- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Риторические аспекты профессиональной коммуникативной деятельности современного педагога»
- «Игровые пособия для работы с детьми дошкольного возраста (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, круги Луллия, ментальные карты Бьюзена)»
- «Обучение английскому языку детей дошкольного возраста»
- «ИКТ-компетентность современного педагога»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Вопросы методики организации мониторинга физического развития обучающихся среднего школьного возраста
59
1
Вопросы методики организации мониторинга физического развития обучающихся среднего школьного возраста
Терешкин А.А. ГБПОУ РО «ВТИТБиД»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА...........................................................................................................7
1.1 Общие закономерности психологического и физиологического развития детей среднего школьного возраста...................................................7
1.2 Понятие термина «физическое развитие» и уровень разработанности проблемы...............................................................................10
1.3 Основные виды, задачи и функции мониторинга физического развития обучающихся среднего школьного возраста...................................13
1.4 Особенности организации мониторинга уровня физического развития обучающихся в образовательном учреждении................................16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.........................................26
ПРИЛОЖЕНИЯ...............................................................................................29
ВВЕДЕНИЕ
Значение физической культуры и спорта с каждым днем неуклонно возрастает. Занятия физической культурой и спортом готовят к жизни, закаляют тело и укрепляют здоровье, содействуют гармоничному физическому развитию, способствуют воспитанию необходимых черт личности, моральных и физических качеств для гармоничного развития.
Физическое воспитание школьников должно обеспечить каждому обучающемуся, участвующему в образовательном процессе, достаточный и необходимый минимум теоретической, технической и физической подготовленности, которые направлены на обеспечение базы в освоении физической культуры для жизнедеятельности, для развития личности, для формирования здоровья и здорового образа жизни [2].
Основным средством повышения эффективности физического воспитания в школе является его управление, под которым понимают мониторинг, контроль и регулирование хода учебно-воспитательного процесса по ранее определенным критериям эффективности.
В распоряжения Правительства Российской Федерации от 27 февраля 2010 года N 246-р «О проведении мониторинга физического развития обучающихся в целях сохранения и укрепления здоровья школьников» говорится, что: «Современная школа сегодня—это активно развивающийся социальный институт, в котором учебно-воспитательный процесс настолько интенсифицирован, что требует от школьников значительных физических и психических усилий» [3].
Отсюда естественно возникает вопрос о сохранении здоровья детей, который должна решать система физического воспитания учащихся. На протяжении всего периода ее функционирования эта система, ранее считавшаяся одной из лучших в мире по своей логике построения, научному обоснованию, направленности на всестороннее развитие физических возможностей человека и реализации его двигательного потенциала, сегодня не справляется со своей основной задачей—оздоровлением учащихся[25].
Для целесообразной и эффективной организации занятий физической культурой необходимо иметь истинную информацию об уровне физического развития школьников на каждом этапе их обучения. Оценка эффективности физического воспитания должна производиться с одной стороны, по состоянию здоровья учащихся, а с другой - по уровню развития основных физических качеств, т.е. по уровню физической подготовленности учащихся. Как известно физическое развитие обучающихся это многогранный процесс, на который влияют различные факторы. В связи с этим, своевременный мониторинг и оценка физического развития детей позволяют рационально строить учебный процесс и определить его эффективность.
В нынешней теории еще нет установившегося целостного подхода к определению понятий «мониторинг», «оценка», «контроль», «учет», и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются, взаимозаменяются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.
Мониторинг является одним из важных факторов повышения эффективности управления процессом физического воспитания учащихся во всех сферах образования. Систематический контроль над физическим развитием каждого отдельного занимающегося позволяет своевременно наблюдать объективную картину, выявлять отстающие стороны и, на основе дифференцированного подхода, с помощью специальных педагогических воздействий, достигать необходимого эффекта в решении конкретных задач физического воспитания детей[21].
Таким образом, актуальность выбранной темы заключается в том, что совершенствование мониторинга позволяет отмечать фактическое положение дел, те или иные отклонения, недостатки и на основе полученной информации своевременно вносить соответствующие коррективы, чтобы повысить результативность процесса физического воспитания, напрямую влияющего на физическое развитие обучающихся.
При изучении литературы прикладного характера по избранной теме выявленапроблема несоответствия между большой практической значимостью вопросов мониторинга физического развития обучающихся среднего школьного возраста и не полной разработанностью способов и методов его проведения в условиях различных образовательных учреждений.
Актуальность и проблема выбранной темы исследования определила цель, объект и предмет работы.
Объект исследования: процесс организации мониторинга физического развития обучающихся в условиях образовательного учреждения.
Предмет исследования: содержание, методика и организация различных видов мониторинга применяемые в процессе физического воспитания для выяснения уровня физического развития.
Цель исследования - на основе теоретического анализа литературных источников изучить и теоретически обосновать основы организации мониторинга физического развития. На основании цели исследования были поставлены задачи работы:
1. Раскрыть сущность и значение мониторинга в физическом воспитании обучающихся среднего школьного возраста;
2. Рассмотреть основные направления, задачи и функции мониторинга физического развития обучающихся;
3. Выявить особенности организации мониторинга уровня физического развития обучающихся в образовательном учреждении.
