Организация индивидуальных образовательных маршрутов

«Организация индивидуальных образовательных маршрутов»

Выполнила:

Соколова Наталья Игоревна,

учитель французского языка,

первая квалификационная категория,

ГБОУ СОШ №65 города Санкт-Петербурга

Аннотация

Важным аспектом обновления системы образования становится акцент на развитии уникальности каждого ученика. В рамках данной работы планируется определить понятие индивидуального образовательного маршрута, анализ особенностей его создания, изучение принципов построения и рассмотрение требований к разработке программ для таких маршрутов.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ

1.1 Понятие индивидуального образовательного маршрута

Термин «индивидуальный образовательный маршрут» (ИОМ) в современном образовании – одновременно и определенное и чрезвычайно широкое понятие. Возникнув как результат практической деятельности образовательных организаций, ориентированных на принципы обеспечения индивидуальных запросов, обучающихся в образовательном процессе, ИОМ приобрел и зону неопределенности, связанную с наличием различных смежных понятий: «индивидуальный учебный план», «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальная образовательная программа» [7].

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации [11].

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория», обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса). Сегодня такие новые явления в образовании, как «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная траектория», требуют четкого определения (Таблица 1).

Таблица 1

Определения

Таким образом, внедрение маршрутного подхода в образовании открывает возможности для формирования психолого-педагогической среды, в которой личность получает мощный стимул для самостоятельной и содержательной учебной деятельности, основанной на самообучении, личностном росте и раскрытии потенциала в процессе усвоения информации. Индивидуальная образовательная траектория позволит реализовать персонализированный подход и значительно улучшить эффективность учебного процесса в совокупности.

1.2. Особенности формирования индивидуального образовательного маршрута

В целом индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) представляет собой программу образовательной деятельности обучающегося, разработанная исходя из его интересов, способностей и возможностей.

ИОМ – один из инструментов персонализации образования, который позволяет адаптировать процесс обучения под каждого конкретного ребенка.

Технология индивидуальных образовательных маршрутов построена на тезисе: «Не все дети одинаковы». Это значит, что каждый ребенок имеет свою скорость усваивания материала, свои предпочтения в методах обучения и индивидуальные интересы в определенных предметных областях [7].

Применении технологии индивидуальных образовательных маршрутов позволяет педагогам адаптировать образовательную программу под потребности каждого обучающегося. Благодаря этому преподаватели могут более эффективно работать с различными группами детей, в том числе с группами детей с особыми потребностями.

Использование ИОМ дает возможность родителям активно участвовать в образовании ребенка не только вне учебного заведения, но и в его стенах: разработка индивидуального образовательного маршрута начинается с обработки запроса ребенка и его родителей, а готовый ИОМ включает в себя их общие пожелания [18].

Индивидуальный образовательный маршрут – это полноценный учебный план, с перечнем выбранных педагогов и дисциплин, с возможностью отслеживания результатов и формой обратной связи.

ИОМ активно используется в современном образовании, особенно в частных образовательных учреждениях, поскольку государственные школы имеют гораздо более строгий регламент, в котором остается мало возможностей для маневров и внедрения индивидуального подхода к ученикам.

Главная цель ИОМ: создать оптимальные условия для развития каждого ребенка. Поэтому при разработке индивидуальных образовательных маршрутов педагог ставит перед собой не только задачу передачи знаний, но и задачу по формированию у обучающихся навыков, которые помогут им успешно осуществлять свою будущую образовательную и профессиональную деятельность.

Основные цели ИОМ:

• Обеспечение индивидуального подхода к обучению;

• Развитие способностей и возможностей каждого обучающегося;

• Формирование у обучающихся навыков самообразования и саморазвития;

• Подготовка обучающихся к самостоятельной жизни и к будущей профессиональной деятельности.

Основные принципы ИОМ

• Учет потребностей и способностей обучающихся: каждый ребенок имеет свои особенности, интересы, сильные и слабые стороны. При разработке ИОМ необходимо учитывать все эти факторы, чтобы создать оптимальную образовательную среду для каждого ученика.

