Программа коррекционного курса «Формирование коммуникативного поведения» для детей с РАС

" Проблема в том, что нужно учить социально-коммуникативному взаимодействию.

Это самое сложное и это предпочитают не трогать. Подсказать ребенку, как правильно играть с другими ребятами сложнее, чем учить бегать, прыгать и считать". (Елисей Осин)

Программа коррекционного курса "Формирование коммуникативного поведения" для детей с РАС

Пояснительная записка.

Вне общения формирование личности вообще невозможно. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения, идеалы и т. п. Только в процессе общения у ребенка формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства, складывается его характер.

Проведение коррекционных курсов является обязательным, так прописано в ФГОС НОО ОВЗ. Для детей с РАС в варианте 8.2 (РАС ЗПР) и 8.3 (РАС легкая УО) предусмотрен коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения".

Цель курса - развитие коммуникативных навыков.

Задачи курса:

1. Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

2. Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения обучающихся.

3. Формирование средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.

Коммуникативные и социальные недостатки, характерные для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), приводят к нарушениям их игровой деятельности.

Коррекционная работа, направленная на формирование навыков социальной игры, включает следующие направления:

1. Формирование разделенного вниманияОсновной целью этого направления является формирование умения перемещать внимание с игрового предмета на партнера по игре и наоборот. В процессе работы ставятся следующие задачи: • формирование умения концентрировать внимание на том же предмете, что и партнер по игре; • формирование умения обращать внимание на действия другого участника игры; • формирование умения перемещать внимание с игрушки на второго участника игры.

2. Формирование навыков имитационной игры

Цель данного направления коррекционной работы – сформировать у ребенка базовое умение имитировать игровые действия различной степени сложности в

ходе индивидуальной и малой групповой форм работы.

В ходе работы решается ряд задач:

• формирование умения имитировать отдельные, изолированные игровые действия;

• формирование умения имитировать последовательные игровые действия;

• закрепление формирующихся навыков имитации в малой группе;

• обучение использованию игрового материала;

• формирование умения находиться в роли ведомого в процессе игры.

3. Формирование навыков параллельной игры

В процессе данного направления осуществляется формирование умения выполнять игровые действия, находясь рядом с другим ребенком.

Основные задачи:

• формирование умения играть рядом с другим ребенком;

• формирование умения использовать собственный набор игровых материалов в ходе параллельной игры;

• формирование умения использовать общие игровые материалы в ходе параллельной игры.

4. Формирование навыков хороводных игр и игр в кругу

Главная цель – научить детей выполнять синхронные действия в кругу, в группе детей и взрослых.

В процессе обучения ставятся следующие задачи:

• формирование социальной мотивации;

• формирование умения стоять в кругу вместе с другими участниками игры;

• формирование навыков синхронного взаимодействия;

• формирование умения исполнять роль ведущего и ведомого;

• формирование умения переключаться с роли ведомого на роль ведущего и наоборот.

5. Формирование навыков игры с переходом ходов

Целью этого направления является обучение навыкам игры с переходом ходов.

В ходе работы осуществляется решение следующих задач:

• формирование умения делать ход;

• формирование умения передавать ход;

• формирование умения ждать своей очереди.

6. Формирование умения делиться игровыми материалами

Цель коррекционной работы – научить ребенка делиться игровыми материалами с другим ребенком во время участия в различных видах игр.

В процессе коррекционной работы решаются следующие задачи:

• формирование и закрепление умения пользоваться общим игровым материалом;

• формирование умения возвращать игровой материал на соответствующее место;

• формирование умения ожидать своей очереди;

• формирование умения осуществлять самостоятельный выбор.

7. Формирование навыков игрового сотрудничества

Основной целью этого направления является формирование умения взаимодействовать и сотрудничать с другим ребенком в ходе совместной игры для достижения общей цели.

Задачи коррекционной работы:

• формирование умения делать последовательные ходы;

• формирование умения ожидать своей очереди;

• формирование умения содействовать и оказывать помощь партнеру по игре;

• формирование навыков игры с правилами в малой группе;

• формирование умения достигать общей цели игры.

Обучение навыкам социальной игры

осуществляется на основе следующих принципов, разработанных в общей педагогике, коррекционной педагогике и специальной психологии:

• комплексного воздействия;

• систематичности;

• обучения от простого – к сложному;

• принципа прочности;

• наглядности;

• принципа дифференцированного

подхода к обучению;

• индивидуального подхода.

Принцип комплексного воздействия

предполагает участие, взаимодействие и сотрудничество в процессе коррекционной работы всех специалистов, работающих с ребенком, и его родителей. Одна из основных проблем аутичных детей состоит в том, что они не способны самостоятельно усвоить навыки социальной игры, необходимые

для повседневной жизни. Целенаправленное, систематическое обучение помогает преодолению этой проблемы. Правильная организация пространства мотивирует детей с РАС на социальное взаимодействие, дает возможность сформировать у них навыки социальной игры, усвоить социальные функции различных игровых предметов, сформировать игровые способы действий с предметами.

Структура игровых занятий в малой группе включает следующие этапы: 1. Приветствие. 2. Разогрев. В качестве разогревов подходят любые игры и игровые действия, которые приносят детям радость и стимулируют их к дальнейшей работе

3. Формирование нового навыка психолог предлагает детям игры, направленные на обучение новому навыку или навыку, находящемуся в стадии формирования.

4. Время свободной игры, релаксация. 5. Закрепление предыдущих навыков психолог предлагает детям игру, направленную на закрепление сформированного на более ранних этапах навыка.

6. Уборка игрового материала. 7. Прощание (до следующего занятия). Например, Дети и взрослые берутся за руки и встают в круг (как и в начале занятия). Ритмично размахивая руками, все хором произносят: «До свидания!»

Для демонстрации игровых действий, обозначения игрового пространства, места расположения участников, правил игры используются не только речь, но и дополнительные наглядные средства. Например: • На всех этапах работы используется наглядное моделирование, демонстрация игровых действий. • На каждом занятии используется наглядное расписание, отражающее последовательность игр. Для формирования умения совершать последовательные игровые действия в ходе параллельной игры в качестве наглядной подсказки используются сюжетные картинки. • В ходе параллельных игр, направленных на формирование умения пользоваться общим игровым материалом, используется символическое обозначение игрового материала каждого игрока определенным цветом. При обучении детей с расстройствами аутистического спектра навыкам социальной игры по программе, представленной ниже, используются различные методы, приемы и техники: разнообразные игры; моделирование; побуждение, подсказка, помощь, подкрепление; пошаговое обучение. Проведение различных игр является методологической основой для формирования социально-игровых навыков у детей с РАС.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/615632-programma-korrekcionnogo-kursa-formirovanie-k