Теоретические основы исследования составляют труды российских ученых и практиков, таких как: Ланда Б.Х., Майоров А.Н., Хлебников В.А., Холодов Ж.К., Кузнецов В.С, Бальсевич В.К., Лях В.И., Матвеев Л.П. и др. В их трудах научно доказано, что для детей, в том числе среднего школьного возраста, естественной является потребность в высокой двигательной активности и это создает благоприятные условия для развития физических качеств и естественного физического развития. Показаны задачи и пути мониторинга здоровья и физического развития обучающихся различных образовательных учреждений.
При выполнении работы были использованы следующие методы теоретического исследования:
-изучение программной и методической литературы по данной проблеме;
-анализ и сравнение точек зрения учёных;
-систематизация материала;
-обобщение материала.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: раскрыта сущность понятия «физическое развитие»,выявлено содержание и методы проведения мониторинга обучающихся в различных образовательных учреждениях, раскрыт круг задач и функций его для среднего школьного возраста.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Общие закономерности психологического и физиологического развития детей среднего школьного возраста
В научной литературе принимаются разные по принципам построения концепции возрастной периодизации. Так, в 70-е годы Д.Б. Эльконин предложил возрастную периодизацию развития психики, основанную на смене ведущей деятельности:
1) игра – дошкольники;
2) обучение – младшие школьники;
3) общение интимно-личное – подростки;
4) деятельность учебно-профессиональная – юноши.
Он же, исходя из теории о том, что каждому возрастному этапу характерна своя ведущая деятельность, обозначает подростковый возраст как период 11–17 лет. Внутри этого временного отрезка, он выделяет два этапа: средний школьный возраст (11–15 лет) и старший школьный возраст (15–17 лет). [24;23].
А.В. Петровский, в 80-е годы, предложил концепцию возрастной периодизации развития личности, определяемую типом деятельностно-опосредованных отношений индивида с самыми референтными для него группами [5;26].
В культурно-исторической концепции Л.С.Выготского возраст рассматривается как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Возрастные особенности существуют как наиболее типичные, наиболее характерные общие особенности возраста, указывающие на общее направление развития. Тот или иной возрастной период сенситивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а потому и к определенному типу воздействий. Поэтому ребенок на каждом возрастном этапе нуждается в особом к себе подходе.Каждый возрастной период, стабильный или критический, является переходным, подготавливающим человека к переходу на более высокую возрастную ступень[5;28].
На данный момент средний школьный возраст (подростковый возраст) охватывает детей в возрасте от 12 до 15 лет (V—VIII классы), этот период развития характеризуется интенсивным ростом и увеличением размеров тела. Физическое развитие в этот период изменяется значительно. С 13–14 лет происходит активный рост подростков в длину. Годичный прирост длины тела достигает 4 - 8 см, в отдельных случаях и больше, главным образом за счет удлинения ног. Масса тела прибавляется ежегодно на 3 - 6 кг. Наиболее интенсивный темп роста мальчиков происходит в 13 - 14 дет, когда длина тела прибавляется за год на 7 - 9 см. А у девочек происходит интенсивное увеличение роста в 11 - 12 лет в среднем на 7 см.
В подростковом возрасте быстро растут длинные трубчатые кости верхних и нижних конечностей, ускоряется рост в высоту позвонков. Позвоночный столб подростка очень подвижен. Чрезмерные мышечные нагрузки, ускоряя процесс окостенения, могут замедлять рост трубчатых костей в длину [8].
В подростковом возрасте быстрыми темпами развивается и мышечная система. С 13 лет отмечается резкий скачок в увеличении общей массы мышц, главным образом за счет увеличения толщины мышечных волокон. Мышечная масса особенно интенсивно нарастает у мальчиков в 13 - 14 лет, а у девочек - в 11 - 12 лет.Мышцы удлиняются и утолщаются одновременно в основном за счет увеличения диаметра существовавших волокон – гипертрофии (90%) и образования новых – гиперплазии (10 %). В дальнейшем мышцы увеличиваются в зависимости от интенсивности и объема двигательной активности [10;45]
Наблюдаются существенные различия в сроках полового созревания девочек и мальчиков. Процесс полового созревания у девочек наступает обычно на 1 - 2 года раньше, чем у мальчиков. В одном классе обучаются школьники с разной степенью полового созревания, а следовательно, и с разными функциональными адаптационными возможностями. Отсюда очевидно, что в подростковом возрасте приобретает особую актуальность проблема индивидуального обучения в условиях коллективных форм воспитания.
У подростков на фоне морфологической и функциональной незрелости сердечно-сосудистой системы, а также продолжающегося развития центральной нервной системы особенно заметно выступает незавершенность формирования механизмов, регулирующих и координирующих различные функции сердца и сосудов. Поэтому адаптационные возможности системы кровообращения у детей 12 - 15 лет при мышечной деятельности значительно меньше, чем в юношеском возрасте [19;47].
