов Третий уровень патологии внимания связан с поражением лобных и височных долей мозга. У детей страдают произвольные формы внимания и одновременно у них патологически усилены непроизвольные формы внимания. Такие больные замечают все, что происходит вокруг: реагируют на любой звук, вступают в общение с людьми, разговаривающими между собой.

Второй тип патологии внимания – это модально-специфические нарушения внимания. Такой тип нарушения внимания проявляется только по отношению к стимулам одной модальности (или зрительной, или слуховой, или двигательной, или тактильной).

Зрительное невнимание наблюдается при легком поражении зрительных анализаторных структур (при поражении задних отделов правого полушария). Симптомы зрительного невнимания обнаруживаются в заданиях на изучение полей зрения. Ребенок совершенно отчетливо отмечает только один стимул, только с одной стороны. При рассмотрении сюжетных картинок с большим количеством действующих лиц и деталей ребенок (правша) как бы не замечает того, что изображено слева, поэтому общий смысл картины передается неверно.

Слуховое невнимание наблюдается при поражении слуховой анализаторной системы. Пациенты с локальным поражением коры головного мозга слышат те звуки, которые попадаются в одно ухо, и полностью игнорируют информацию, поступающую в другое ухо.

Тактильное невнимание связано с недоразвитием или поражением правой теменной доли. Симптом тактильного невнимания обнаруживается при касании одних и тех же участков кистей рук при закрытых глазах. В таких условиях ребенок «не замечает» прикосновений к левой (правой) руке.

Двигательное невнимание наблюдается при недоразвитии или поражении передних отделов больших полушарий (чаще правого) – премоторных, префронтальных зон.

Нарушение внимания различной модальности характерно для детей с расстройствами речи коркового генеза (при алалии, афазии, дизартрии), цереброастеническим синдромом (при задержке психического развития), диффузным поражением коры головного мозга (при умственной отсталости).

Решающую роль в обеспечении переработки и хранении зрительной информации играют вторичные поля зрительного анализатора и прилегающие к ним третичные поля коры больших полушарий. Недоразвитие или нарушение этих областей ведет к большим сложностям в переработке зрительной информации. Нарушение зрительного восприятия получило название зрительной агнозии. Элементарные зрительные функции при этом оказываются относительно сохранными: пациенты достаточно хорошо видят, у них нормальное цветоощущение, поля зрения в норме. Однако гностический уровень работы зрительной системы нарушен. В связи с этим выделяют следующие формы агнозий: предметная агнозия, цветовая агнозия, симультанная агнозия, лицевая агнозия, буквенная агнозия.

Предметная агнозия – самая распространенная форма нарушения зрительного гнозиса у детей. Она характеризуется тем, что ребенок не опознает предметы окружающей действительности. Он может описать отдельные признаки предмета, но не может сказать, что это такое.

Цветовая агнозия характеризуется тем, что у ребенка нарушается обобщенное представление о цвете. В связи с этим дети не в состоянии выполнить операции классификации цветов. Такая форма агнозии протекает на фоне сохранности цветоощущения.

Симультанная агнозия характеризуется тем, что ребенок не может воспринимать целое, он видит только его часть. Это происходит потому, что симультанная агнозия всегда сопровождается сложными нарушениями движений глаз – «атаксией взора»: глаза постоянно находятся в движении, совершают непроизвольные скачки, взор становится неуправляемым. Все это создает трудности в организованном зрительном поиске, ребенок не может рассматривать объект последовательно.

Буквенная агнозия характеризуется дефектами актуализации образа буквы и ее написания. Ребенок смешивает буквы, близкие по оптической конфигурации. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих букв: п – н, п – и, ц – щ, н – к, п – т, м – л, ш – и, с – о.

У детей с общим недоразвитие речи коркового генеза и детей с задержкой психического развития оказываются нарушенными лишь операционные компоненты мышления. Об этом свидетельствует то, что дети:

1) принимают задачу;

2) выслушивают инструкцию;

3) рассматривают наглядность;

4) проговаривают «внутренне» и «внешне» план своих действий;

5) используют стимуляцию, различные виды дозированной помощи экспериментатора.