• Гибкость и адаптивность: образование должно быть ориентировано на индивидуальные нужды каждого ребенка в каждый конкретный момент времени. Это может означать изменение программы обучения, расширение выбора предметов или применение различных методов обучения в зависимости от потребностей ученика.

• Участие обучающихся в образовательном процессе: ребенок выступает не только в качестве объекта обучения, но и субъекта, который самостоятельно определяет свои цели, осознает свои способности и интересы. Учитель должен стать наставником и партнером для ребенка, помогая ему развиваться и достигать поставленные цели.

• Индивидуальная оценка успеваемости: традиционные формы оценивания могут быть недостаточно эффективными для определения индивидуального прогресса каждого ребенка. Поэтому в рамках ИОМ могут применяться альтернативные методы оценивания, такие как портфолио работ, проектные задания или метод самооценивания своих работ обучающимися.

• Сотрудничество всех заинтересованных сторон: родители, учителя, администраторы, психологи и другие школьные специалисты должны вместе работать над разработкой и реализацией индивидуального образовательного маршрута каждого обучающегося. Благодаря этому создается единая система поддержки и помощи, которая наилучшим образом отвечает потребностям всех учеников [10].

Применение ключевых положений индивидуальных образовательных маршрутов обеспечивает благоприятную среду для полноценного роста каждого ученика, положительно влияя на общие результаты и помогая реализовать персональные образовательные задачи.

Следовательно, индивидуальная образовательная программа – это документ, формируемый на базе основной программы с учетом текущего состояния развития ребенка. Совокупность индивидуальных образовательных программ отражает образовательный путь ребенка. Индивидуальная образовательная программа призвана устранить разрыв между обучением ребенка с психофизическими особенностями по стандартным образовательным программам и его фактическими способностями, учитывая природу его особенностей, интеллектуальные запросы и потенциал.

Глава 2. РАЗРАБОТКА И СОДРЕЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

2.1 Построение индивидуального образовательного маршрута

Согласно педагогической философии конструктивизма, ученику нельзя передать знания в готовом виде. Вместо этого необходимо создавать подходящие конкретному студенту условия для его самообучения и самосовершенствования.

Индивидуальный образовательный маршрут позволяет найти на каждом этапе обучения оптимальную среду, в которой будет действительно интересно добывать новые знания, а мотивация к обучению будет стабильно высокой.

Идея ИОМ соответствует и принципам дифференцированного обучения. Цель этой современной образовательной технологии - создание условий для выявления и развития интересов и способностей. Этот подход позволяет учитывать такие индивидуальные факторы, как память, мышление, внимание, задатки, скорость усвоение материала и многое другое.

С качественным ИОМ ребёнок сможет развиваться в интересном для него направлении в собственном комфортном темпе, избежать перегрузок и сохранить вовлечённость в учебный процесс [6].

Этап построения индивидуального образовательного маршрута включает себя следующие шаги: определение содержания образования (в том числе и дополнительного), уровня и режима освоения тех или иных учебных предметов, планирование собственных действий по реализации цели, разработка критериев и средств оценки полученных результатов (собственных достижений).

Первый шаг в разработке ИОМ – анализ образовательного запроса. Запрос может поступить как от ребенка, так и от его родителей в виде конкретных задач или желаемых результатов. Это могут быть краткосрочные образовательные цели, например, подтянуть русский язык; или долгосрочные – подготовка к поступлению в выбранный ВУЗ.

Эти запросы необходимо превратить в конкретные и измеримые цели образовательного маршрута, чтобы иметь возможность контролировать прогресс обучающегося.

Инициатива о применении индивидуального образовательного маршрута может исходить и от педагога, например, если он видит, что ребенок не справляется с программой или наоборот опережает ее [11].

Этапы разработки ИОМ

• Диагностика: выявление индивидуальных особенностей обучающихся, в том числе их интересов, способностей, возможностей, образовательных потребностей.

• Планирование: на основе результатов диагностики разрабатывается план ИОМ, в котором определяются цели, задачи, содержание, методы и формы обучения.

• Реализация: ИОМ реализуется в соответствии с разработанным планом.