В период полового созревания у подростков отмечается наиболее высокий темп развития дыхательной системы. Объем легких в возрасте с 11 до 14 лет увеличивается почти в два раза, значительно повышается минутный объем дыхания и растет показатель жизненной емкости легких: у мальчиков - с 1970 мл (12 лет) до 2600 мл (15 лет); у девочек - с 1900 мл (12 лет) до 2500 мл (15 лет).
Режим дыхания у детей среднего школьного возраста менее эффективный, чем у взрослых. За один дыхательный цикл подросток потребляет 14 мл кислорода, в то время как взрослый - 20 мл. Подростки меньше, чем взрослые, способны задерживать дыхание и работать в условиях недостатка кислорода. У них быстрее, чем у взрослых, снижается насыщение крови кислородом[12;73].
Подростковый возраст - это период продолжающегося двигательного совершенствования моторных способностей, больших возможностей в развитии двигательных качеств.
У обучающихся среднего школьного возраста достаточно высокими темпами улучшаются отдельные координационные способности (в метаниях на меткость и на дальность, в спортивно-игровых двигательных действиях), силовые и скоростно-силовые способности; умеренно увеличиваются скоростные способности и выносливость. Исследователи отмечают низкие темпы в развитии гибкости. [12;95]
1.2 Понятие термина «физическое развитие» и уровень разработанности проблемы
Физическое развитие человека – это комплекс морфологических и функциональных свойств организма, которые определяют форму, размеры, массу тела и его структурно-механические качества [17;34].
Признаки физического развития изменчивы. Физическое развитие человека – это результат влияния наследственных факторов (генотип) и факторов внешней среды, а для человека – и всего комплекса социальных условий (фенотип) [17].
Физическое развитие - это процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни индивидуума морфофункциональных свойств его организма и основанных на них физических качеств и способностей [11;35].
Кроме выше приведенного определения физического развития можно привести следующее: физическое развитие - это процесс изменения форм и функций организма человека под влиянием условий жизни и воспитания. В узком смысле слова под физическим развитием понимают антропометрические показатели (рост, вес, окружность-объем грудной клетки, размер стопы и т.п.) [19;27].
Существует три уровня физического развития: высокий, средний и низкий и два промежуточных выше среднего и ниже среднего. Уровень физического развития определяется в сравнении с нормативными таблицами.
Физическое развитие характеризуется изменениями трех групп показателей:
1.Показатели телосложения (длина тела, масса тела, осанка, объемы и формы отдельных частей тела, величина жироотложения и др.), которые характеризуют, прежде всего, биологические формы, или морфологию, человека.
2.Показатели (критерии) здоровья, отражающие морфологические и функциональные изменения физиологических систем организма человека. Решающее значение на здоровье человека оказывает функционирование сердечно-сосудистой, дыхательной и центральной нервной систем, органов пищеварения и выделения, механизмов терморегуляции и др.
3.Показатели развития физических качеств (силы, скоростных и координационных способностей, выносливости и гибкости).
Характер физического развития как процесс изменения указанных показателей в течение жизни зависит от многих причин и определяется целым рядом закономерностей. Успешно управлять физическим развитием возможно только в том случае, если известны эти закономерности, и они учитываются при построении процесса физического воспитания.
Физическое развитие в известной мере определяется законами наследственности, которые должны учитываться как факторы, благоприятствующие или, наоборот, препятствующие физическому совершенствованию человека. Наследственность, в частности, должна приниматься во внимание при прогнозировании возможностей и успехов человека в спорте.
Процесс физического развития подчиняется также закону возрастной ступенчатости. Вмешиваться в процесс физического развития человека с целью управления им можно только на основе учета особенностей и возможностей человеческого организма в различные возрастные периоды: в период становления и роста, в период наивысшего развития его форм и функций, в период старения. Физическое развитие - это процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни индивидуума морфофункциональных свойств его организма и основанных на них физических качеств и способностей [18].
Процесс физического развития подчиняется закону единства организма и среды и, следовательно, существенным образом зависит от условий жизни человека. К условиям жизни прежде всего относятся социальные условия. Известное влияние на физическое развитие оказывает и географическая среда.
Большое значение для управления физическим развитием в процессе физического воспитания имеют биологический закон упражняемости и закон единства форм и функций организма в его деятельности. Эти законы являются отправными при выборе методов и средств физического воспитания в каждом конкретном случае. Физическое развитие детей и подростков связано с ростом. В каждом возрастном периоде организм ребенка обладает рядом характерных особенностей, присущих только этому возрасту. Между организмом ребенка и взрослого существуют не только количественные различия (размеры тела, его масса), но и, прежде всего качественные. В настоящее время наблюдается ускорение физического развития человека. Это явление получило название акселерации [15].
С позиций динамики процессов роста физическое развитие характеризует геометрические размеры тела, его пропорции, телосложение. От размеров тела зависит интенсивность обменных процессов, активность физиологических функций (например, частота сердцебиения и дыхания), толерантность к внешней температуре и другим факторам среды. Размеры и пропорции тела во многом определяют соотношение механизмов теплопродукции и теплоотдачи. Интенсивность производства тепла в организме пропорциональна его массе, а скорость теплоотдачи - площади поверхности тела. Любое изменение размеров и пропорций тела в результате естественных процессов роста и развития сказывается на балансе продукции и отдачи тепла и неукоснительно ведет к перестройке деятельности всех вегетативных систем организма, а следовательно, центральной нервной и эндокринной систем регуляции.