Но при решении наглядно-действенных и наглядно-образных задач у них выявляются затруднения операционного характера, что вызвано нарушением либо мотивационной стороны действия (при лобных нарушениях), либо несформированностью зрительно-пространственных представлений (при теменно-затылочных нарушениях), либо снижением объема речеслуховой памяти (при поражении средних височных отделов), либо недоразвитием фонематических процессов (при поражении верхних височных отделов, постцентральной и премоторной области). При решении вербальных задач у детей выявляются затруднения операционной стороны мышления. В задании по классификации предметов дети испытывают значительные операционные трудности: склонность к конкретному мышлению, низкий уровень обобщения и сформированности понятий.

Память – это сохранение информации о раздражителе, после того как его действие уже прекратилось. Основным условием запечатления любых следов является сохранение оптимального тонуса коры. Снижение коркового тонуса является основным фактором, который делает невозможным избирательное запечатление и хранение следов и приводит к нарушению памяти.

Память как психическая функция характеризуется рядом параметров:

1) характеристика памяти с точки зрения длительности формирования следов (кратковременная и долговременная);

2) характеристика памяти с точки зрения ее модальности. Мнестические процессы могут протекать в разных системах. Соответственно выделяют следующие формы памяти: зрительную, слуховую, двигательную, тактильную, обонятельную, эмоциональную;

3) характеристика памяти с точки зрения уровня управления (регуляции) мнестическими процессами. Согласно этому параметру, память характеризуется: произвольным и непроизвольным уровнем запоминания и воспроизведением материала;

4) характеристика памяти с точки зрения ее семантической организации. Согласно этому параметру память подразделяется на неосмысленную и на семантически организованную.

У детей заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания. Дети забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции.

Таким образом, знание психологической базы речи является основанием не только для нахождения адекватных и эффективных методов коррекции дефектов речи ребенка, но и основанием для разработки путей дифференцированного обучения.

Обратная связь

Педагог и родители располагаются по кругу. Педагог просит участников поделиться своими ощущениями, эмоциями, пожеланиями; предлагает взрослым хоть иногда опускаться на уровень детей, смотреть на мир с высоты их роста, лет, их хоть и маленького, но своего собственного опыта.

2.10.Консультация

«Нейроупражнения для развития речи у дошкольников»

Установление контакта:

Упражнение «Чего хотят дети?»

Для упражнения понадобится рисунок сердца, разрезанный на части (по количеству родителей). Каждая часть нумеруется – чтобы в дальнейшем было удобнее и легче собрать мозаику.

Педагог: «Представьте мысленно, что вы вернулись в детство. Вам 5-6 лет. Вспомните, чего больше всего хотелось? Запишите одной фразой». Участники записывают свои ответы на розданных им частях сердца, после чего зачитывают и анализируют написанное. Затем педагог предлагает из полученных частей собрать мозаику и делает вывод: «Чего на самом деле хотят дети - это много любви, тепла и ласки».

Основная часть:

Педагог:

В последние годы увеличилось количество детей дошкольного возраста с различными нарушениями развития речи. У этих детей наблюдаются нарушения речевого дыхания, общей и мелкой моторики, мышечное напряжение, заторможенность, повышенная утомляемость, заметное отставание в показателях основных физических качеств. Тяжёлые нарушения речи, хоть и встречаются значительно реже, но их процент не так уж и мал, имеют под собой физиологическую основу – это поражение или дисфункция определённых мозговых областей. Следовательно, возникают нарушения высших психических функций. К ним относят: память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь. Развитие психики человека происходит за счет всех этих функций. Речи отведена одна из самых важных ролей, которая страдает в первую очередь.

Жизнь многих детей сейчас тесно связана с гаджетами. В результате у ребенка не появляется желание общаться. Только живой речи под силу стимулировать потребность в общении. Именно она закладывает в детском мозге нейронные связи, формирующие навык вербальной коммуникации. Мы видим в группах детского сада много детей с замедленным речевым развитием, с темповыми задержками в развитии речи и совсем неговорящих, зато отлично разбирающихся в современных гаджетах. Полагаю, излишне напоминать аудитории о том, что речь отражает мыслительные процессы, формирует интеллект ребёнка, способствует его всестороннему развитию. Так что же делать?

Самым главным и волнующим вопросом в нашем дошкольном учреждении стал вопрос: «Как же ускорить процесс становления и развития речи детей?». Это побудило педагогов, к поискудополнительныхметодик решения проблемы. В итоге решили остановиться на методике образовательной кинезиологии, а именно, нейрогимнастики и активно внедрить систему работы по использованию нейроупражненийс детьми дошкольного возраста.