• Анализ и коррекция: на этом этапе проводится анализ результатов реализации ИОМ, выявляются возможные недостатки, и вносятся необходимые корректировки.

В основе построения индивидуальной образовательной траектории лежат четыре важнейших процесса:

- прогнозирование;

- проектирование;

- конструирование;

- оценка эффективности реализации [16].

Реализация индивидуальной образовательной траектории осуществляется поэтапно:

Создание интеллектуального образовательного пространства в УО, которое удовлетворяет запросы учащихся.

Мотивация к индивидуальной образовательной деятельности.

Диагностика уровня развития способностей учащегося и его индивидуальных интересов, особенностей, профессиональных задатков и склонностей. По результатам работы составляется Карта индивидуального психологического развития ребенка.

Разработка индивидуального образовательного маршрута и технологий его реализации.

Оценка эффективности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося (степень сформированности личностных, предметных и метапредметных компетенций; успешность профессионального самоопределения и др.).

Часто проектирование индивидуальных образовательных маршрутов вызывает у педагогов затруднения, в связи с широким спектром индивидуальных различий у обучающихся. В связи с этим разработку маршрутов, чаще всего, рационально начинать с определения особенностей обучающихся [7].

Критериями дифференциации могут быть:

- возраст обучающихся;

- гендерный признак;

- физические и психофизические особенности;

- социальная характеристика;

- уровень владения учебно-предметными знаниями и умениями;

- мотивация прихода детей в конкретное творческое объединение.

Индивидуальные образовательные маршруты могут различаться по следующим признакам:

- объём содержания;

- степень сложности, выраженная в широте и глубине раскрытия конкретной темы, проблемы, понятийным аппаратом;

- темп освоения;

- логика преподавания;

- методы, приемы и способы организации образовательного процесса [5].

Но все они должны быть адекватны конкретному обучающемуся, содержанию и модели образовательного процесса.

Индивидуальный образовательный маршрут состоит из обязательной, вариативной, коррекционной и организационной частей.

При проектировании индивидуального образовательного маршрута необходимо учитывать:

- степень усвоения обучающимся предшествующего материала;

- индивидуальный темп продвижения учащихся в обучении;

- степень сформированности социальных и познавательных мотивов;

- степень сформированности уровня учебной деятельности;

- индивидуальные особенности учащихся (темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы и др.) [2].

Педагог, составляющий индивидуальную программу для учащегося, должен опираться в первую очередь на содержание базовой программы. При создании индивидуального образовательного маршрута (программы) педагог сталкивается с вопросом: как структурировать материал?

Поэтому, приступая к созданию индивидуального образовательного маршрута, необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.

Структуры программ могут быть следующими:

Линейная – принцип построения - от простого к сложному. Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх.

Концентрическая – структурирование учебного материала по типу нескольких концентрических кругов. В структуру такой программы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, которые могут быть относительно автономны. Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.

Логарифмическая спираль - наиболее продуктивный тип структуры, так как один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия [15].

При проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы важно соблюдать следующий алгоритм действий:

- проанализировать требования нормативной документации, регламентирующей деятельность системы образования, а также содержания примерных программ и базисного учебного плана;

- изучить результаты диагностики психологических особенностей ребенка;

- составить очередность следования друг за другом информационных «блоков» программы;

- определить временные границы реализации индивидуальной образовательной программы;

- сформулировать цель индивидуальной образовательной программы;

- определить круг задач, конкретизирующих цель корректирующей работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы;

- определить содержание индивидуальной образовательной программы с учетом требований линейности и концентричности с описанием всех способов и приемов, посредством которых обучающийся будет осваивать содержание образования;

- спланировать формы реализации разделов индивидуальной образовательной программы (индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллективные и иные формы);

- спланировать формы участия в реализации индивидуальной образовательной программы различных специалистов (воспитателей, психологов, социального педагога, педагогов-предметников, педагогов дополнительного образования и прочих);

- определить формы и критерии мониторинга результатов и достижений в ходе реализации индивидуальной образовательной программы [7].