Для детей и подростков характерен гетерохронизм в развитии отдельных частей тела и созревании физиологических систем организма. Самым эффективным средством, способствующим правильному развитию детей, являются занятия физической культурой и спортом. При организации этих занятий нужно строго и постоянно учитывать особенности организма, присущие каждому из возрастных периодов. В настоящее время наблюдается ускорение физического развития человека. Это явление получило название акселерации. Систематические занятия спортом – это одно из эффективных средств нормального развития всех функций организма [13].
Таким образом, уровень физического развития оказывает влияние на функционирование всех без исключения систем и органов организма и является одним из ведущих признаков здоровья Внешним интегральным проявлением адекватности процессов роста и развития условиям существования детского организма является уровень физического развития.
1.3 Основные виды, задачи и функции мониторинга физического развития обучающихся среднего школьного возраста
В настоящее время одним из компонентов эффективного управления, а также методом диагностики проблемных ситуаций в практике работы образовательного учреждения является проведение различных мониторингов. Наиболее близкий русский эквивалент понятия «мониторинг» — отслеживание. Мониторинг (от англ. monitoring, от лат. monitor напоминающий, надзирающий) - понимается как система сбора, хранения и анализа небольшого количества ключевых признаков, параметров данного объекта для вынесения суждения о поведении или состоянии данного объекта в целом [6;34].
В зависимости от поставленных целей и задач мониторинги в физическом воспитании разделяются на следующие виды:
а)Дидактический мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием содержания, форм и методов учебно-педагогического процесса.
б)Воспитательный мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием воспитательного процесса.
в)Психолого - педагогический мониторинг - непрерывное, научно- обоснованное слежение за состоянием психологического здоровья обучающихся, развитием их индивидуальных способностей.
г)Медицинский мониторинг - непрерывное, научно обоснованное слежение за динамикой здоровья обучающихся.
д)Методический мониторинг - непрерывное слежение за:
-реализацией учебных программ;
-реализацией дополнительных общеобразовательных программ в области физической культуры;
-реализацией программы развития учебного заведения;
-применением локальных актов учебной организации, их своевременностью, полнотой.
В процессе различных этапов мониторинга могут решаться следующие задачи:
•формирование механизма единой системы сбора, обработки и хранения информации об уровне физического развития обучающихся;
•координация деятельности всех участников мониторинга;
•изучение результатов педагогической деятельности, выявления положительных и отрицательных тенденций в организации учебного, воспитательного процессов и разработка на этой основе предложений по распространению педагогического опыта и устранению негативных тенденций;
•осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на уровне организации учебной деятельности;
•оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования;
•профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок участников образовательного процесса;
•выявление действующих факторов и принятие мер по устранению отрицательных последствий;
•формулирование основных стратегических направлений развития на основе анализа полученных данных.
В нашем случае мониторинг представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации о состоянии уровня физического развития обучающихся среднего школьного возраста в образовательном учреждении и имеет функциюповышения качества образовательного процесса. Через систему мониторинга обучающихся не только выявляются, отслеживаются и сохраняются устойчивые качественные показатели, но также определяется область и пути потенциального развития.
Следует отметить, что мониторинг и контроль имеют воспитывающее, развивающее и организующее значение. Контроль процесса физического развития обучающихся - это контроль педагога, как за своей деятельностью, так и за деятельностью учащихся, за их взаимодействиями.
Таким образом, мониторинг физического развития обучающихся среднего школьного возраста выполняет, как минимум две функции:
- с одной стороны, результаты мониторинга дают объективную картину состояния физического развития обучающихся;
- с другой, позволяют выбрать наиболее рациональные пути, формы, методы и средства для достижения хороших результатов в будущем.
Эта - вторая функция мониторинга в физическом воспитании чрезвычайно существенна, ибо имеющиеся огрехи в физическом воспитании зачастую являются следствием управленческих решений, принятых без учета его конкретных данных.
Таким образом, главное направление мониторинга заключается в анализе соотношений динамики педагогически направленных воздействий и педагогически обусловленных изменений уровня образования, развития и поведения занимающихся. Несоответствие реальных отношений планируемым целевым результатам определяет необходимость уточнения направленности и параметров педагогических воздействий и внесение соответствующих корректив в предварительно намеченный план. Мониторинг помогает решать задачу организации и методики обучения на основе принципов дидактики и строгой индивидуализации нагрузки.
1.4 Особенности организации мониторинга уровня физического развития обучающихся в образовательном учреждении
Основным средством повышения эффективности физического воспитания в образовательном учреждении является его управление, под которым понимают мониторинг, контроль и регулирование хода учебного процесса по ранее определенным критериям эффективности.
