Статья «Экологическая игра как средство формирования основ экологического сознания учащихся»

И.В. Роот

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Центр компетенций «Ориентир»

МО Усть-Лабинский район

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ

Аннотация.Данная статья посвящена проблеме экологического воспитания учащихся. Проблема воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень актуальной и приняла огромные масштабы. Чтобы жить в гармонии с природой, чтобы действовать в природе экологически правильно, современному человеку необходимо научиться мыслить экологически правильно, усвоить определённые экологически знания и способы деятельности. Только сформировав экологическое мышление, воспитав в человеке экологическую культуру, эту проблему можно решить.

Ключевые слова: экологическое сознание, экология, экологическое воспитание, экологическая игра, окружающая среда, экологическое образование.

Проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду в настоящее время стала особенно актуальной. Осознание данной проблемы преобразуется в цель предотвращения воздействия человечества на окружающую природу, а также экологического взаимодействия с нею. Данное взаимодействие представляется возможным при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической воспитанности и экологического сознания, формирование которых начинается с самого детства и продолжается всю жизнь.

Деловые экологические игры расширяют кругозор, позволяют извлекать из привычных фактов сверхсмысл в жизни природы. Как правило, деловые экологические игры выходят за рамки одной образовательной области, что способствует реализации комплексного подхода к оценке воздействия человека на окружающую среду. Знания, навыки и умения, которые нацеливают на постижение смысла деятельности в сохранности окружающей среды и необходимости здорового образа жизни. Такая мотивация создаваемая экологическими играми способствует превращению проблемы «человек – природа» в проблему «личность – культура мира».

В деловых экологических играх изначально создается соревновательная ситуация, побуждающая к принятию решения.

Притягательная и развивающая сила деловых игр состоит в том, что благодаря сочетанию в них познавательных и развлекательных качеств они пользуются большой популярностью, стимулируют живой интерес к изучаемому вопросу. В результате этого деловые игры обеспечивают «добровольное» и глубокое усвоение учащимися экологических знаний, которые представлены в содержании игры. Кроме того, в деловых играх присутствует

состязательность, что способствует появлению дополнительного интереса к ним со стороны учащихся.

Преимущественно коллективный характер деловых игр позволяет одновременно вовлекать в них практически весь класс, задавать каждому ученику определенную роль, объединять учащихся в отдельные «комитеты», «фирмы», «государства», широко использовать наглядные пособия и т.п.

Деловые игры позволяют путем моделирования, имитации экологических ситуаций погрузить ученика в мир, приближенный к реальности. Участвуя в игре, ученик становится не только наблюдателем или аналитиком, но и активным участником воспроизводимых в игровой форме событий, он может изменить экологическую ситуацию в родном городе и даже «спасти» планету от экологической катастрофы.

Содержание и порядок проведения деловых и ролевых игр не следует воспринимать как жесткие, однозначно заданные параметры. Любая игра, моделирующая решение экологической ситуации, содержит элементы творчества. В процессе постановки проведения игры как педагог, так и участники могут вносить в игру различные дополнения, изменения и, тем самым, развивать и совершенствовать ее.

Для проведения игры обычно достаточно одного урока, однако, в отдельных случаях целесообразно выделять дополнительное время для продолжения или повторения игры в более сложном варианте, а также для анализа хода и результатов игры. Еще одно важное правило успешного применения деловых игр — прежде чем начинать игру, педагог должен четко определить ее цели и содержание, обеспечить организацию и проведение игры в соответствии с ее замыслом.

Перед началом игры учитель предлагает участникам объединиться в небольшие группы. Вопрос формирования малых групп сотрудничества достаточно сложный. Часто групповая игра не получается именно из-за того, что в группах оказываются ребята, которые никогда сами по своей воле не стали бы играть вместе. Игнорирование этого вопроса и принудительное объединение школьников приводит к тому, что они просто не хотят играть, видя в игровой процедуре тот же традиционный урок, который больше нужен педагогу, чем самим детям. Поэтому вопрос создании групп на время игры требует более тактичного решения, чем это может показаться на первый взгляд.

Самый оптимальный вариант создания игровых групп — объединение ребят по принципу добровольности — кто с кем хочет. У такого подхода есть свои положительные и отрицательные стороны, их нужно учитывать и в зависимости от того, что преобладает — использовать принцип добровольности или нет. Положительным моментом можно назвать то, что объединение по принципу добровольности сразу позволяет группе найти общий язык, снимает у участников различные страхи, так как в такой группе ребенок чувствует себя, как правило, достаточно комфортно. Группы, объединившиеся на добровольной основе, практически сразу готовы воспринимать основные правила игры и ее содержание.

Самым сложным моментом любой игры является ее запуск, то есть тот момент, когда ребята должны начать исполнять принятые на себя роли. Для многих детей этот момент психологически очень труден именно тем, что у них очень мал игровой опыт. Живо и динамично начать игру помогают небольшие предварительные психологические      упражнения, которые можно проводить непосредственно перед игрой.

Основная задача этого психологических упражнений — переключение сознания ребят на игру, их вовлечение в принципиально новый вид деятельности, снятие эмоционального напряжения.

Обычно деловая игра проводится в четыре этапа:

− ознакомление участников с целями, задачами и условиями игры;

− инструктаж      относительно            порядка проведения игры; 

− разделение участников на несколько ролевых групп;

− анализ, оценка процесса и результатов игры.

Современные развивающие игровые технологии могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста. Они могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любимые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества. Итоги игры выступают в двойном плане — как игровой и как учебно-познавательный результат. Правильно организованная и проведенная игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций, а также развивает коммуникативные навыки, умение работать самостоятельно и в коллективе

Список источников

Алексеев С. В. Груздева Н. В., Гущина Э. В. Экология: Информационно-развивающие дидактические задания.- Спб.: СМИО Пресс, 1999г. – 144с.

Бочкарёва Н. Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся. – Калуга: Полиграфист, 1998г. – 122с.

Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. – М.: Илекса, Ставрополь, 2000г. – 286 с.

Демина Т. А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды.- М.: Аспект Пресс, 1996. – 144с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/615175-statja-jekologicheskaja-igra-kak-sredstvo-for