Нейропсихология– это наука о формировании мозговой организации психических процессов. Инструментом нейропсихологии, который помогает в коррекции психических дисфункций у детей, являютсянейропсихологические игры и упражнения.Нейропсихологический подход в коррекционно – развивающей работе подразумевает развитие слабых сторон психики при опоре на сильные. Основная цель применения нейрогимнастики с детьми – это, прежде всего, активизацияразвития речи у детей.

Нейрогимнастика – это немедикаментозный вид помощи детям для общего психофизического развития, она направлена на коррекцию различных нарушений ребёнка с целью восстановления у него нормального функционирования мозга. Именно на синхронизацию работы правого и левого полушарий головного мозга были направлены упражнения, разработанные американскими психологами супругами Полом и Гейл Деннисон в 80-х годах прошлого века, названные «гимнастикой мозга».

Гимнастика мозга, игры для мозга или нейрогимнастика – образуют новые активные нейроны, нейронные сети, восстанавливают, создают и сохраняют когнитивные способности, которые являются основой развития интеллекта и речи детей. Это комплекс простых движений, которые активизируют самые разнообразные умственные процессы. Известно, что правое полушарие мозга координирует работу левой половины тела, и наоборот; а передаёт сигналы из одного полушария в другое мозолистое тело, состоящее из миллионов нервных волокон.

Мозг состоит из двух полушарий, каждое отвечает за свою работу.

Левое полушарие отвечает за логическое мышление, способности к математике, речь, оперирует фактами и терминами, выполняет мыслительные операции.

Правое полушарие – за интуицию, образное мышление, фантазию и творческие способности, умения планировать, воспринимать информацию на слух.

При несформированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями, каждое из которых постигает внешний мир по-своему. Когда связь между полушариями головного мозга слаба, ведущую роль берёт на себя сильное, следовательно, функциональность другого снижается. Нарушение межполушарного взаимодействия является одной из причин недостатков в развитии речи, а в дальнейшем – нарушений чтения и письма.

Как понять, что ребенку нужна нейрогимнастика?

-плохая память

-постоянная рассеянность

-сниженное слуховое внимание

-невозможность сконцентрироваться на одной теме или объекте

-слабая моторика пальцев рук

-уровень речевого, физического или интеллектуального развития не -соответствует возрастному показателю

-снижена способность к усвоению информации

-проблемы с памятью, общением, работоспособностью

-задержка речи, нарушение всех компонентов речи

-нарушение психомоторного развития, сна, аппетита

-неловкость движений

-заторможенность или гиперактивность

-низкий уровень самоконтроля, импульсивность

-повышенная утомляемость

-отсутствие познавательной активности

-псевдолеворукость.

Нейроигры и нейроупражнения – это различные телесно-ориентированные упражнения, которые позволяют через тело воздействовать на мозговые структуры. С помощью специально подобранных упражнений организм координирует работу правого и левого полушарий и развивает взаимодействие тела и интеллекта. Каждое из упражнений нейрогимнастикиспособствует возбуждению определенного участка мозга и включает механизм объединения мысли и движения.

Активизация межполушарных взаимодействий дает возможность более продуктивно корректировать имеющиеся у детей речевые, двигательные, интеллектуальные недостатки, поведенческие расстройства и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения, совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Выполнение нейрогимнастики начинается с изучения упражнений, которые постепенно усложняются, и увеличивается объем выполняемых заданий.

Благодаря простоте и увлекательности нейроигры являютсяэффективныминструментом. Только регулярное выполнениенейрогимнастических игр приносит ребенку пользу, а именно:

-достигается слаженная работа различных зон правого и левого полушария

-речь начинает соответствовать или приближаться к возрастной норме

-совершенствуются когнитивные возможности: внимание, память, мышление; пространственные представления

-движения становятся эффективны, точны, упорядочены и быстры

-повышается способность к самоконтролю, саморегуляции и преодолению трудностей

-возрастает самооценка ребёнка

-увеличивается скорость восприятия и обработки информации, которая поступает из окружающей среды

-повышается физическая и умственная работоспособность

-развивается мелкая моторика пальцев рук

-ускоряется процесс развития физиологических способностей к выполнению ассиметричных и симметричных движений.

Нейрогимнастика полезна не только детям, но и взрослым; однако наиболее эффективны нейроупражнения в возрасте до восьми лет – в этот период у детей активно формируются межполушарные связи и закладывается основа интеллекта. Поэтому уже с четырёх лет рекомендуется ежедневно выполнять несложные комплексы упражнений. Систематическое использование нейроигр и упражнений на занятиях показывает положительную динамику коррекции недостатков речевого развития детей.