Главным способом сбора информации о состоянии здоровья школьников и его составляющих уровня физического развития и физической подготовленности является мониторинг. Используя в мониторинге тестирование, можно по оценочным критериям и расчетным формулам дать не только качественную, но количественную оценку исследуемых показателей. Оценивание уровня подготовленности и физического развития позволяет:
-повысить интерес к занятиям физической культурой и спортом;
-повысить интерес к самооценке и к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;
-упростить отслеживание динамики физической подготовленности обучающихся;
-объективизировать критерии оценки применяемых средств и методов;
- повысить объективность оценки работы преподавателей физической культуры;
- повысить объективность информации для принятия управленческих решений;
- дает возможность проводить целенаправленный отбор юных спортсменов, а также выделять детей с ослабленным здоровьем для проведения специализированных занятий;
- оперативно обрабатывать информацию;
- проводить заочные соревнования с минимальными финансовыми расходами и привлечением, практически всех школьников подведомственной структуры.
Тесты мониторинга должны быть идентичны для всех возрастных категорий обучающихся. Для оценки физического здоровья школьников достаточно отслеживать динамику показателей физического развития, функциональных проб и физической подготовленности. Для оценки физического развития обучающихся в образовательном учреждении используют данные различных измерений, которые принято называть антропометрическими. В их число входят показатели трех основных групп:
соматометрии – измерение длины тела (рост стоя и сидя), поперечных размеров, массы тела, окружности головы, грудной клетки, конечностей, ширины плечевого и тазового пояса;
соматоскопии – оценка строения тела и общего самочувствия по внешним признакам (состояние наружных покровов, костного скелета, развитие мускулатуры, степень жироотложения, характеристика осанки, формы ног, степень полового созревания);
физиометрии – изучение функций организма (жизненной емкости легких – ЖЕЛ, частоты сердечных сокращений – ЧСС, артериального давления – АД, ручной и становой силы и др.) с помощью физических приборов (тонометр, спирометр, кистевой и становой динамометр и др.).
Для оценки результатов мониторинга физического развития обучающихся в образовательном учреждении применяются два метода: - метод стандартов и метод индексов.
Антропометрические стандарты – это средние величины признаков, полученных при обследовании большого количества лиц, однородных по полу, возрасту, профессии (в том числе обучающихся), с учетом, если необходимо, национальности и других признаков. Стандарты содержат общие или групповые средние величины, характеризующие средние значения признаков для всего обследованного коллектива (групповые стандарты) и средние величины признаков, соответствующие определенным ростовым группам (ростовые стандарты). Для каждого признака в соответствующей таблице указывается средняя арифметическая величина признака (М) и среднее квадратичное (или стандартное) отклонение от М (σ).
Затем «рисуется» антропометрический профиль. Антропометрический профиль – это графическое наглядное изображение отклонений антропометрических признаков от стандартных. Он позволяет судить о пропорциональности развития обучающихся.
Метод индексов может быть использован только для приблизительной, ориентировочной оценки антропометрических данных и в практике врачебного контроля почти не применяется, так как большинство индексов и показателей недостаточно конкретизированы в возрастном, половом и профессиональном отношении. Примеры, как индекс Пинье, индекс Кетле, Кетле 2 и др. приведены и находятся в приложении.
Данные индексы относится к числу наиболее значимых антропометрических показателей. Характеризуют степень гармоничности телосложения и физического развития в целом, так как в зависимости от возраста и пола каждому определенному росту соответствует определенный вес.
В настоящее время образовательные учреждения работают по различным образовательным программам. Практически все программы предусматривают необходимость мониторинга физической подготовленности детей, осуществляемого с помощью тестов (контрольных упражнений).
Тесты – это стандартизированные по содержанию, форме и условиям выполнения двигательные действия. Для внедрения мониторинга и тестирования возникла необходимость создания методического аппарата к ним. Организационно-методические условия предполагают соблюдение следующих положений:
- соблюдение общих одинаковых требований;
- подготовка мест и условий к выполнению тестов;
- регламентирование организации и порядка проведения мониторинга;
- оформление документации.
Так же следует придерживаться следующих требований к проведению мониторинга:
- соответствие критериям стандартизации (надежность, информативность, наличие системы оценки, стандартность условий проведения);
- простота и доступность возможностям испытуемых;
- исключение (по возможности) влияния прошлого двигательного опыта и морфофункциональных особенностей развития обучающихся;
- придерживаться при массовых обследованиях одинаковых условий внешней среды;
- простота используемого для обследования оборудования и инвентаря;
- возможность количественно оценить показанный результат.
Уже для проведения мониторинга физического развития и физической подготовленности обучающихся педагог должен предусмотреть следующие условия:
• Выбор тестов в соответствии возрастной группы;
• Выбор методики мониторинга в соответствии возрастной группы;
• Порядок сбора фактического материала;
• Изложение результатов диагностирования;
• Внесение исправлений и обработка базы данных;
• Систематизация и анализ фактического материала;
• Тесты должны быть простыми и знакомыми обучающимся;
• Тесты должны быть доступны возможностям испытуемых;
• Обследование обучающихся должно проводиться в одно и то же время;
• Обследование проводится минимум 2 раза в год (сентябрь, май).