Разработка индивидуального образовательного маршрута проводится поэтапно, с учетом индивидуальных особенностей обучающегося.

1 этап – диагностика уровня сформированности личностных, предметных и метапредметных компетенций; уровня развития способностей обучающегося и его индивидуальных особенностей.

2 этап – определение целей и задач;

3 этап – определение срока реализации ИОМ;

4 этап – определение роли родителей (законных представителей) обучающегося в реализации маршрута;

5 этап – Программирование индивидуальной образовательной деятельности. Учащийся с помощью педагога и родителей выступает в роли организатора своего образования: формулировка цели, отбор тематики, предполагаемые конечные образовательные продукты и формы их представления, составление плана работы, отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы контроля и оценки деятельности [10]. Создается индивидуальная программа обучения на определенный период.

Индивидуальный образовательный маршрут может быть рассчитан на несколько лет. За это время могут измениться внешние обстоятельства (визовые правила, требования к поступлению), личная ситуация семьи (планы по переезду в другую страну, финансовое положение), а также предпочтения ребёнка.

Профессиональное направление, которое изначально привлекало, может разонравиться - и это тоже нормально.

Поэтому маршрут требует регулярной корректировки. Например, если ребёнок передумал поступать на факультет биологии и решил заняться дизайном, специалист поможет найти дополнительные курсы по рисованию и подготовке портфолио, чтобы смена трека не помешала поступлению в хороший университет.

Радикальная смена маршрута может быть невозможна, если новое направление требует фундаментальной многолетней подготовки. Например, не получится поступить в балетную академию или консерваторию без предварительного обучения.

2.2 Требования к разработке программ индивидуального образовательного маршрута

В центре внимания современного образования стоит процесс познания, ориентирующий учащегося на самостоятельный поиск, исследование, открытие, деятельность.

Для реализации индивидуальных особенностей развития и обучения детей необходимо создание интегрированной модели образовательного пространства - индивидуального образовательного маршрута.

Цель индивидуальных образовательных маршрутов: обеспечить формирование и реализацию потребности учащихся в самоактуализации, саморазвитии.

Задачи:

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения и воспитания учащихся с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ;

- активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить роль самостоятельной творческой исследовательской работы педагога и учащегося;

- обеспечить развитие целостной структуры личностных свойств ученика, позволяющих наиболее успешными способами осваивать учебный материал и раскрывать свой творческий потенциал [7].

Реализация индивидуальных образовательных маршрутов обеспечивается выбором индивидуальных образовательных программ. Разрабатывая индивидуальный образовательный маршрут, учащийся определяет, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами эта программа будет реализована (Таблица 2).

Таблица 2

Этапы реализации

Благодаря ИОМ дети получают возможность лучше проявить себя и реализовать свои способности, занимаясь по грамотно разработанному плану. Продуманный в детстве образовательный маршрут делает путь развития карьеры во взрослом возрасте более эффективным и сбалансированным. Чтобы построить образовательный маршрут для себя или своего ребенка, обратитесь за консультацией к специалистам [21].

Индивидуальная образовательная траектория представляется как многогранный процесс, сочетающий в себе образовательные, развивающие и корректирующие функции. Это путь, по которому движется ученик, самостоятельно выбирая содержание обучения и воспитания, формы организации учебной деятельности, ориентируясь на собственное личностное становление в процессе взаимодействия с педагогом и оценивая эффективность своих усилий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование индивидуальных образовательных маршрутов дает возможность каждому ученику раскрыть свой потенциал, нивелировать недостатки и получить образование высокого уровня. Это становится возможным благодаря адаптивности и сосредоточенности программы на потребностях конкретного учащегося. В процессе реализации ИОМ педагог выступает в роли проводника и консультанта, оказывая поддержку в разработке учебного плана, контроле его реализации, оценке прогресса и внесении необходимых изменений. Эффективность ИОМ обеспечивается всесторонним сопровождением ученика на протяжении всего образовательного пути, будь то восполнение пробелов в знаниях, поддержка одаренных детей или адаптация для учеников с особыми образовательными потребностями.