В своей работе мы используем комплекс кинезиологических упражнений, которые имеют свою конкретную цель, а разделить их условно можно на:

-упражнения, которые поднимают тонус коры полушарий мозга

(дыхательные упражнения, самомассаж)

-упражнения, которые улучшают возможности приема и переработки информации (движения перекрестного характера, направленные на развитие мозолистого тела головного мозга)

-упражнения, которые улучшают контроль и регулирование деятельности

(ритмичное изменение положений руки).

Упражнения следует проводить с соблюдением определенныхрекомендаций, чтобы эффективность занятий была максимально высокой:

-средняя продолжительность занятий – 5-7 минут

-важна регулярность нейрогимнастики, т.е. упражнения нужно проводить каждый день, не пропуская

-тренировки нужно проводить так, чтобы ребенку было интересно: должна царить доброжелательная атмосфера, звучать детская приятная музыка

-необходимо постепенно усложнять задания

-следить за правильностью и точностью выполнения упражнений

-не нужно перегружать ребенка, стремясь выполнить максимальное количество упражнений за раз – достаточно – 5-6.

Педагог: Уважаемые родители, сейчас мы с вами выполним некоторые упражнения.

Самомассаж лица

-Указательными и средними пальцами рук «рисовать» вокруг глаз очки (глаза в это время должны быть открыты).

-Широко открыть рот и попытаться зевнуть, надавив при этом кончиками пальцев на натянутый сустав, соединяющий верхнюю и нижнюю челюсти.

б)Упражнения на дыхание

-«Энергетическая зевота».Снимается напряжение с мышц лица, глаз, рта, шеи.

-«Нос-ухо». Левой рукой держимся за правое ухо, правой рукой – за нос, затем хлопок и меняем положение: правой рукой – за левое ухо, левой рукой – за нос при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

-«Разложи яблочки».Если в названии картинки есть звук [А], нужно положить в правую корзинку. Если звук [У] – в левую. (дети по одному подходят к яблоньке, срывают яблочко и отвечают: — Это ЛУК. В этом слове есть звук [У]. Положу в левую корзинку и т.д.) Можно брать картинки на дифференциацию любых звуков.

-«Кольцо». По очереди и как можно более быстро перебирать пальцами обеих рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем. Правая рука - от указательного пальца к мизинцу, а левая – от мизинца к указательному при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков. Упражнение повторять в прямом порядке и в обратном.

Обратная связь:

Упражнение: «Ладошки».

По кругу участники заканчивают фразу «Быть родителем – это…» (хорошо, весело, грустно, престижно, приятно, ответственно).

Выполнив упражнение, всем участникам предлагается занять свои места.

Участникам предлагается по очереди рассказать о своих впечатлениях от занятия, определить, какой процент полезной информации они получили, насколько оправдались их ожидания.

Педагог раздает каждому участнику памятку «Что делать и не делать с ребенком дошкольного возраста». (Приложение №2)

Методические рекомендации по организации и проведению психолого-педагогического консультирования родителей дошкольников с нарушением речи

Комплект психолого-педагогических консультаций для родителей по проблеме «Воспитание и обучение дошкольников с нарушением речи» направлен на формирование психологических знаний, повышение уровня психологической культуры и психологической компетентности родителей воспитанников с нарушениями речи.

Осуществляет психолого-педагогическое консультирование родителей дошкольников с речевыми проблемами учитель-логопед или педагог-психолог дошкольного образовательного учреждения, при активном содействии администрации учреждения и воспитателей.

Цель комплекта психолого-педагогических консультаций для родителей дошкольников с нарушением речи: повышение психологической компетентности родителей в понимании индивидуальных личностных особенностей ребенка, внутренних переживаний и потребностей дошкольника с нарушением речи, путей преодоления речевых дефектов.

Детей с нарушениями речи отличает то, что проблема развития речи сочетается и с другими нарушениями развития. Часто у детей отмечаются тревожность, застенчивость, страхи, гиперактивность, агрессия, встречаются случаи аутизма. Многие родители детей с нарушением речи испытывают дефицит знаний о возможностях своих детей, а также формах и приемах коррекционно-образовательной работы с ними.