Для безопасного и успешного проведения мониторинга необходимо подготовить места для тестирования:
- беговая дорожка должна быть чистой, без ямок и горок, очищена от камней, палок и стекол;
- для прыжков в длину с разбега прыжковая яма должна быть взрыхлена;
- стойки для прыжков в высоту должны быть устойчивые;
- разметка для прыжков в длину с места заранее подготовлена;
- для измерения гибкости гимнастическая скамейка должна быть устойчивая, измерительная линейка жесткая и прямая;
- для челночного бега поворотные пункты устойчивые, а кубики небольшие, чтобы ребенок мог перенести его в руке;
- проводить обследования можно в условиях внешней среды (на воздухе и в спортивном зале);
Мониторинг и анализ результатов предполагает обмен информацией между педагогами и обучающимися о результатах их совместной деятельности. Педагог получает дополнительную информацию о результатах усвоения обучающимися учебного материала на основе наблюдений за их действиями и опроса. От педагога к детям информация передается в виде аргументированных оценок наблюдаемых действий с констатации ошибок и разъяснения путей их исправления.
Все это позволяет педагогу своевременно уточнять средства и методы педагогических воздействий. Объективный и систематический мониторинг помогаетпедагогуболее точноуправлятьпроцессомфизического совершенствования обучающихся. Объективность контроля обеспечивается при определениикритерия оценки на каждом этапе обучения и дифференцированном подходе к детям. Систематичность контроляобеспечиваетсяприменениемконтроляна различных этапах образовательного процесса. Как правило, в мониторингепринимаютучастиезаведующая образовательного учреждения, классные руководители, преподаватели физической культуры, медсестра или врач.
Преподаватели по физической культуре подбирают упражнения для разминки к каждому из видов упражнений, знакомят обучающихся с правилами выполнения заданий и командами,готовят протоколы обследования. Врач должен присутствовать на обследовании детей и иметь рядом аптечку. Он оценивает состояние здоровья детей и в случае необходимости освобождает от выполнения заданий.
При проведении мониторинга следует придерживаться следующих правил:
• Организация диагностики проводится точно по плану;
• На диагностику обучающихся приводит классный руководитель;
• Преподаватель по физической культуре консультирует обучающихся о порядке проведения мониторинга, сообщает, сколько попыток отводится для выполнения теста, условия выполнения теста и критерии определения результата;
• Мониторинг проводят в течение одной-двух недель по 1-3 теста в одно занятие;
• Скоростно-силовые и силовые тесты рекомендуем проводить в один день, тест на выносливость в другой день; тест на гибкость и ловкость в третий день;
• Обучающихся необходимо функционально и психологически подготовить к выполнению тестов;
• Инструктор по физической культуре консультирует детей о порядке
• Приготовьте измерительные приборы и предметы: динамометр,
• Детей необходимо функционально
• Целесообразно используйте тестирование, возьмите помощников, чтобы дети не ждали очереди, они быстро утомляются;
• Приготовьте измерительные приборы и предметы: динамометр, рулетку, линейку, секундомер, сантиметровую ленту, оборудование и инвентарь;
• Необходимо приготовить протоколы для мониторинга.
Подводя итог, следует отметить, что мониторинг должен включать комплекс разнообразных, не сложных в исполнении и вместе с тем информативных широкомасштабных методов тестирования с предоставлением количественно-качественной оценки уровня физического развития, физической подготовленности, работоспособности, общего самочувствия и здоровья учащейся молодежи с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса, проведения своевременных профилактических и коррекционных мероприятий, ведения экспериментальной, научно-исследовательской деятельности на базе общеобразовательных учреждений любого типа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как выяснили в результате изучения научно-методической литературы, по мнению многих специалистов, значительное место в образовательном процессе и физическом воспитании занимает различные виды мониторинга. Авторы Годик М.А., Ланда Б.Х., Майоров А.Н., Хлебников В.А., Лях В.П., Матвеев Л.П. отмечают, что мониторинг результатов обучения не может быть случайным актом, он является необходимым звеном в общем процессе образования. Об этом же говорится в распоряжения Правительства Российской Федерации от 27 февраля 2010 года N 246-р «О проведении мониторинга физического развития обучающихся в целях сохранения и укрепления здоровья школьников».
Все ученые, а именно: Курамшин Ю.Ф., Подковко, Е.Н. констатируют, что мониторинг под руководством педагогов должен выполнять образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция мониторинга, разумеется, диагностическая. В Государственном образовательном стандарте контроль, мониторинг результатов обучения трактуется дидактикой, и значительно помогает в педагогической деятельности.
Выяснили, что мониторинг имеет широкие возможности и это довольно широкое понятие, которое включает в себя не только контроль физического развития, физической подготовленности и двигательной деятельности, но и контроль медико-биологических показателей, психологических свойств личности обучающихся, контроль знаний. Именно поэтому важным является его комплексность.
В исследованиях Акрушенко А.В., Гужаловского А.А., Кузнецова З. И., и др. свидетельствуется, что для развития физических способностей школьников свойственны отдельные сенситивные (чувствительные) периоды. Для которых характерно в силу естественных закономерностей онтогенеза более высокие, чем иным периодам, темпы изменения физических качеств, лежащих в основе данных способностей. Возрастные особенности существуют как наиболее типичные, наиболее характерные общие особенности возраста, указывающие на общее направление физического развития. Тот или иной возрастной период сенситивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а потому и к определенному типу воздействий. Поэтому обучающийся на каждом возрастном этапе нуждается в особом к себе подходе.