Индивидуальный образовательный маршрут – это совместная работа педагога, ученика и его родителей (законных представителей). Она может быть спланирована заранее и рассчитана на продолжительный период, либо сфокусирована на коррекции, устранении недостатков или иметь более короткий срок действия. Индивидуальный образовательный маршрут стимулирует развитие самостоятельности и ответственности у обучающихся. При выполнении заданий, выбранных по собственному желанию, дети учатся принимать решения и отвечать за свои достижения. Это способствует развитию критического мышления, творческих способностей и самоконтроля. Важно подчеркнуть, что для успешного внедрения технологии индивидуальных образовательных маршрутов необходимы квалифицированные и подготовленные педагоги, способные эффективно организовать учебный процесс для каждого ребенка. Также требуется доступ к разнообразным информационным и образовательным ресурсам, а также необходимое оборудование и программное обеспечение. ИОМ является ключевым элементом современной образовательной парадигмы. Он создает благоприятную среду для реализации индивидуальных стремлений и развития талантов каждого ученика, а также формирует навыки самостоятельной работы и планирования. Это готовит обучающихся к успешной профессиональной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова Е. М. Развитие творческого потенциала воспитанников учреждения дополнительного образования / Е. М. Абакумова // Учитель в школе. – 2008 – № 4 – С. 92 – 95

2. Азаров Ю. Ускоренное выявление и развитие детских дарований / Ю.Азаров. – М.: Воспитание школьников. 2009 - №1. – С. 80-82.

3. Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А. Акимова // Учитель в школе. – 2009 – № 3 – С. 85 – 86

4. Богданова, Е.В. Иваненко, В.П. Петров // Школьные технологии. - 2009. - №1.

5. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: / В.П. Голованов. – М.: Владос, 2004, – 239 с.

6. Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П. Декина // Завуч. - 2014. - №6.

7. Кого считать одаренным? // Директор школы, 2000 – №2. – С. 79 – 84.

8. Коноплева Н. Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. -2004 – № 3 – с. 54-59.

9. Крылова, Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения // Школьные технологии. - 2018. - №2.

10. Кутнякова Н.П. Учимся понимать детей / Н.П. Кутнякова. – Ростов н/Д: Феникс, 2008 – 282 с.

11. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус.текста Н.М. Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 144с.

12. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997 – 354с.

13. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 320 с.

14. Логинова Р. Н. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / Р. Н. Логинова // Учитель в школе. – 2008 – № 3 – С. 81 – 83

15. Матюшкин А.М. Загадки одаренности / А.М. Матюшкин. – М.:АСТ, 2013. – 204с.

16. Одаренные дети: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 2001 – 376с.

17. Рабочая концепция одаренности. – 2-е изд., расш. и перераб. – М., 2003 – 95с.

18. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002 – 527 с.

19. Савенков А. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / А. Савенков // Учитель в школе. – 2008 – № 1 – С. 103 – 106

20. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение / А.И. Савенков. – Ярославль: академия развития, 2002 – 352 с.

21. Солдатова Г., Зотова Е., Лепешева М., Шляпников В., «Интернет: возможности, компетенция, безопасность. Лекция», Методическое пособие для работников системы общего образования, М. Google, 2023.

22. Суваров А.П. Индивидуализация процесса обучения / А.П. Суваров, М.: АСТ, 2024. – 258с.

2. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка / Ю.Г. Тамберг. – СПб.: Речь, 2002 – 176 с.

3. Тен К. Б. Летний лагерь как технология организации работы с одаренными детьми / К. Б. Тен // Учитель в школе. – 2010 – № 3 – С. 86 – 91.

4. Хорошко Н.Ф., Головко В.М. Педагогическая концепция «Школы «Интеллектуально одаренные дети» // Школьные технологии, 2002 – №6. – С.97-105.

5. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова. - М., 2014. – 244с.

6. Юркевич В. С. Творчески одаренные дети: выявление и развитие. Типы одаренности / В. С. Юркевич // Учитель в школе. – 2008 – № 2 – С. 69 – 76.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/615463-organizacija-individualnyh-obrazovatelnyh-mar