Данный комплект консультаций ориентирован на родителей детей с нарушениями речи дошкольного возраста (4-7 лет, имеющим заключения ППк и ЦМПК), желающим участвовать в коррекционно-образовательном процессе.

Психолого-педагогическое консультирование участников образовательного процесса имеет лечебно-рекомендательный характер и предусматривает глубинные изменения в личности участника образовательного процесса.

Данный комплект консультаций реализуется в форме групповых консультаций, возможна реализация в индивидуальной форме, при наличии невозможности родителю участвовать в иных форматах взаимодействия со специалистами образовательного учреждения. Основным методом психологического консультирования родителей в условиях дошкольного учреждения является беседа.

Структурные компоненты консультаций:

-вводная часть – игровые упражнения на включение родителей в работу и установление контакта между участниками группы;

-основная часть – просвещение родителей, дискуссии, игровые упражнения;

-заключительная часть (рефлексия, обратная связь).

Результатом реализации комплекта психолого-педагогических консультаций для родителей является осознание родителями особенностей воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, важности активного участия родителей в процессе воспитания и развития своих детей, в создании необходимых условий для формирования полноценной личности. Реализация консультирования оказывает положительное влияние на гармонизацию детско-родительских взаимоотношений. Родители осознают особенности развития своих детей, принимают их такими, какие они есть, оказывают необходимую помощь и поддержку. Результатом реализации комплекта психолого-педагогических консультаций для родителей является благополучная адаптация детей к детскому саду, значительная динамика развития эмоциональной сферы у воспитанников, повышение речевой и познавательной активности, адекватной самооценки и сфомированности психологической готовности к школе.

Комплект психолого-педагогических консультаций для родителей по проблеме «Воспитание и обучение дошкольника с нарушением речи» можно интегрировать в программу деятельности родительского клуба на базе дошкольного образовательного учреждения.

Комплект включает 10 консультаций.

Периодичность консультаций: 1 раз в месяц.

Реализуется в течение 10 месяцев.

Диагностические методы отслеживания эффективности реализации комплекта психолого-педагогических консультаций для родителей по проблеме «Воспитание и обучение дошкольника с нарушением речи»:

-беседы и отзывы родителей (обратная связь);

-наблюдение.

Заключение

Речь – важнейшая психическая функция человека. Овладение речью, речевое общение продуцирует социальные контакты, с помощью которых формируются и совершенствуются представления ребенка об окружающем. В процессе речевого развития он начинает осознавать собственное поведение, приобретает способность регулировать его. Речевое общение создает условия для планирования самостоятельной деятельности и участия в коллективных играх и труде.

Правильная, развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребенка в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильности речи надо как можно раньше. К сожалению, количество детей с нарушением звукопроизношения, а также с дефектами речи год от года не уменьшается, а растет. На этом фоне в большинстве случаев у детей присутствуют в той или иной степени нарушения не только звукопроизношения, но и лексического состава, грамматического строя речи, фонематических процессов, а также психоэмоционального состояния, ребенок неуверен в себе, закомплексован, не хочет заниматься и т.д.

Данная категория воспитанников, с ограниченными возможностями здоровья, нуждается в психолого-педагогическом сопровождении ввиду значимости, масштабности проблемы. Нарушенная речь – продукт, являющийся маркером мозговых дисфункций у ребенка. Дошкольники с нарушениями речи нуждаются в поддержке, психологическом комфорте, усиленной работе не только педагогов, но и родителей.

Создав в домашних условиях обстановку полного принятия ребенка, полноценную речевую среду, родители помогают ему своевременно преодолеть речевые нарушения, закладывают фундамент в психологическое здоровье ребенка. Здоровый климат в семье, залог не только комфорта ребенка, но и комфорта остальных членов семьи.

Эффективность системы комплексной психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушениями речи, находит подтверждение в том, что родители, взаимодействующие с педагогами и специалистами, а также с родителями со схожими проблемами, обретают уверенность в своих силах, проявляют творческую активность и направляют ее в продуктивное взаимодействие со своим ребенком.

Список использованных источников:

1.Азлецкая, Е.Н. Модель психолого-педагогической поддержки родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи /

Е. Н. Азлецкая, Т. В. Герасименко, А. И. Терещенко // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2016. – Том 8 №5/3. – С. 17-20.

2.Акименко, В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В. М. Акименко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 45 с.