Комплексный мониторинг в образовательного учреждения позволяет определить уровень физического развития обучающихся, физической подготовленности, степень развития отдельных физических качеств, сформированности двигательных навыков, физическое состояние организма и уровень здоровья. Объективный анализ полученных результатов дает педагогам физической культуры конкретные данные для оперативного влияния на использование различных средств и методов с целью управления процессом физического воспитания.
В ходе проведения мониторинга должен использоваться богатый теоретический и практический материал, накопленный в отечественной теории и методике физического воспитания. Исследования должны базироваться на знаниях возрастной анатомии, возрастной физиологии, школьной гигиены, основ физиологии спорта, гигиены физической культуры и спорта, физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура).
Мониторинг и контроль в физическом воспитании является разновидностью деятельности специалиста и необходимым составным элементом целесообразного построения процесса обучения и воспитания занимающихся, управления его результативностью.
Успешность процесса физического воспитания в значительной мере определяется своевременностью мониторинга (соотношением его по времени со структурными звеньями этого процесса) и его постоянством.
Таким образом, грамотно организованный мониторинг позволяет наиболее точно планировать, оперативно корректировать процесс физического воспитания, и следовательно, повышать эффективность решения поставленных задач и всего процесса обучения.
• Детей необходимо функционально и психологически подгото
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации».
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р.
Приказ Правительства Российской Федерации от 27 февраля 2010 года N 246-р «О проведении мониторинга физического развития обучающихся в целях сохранения и укрепления здоровья школьников».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. N 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Акрушенко, А.В. Психология развития и возрастная психология/А.В. Акрушенко.- Конспект лекций. М.: Эксмо, 2008.-342 с.
Бальсевич, В.К. Теория и технология физического воспитания в массовой образовательной школе/ В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 5. - С. 50-53.
Годик, М.А. Комплексный контроль в спортивных играх [Текст] / М.А. Годик, А.П. Скородумова. - М: Советский спорт, 2010.-336 с.
Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития //Теория и практика физической культуры, 1977. - №7. – С. 21-26.
Евсеев, Ю.И. Физическая культура: Учебное пособие / Ю.И. Евсеев. - Р/Д: Феникс, 2012. -444 c.
Дворкин, В. Г. Возрастные изменения мышечной силы и скоростно-силовых качеств [Текст] / В. Г. Дворкин, М. В. Медведев.– М.: Советский спорт, 2009. – 264 с.
Кузнецов, В.С. // Теория и методика физического воспитания и спорта // под ред. Ж.К. Холодова, В.С. Кузнецова, // – М.: Издательский центр «Академия», 7-е издание, 2009. – 208 с.
Кузнецова, З. И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников [Текст] / З. И. Кузнецова // Физическая культура в школе. –1995 – №1. – С. 7-9.
Курамшин, Ю. Ф. Теория и методика физической культуры [Текст] / Ю. Ф. Курамшин. – М.: Советский спорт, 2004. – 464 с.
Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности // Учебное пособие. – М.: Советский спорт, 2006. – С. 208.
Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития/ Лях В.И. М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.
Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Народное образование, 2000.
Макаров, А.Н. Легкая атлетика: Учеб. для студентов пед. кол./ А.Н. Макаров, П.З. Сирис, В.П. Теннов и др.; Под ред. А.Н. Макарова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1997. – 304 с.: ил.
Матвеев, Л. П. Теория и методика физического воспитания [Текст] / Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков. – М.: Физкультура и спорт, 2002. – 380с.
Никитский, Б.Н. Физическое воспитание детей и подростков/ Отв. Ред. Б.Н. Никитский.-М.: Моск. Обл. пед. ин-т, 2013. -59 с.
Попов, В. Б. Юный легкоатлет [Текст]: пособие для тренеров ДЮСШ / В. Б. Попов, Ф. П. Суслов, Е. И. Ливадо. – М.: Физкультура и спорт, 2003. -159 с.
Хлебников В.А. и др. Основные принципы построения понятий и терминов педагогического тестирования. Стандарты и мониторинг в образовании – 2003. – № 2. – С. 53.11. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
Холодов, Ж.К. //Теория и методика физической культуры и спорта. -12-е изд., испр. - М.: Академия, 2014. -480 с.
Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 –11 классы / Для учителей общеобразовательных учреждений // 7 издание. Москва Просвещение 2014 г.// авт. Доктор пед. наук В.И. Лях, канд. пед. наук А.А. Зданевич.
Шаповаленко, И.В. // Возрастная психология // под ред. И.В. Шаповаленко, - М. Изд-во «Гардарики», 2007. - 352 с.
Ястребов Г.Г., Ершова Т.Н., Новичкова Н.И., Соболевская О.В., Курильцев А.И. Системный подход к мониторингу здоровья детей и подростков // Сб. науч.тр. «Социально-гигиенический мониторинг – практика применения и научное обеспечение». – М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России, 2009. – Ч. 2. – С.194-200.