3.Басалаева,Н. В. Сопровождениедетейсособыми потребностями как актуальная проблема современногообразования // Н. В.Басалаева,

Т. В. Захарова, Т. В.Казакова //Человек и язык в коммуникативном пространстве:сборникнаучныхстатей.– 2018.–Т.9.– №9.–С.199-205.

4.Годовникова, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ: учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. В. Годовникова. – М.: Юрайт, 2024. – 218 с.

5.Зенина Т.Н. «Родительские собрания в детском саду» Зенина Т.Н. / Центр педагогического образования, 2016г.

6.Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. – М.: Юрайт, 2025. – 231 с.

7.Мартынова, М.А. Психолого-педагогическое консультирование: учеб.-метод. пособие / М.А. Мартынова. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2018. – 152 с.

8.Маркелова, Ю В. Особенности обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР в условиях ФГОС обучающихся с ОВЗ. Часть первая. / Ю. И. Маркелова, Н.А. Монахова,

М. В. Крайнова. – Иваново: без изд., 2021. – 30 с.

9.Савенкова, Т. Д. Развитие социального интеллекта дошкольников: учебное пособие для вузов / Т. Д. Савенкова. – М.: Юрайт, 2024. – 146 с.

10.Серебрякова, К. А. Психологическое консультирование в работе школьного психолога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

К. А. Серебрякова. – М.: Академия, 2010. – 288 с.

11.Хорсанд Д. «Мама, я боюсь» / Д. Хорсанд Д. – СПб.: Сова, 2006г.

12.Вовк Ю. С. Консультация для родителей «Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи» // Мультиурок.ру

Электронный ресурс. Режим доступа:https://multiurok.ru/files/konsultatsiia-dlia-roditelei-psikhologo-pedagogich.html (дата обращения: 29.12.2024)

Приложение №1

«Золотые правила для родителей»

1.Не переживать (спокойная мама - спокойный ребенок).

2.Не обсуждать проблемы при ребенке (не говорить плохо про воспитателей и детский сад).

3.Не водить в сад больного ребенка (безответственно по отношению к другим детям, привыкать к детскому саду лучше в здоровом состоянии).

4.Соблюдать режим дня (сон, прогулка, игры).

5.Не спешить на работу (сказать пожелания).

6.Обнимашки-целовашки (ласка нужна, как никогда, ребенок чувствует себя защищенным, но не следует затягивать с расставанием, можно положить в карман любимую игрушку, проиграть ситуацию дома с игрушками, дать понять, что ребенок все равно пойдет в детский сад, должен быть уверен, что его обязательно заберут домой).

Приложение №2

Что делать и не делать с ребенком дошкольного возраста

Делать:

1.Будьте всегда в форме, подтянуты и в хорошем настроении.

2.Радуйтесь вашему ребенку.

3.Разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

4.Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте внимательно, не перебивая.

Установите четкие и определенные требования к нему.

5.Давайте четкие и простые объяснения.

6.Будьте терпеливы.

7.Сначала спрашивайте «Что?», а потом «Зачем?» и «Почему?»

8.Каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное.

9.Поощряйте любопытство, любознательность и воображение вашего ребенка. Чаще хвалите его.

10.Поощряйте игры с другими детьми.

11.Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказать.

12.Старайтесь, чтобы ребенок вместе с вами что- то делал по дому.

13.Старайтесь проявить интерес к тому, что ему нравится делать

(коллекционировать, рисовать).

14.Не теряйте чувство юмора.

15.Играйте с ребенком в разные игры.

19.Чаще советуйтесь со специалистами, другими родителями, читайте книги по вопросам воспитания.

Не делайте:

1.Не перебивайте ребенка, не говорите, что вы все поняли, не отворачивайтесь, пока ребенок не закончил рассказывать, другими словами, не давайте ему заподозрить, что вас мало интересует то, о чем он говорит.

2.Не задавайте слишком много вопросов.

3.Не принуждайте ребенка делать то, к чему он не готов.

4.Не заставляйте ребенка делать что- нибудь, если он вертится, устал, расстроен. Не требуйте слишком многого- должно пройти время, прежде чем ребенок приучится самостоятельно убирать за собой игрушки или приводить в порядок свою комнату.

5.Не следует постоянно поправлять ребенка, то и дело повторяя: «Не так,

переделай».

6.Не критикуйте ребенка в присутствии других людей

7.Не придумывайте для ребенка множество правил: он перестанет обращать на них внимание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/614857-komplekt-psihologo-pedagogicheskih-konsultaci