Подковко, Е.Н. Научно-педагогические основы мониторинга качества обучения // Гуманитарные научные исследования. 2012. № 5 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2012/05/1076 (дата обращения: 03.09.2020).
ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 1
Оценка физического развития методом стандартов
Оценка показателя | Величина отклонения |
Очень высокий | 3,1 и более |
Высокий | 2,1 + 3,0 |
Выше среднего | 1,1 ± 2,0 |
Средний | ±1,0 |
Ниже среднего | 1,1 ± 2,0 |
Низкий | 2,1 ± 3,0 |
Очень низкий | 3,1 и менее |
Индекс Пинье (ИП) – показатель крепости телосложения:
ИП = Рост стоя (см) – (Вес (кг) + ОГК (см),
где ОГК – окружность грудной клетки в фазе спокойного выдоха.
Оценка результата:
меньше 10 – крепкое телосложение(гиперстеник);
от 10 до 20 – хорошее телосложение(нормостеник);
от 21 до 25 – среднее телосложение(нормостеник);
от 25 до 36 – слабое телосложение(астеник);
более 36 – очень слабое телосложение(астеник).
Индекс пропорциональности между окружностью грудной клетки и ростом:
Инд. проп. = ОГК (см) х 100%
Рост стоя (см)
где ОГК – окружность грудной клетки в состоянии паузы.
Оценкарезультата: средний показатель для девушек 12-18 летсоставляет50-52%,для юношей 12-18 лет –52-54%.Этизначения характерны для нормостеников.Значения индекса менее 50%характерны для узкогрудых (астеников),свыше55 % – дляширокогрудых(гиперстеников).
Весоростовой (ВР) индекс Кетле 2:
ВР инд. Кетле 2 = Масса тела (г) х100%
(Рост стоя см.)2
Данный индекс относится к числу наиболее значимых антропометрических показателей. Характеризует степень гармоничности телосложения и физического развития в целом, так как в зависимости от возраста и пола каждому определенному росту соответствует определенный вес.
Таблица 2
Балльная оценка значений весоростового индекса Кетле 2 (кг/м2)
для мальчиков 6-18 лет
Возраст (лет) | Оценка, баллы | ||||
2 | 4 | 5 | 3 | 1 | |
дефицит массы | гармоничное () | гармонич- ное | гармонич- ное (+) | тучное | |
6 | <13 | 13,114,9 | 15,017,0 | 17,118,9 | >19 |
7 | <13 | 13,114,9 | 15,017,0 | 17,118,9 | >19 |
8 | <13 | 13,114,9 | 15,017,0 | 17,118,9 | >19 |
9 | <14 | 14,115,9 | 16,018,0 | 18,119,9 | >20 |
10 | <14 | 14,115,9 | 16,018,0 | 18,119,9 | >20 |
11 | <15 | 15,116,9 | 17,019,0 | 19,120,9 | >21 |
12 | <16 | 16,117,9 | 18,020,0 | 20,121,9 | >22 |
13 | <17 | 17,118,9 | 19,021,0 | 21,122,9 | >23 |
14 | <17 | 17,118,9 | 19,0 21,0 | 21,122,9 | >23 |
15 | <17 | 17,118,9 | 19,0 21,0 | 21,122,9 | >23 |
16 | <18 | 18,119,9 | 20,0 22,0 | 22,123,9 | >24 |
17 | <19 | 19,120,9 | 21,0 23,0 | 23,124,9 | >25 |
18 | <19 | 19,120,9 | 21,0 23,0 | 23,124,9 | >25 |
Таблица 3
Балльная оценка значений весоростового индекса Кетле 2 (кг/м2)
для девочек 6-18 лет
Возраст (лет) | Оценка, баллы | ||||
2 | 4 | 5 | 3 | 1 | |
дефицит массы | гармонич- ное () | гармонич- ное | гармонич- ное (+) | тучное | |
6 | <13 | 13,114,9 | 15,017,0 | 17,118,9 | >19 |
7 | <13 | 13,114,9 | 15,017,0 | 17,118,9 | >19 |
8 | <13 | 13,114,9 | 15,017,0 | 17,118,9 | >19 |
9 | <14 | 14,115,9 | 16,018,0 | 18,119,9 | >20 |
10 | <14 | 14,115,9 | 16,018,0 | 18,119,9 | >20 |
11 | <15 | 15,116,9 | 17,019,0 | 19,120,9 | >21 |
12 | <16 | 16,117,9 | 18,020,0 | 20,121,9 | >22 |
13 | <17 | 17,118,9 | 19,021,0 | 21,122,9 | >23 |
14 | <17 | 17,118,9 | 19,021,0 | 21,122,9 | >23 |
15 | <18 | 18,119,9 | 20,022,0 | 22,123,9 | >24 |
16 | <19 | 19,120,9 | 21,023,0 | 23,124,9 | >25 |
17 | <20 | 20,121,9 | 22,024,0 | 24,125,9 | >26 |
18 | <20 | 20,121,9 | 22,024,0 | 24,125,9 | >26 |
Таблица 4
Показатели весоростового индекса у детей школьного возраста с различным типом телосложения
Тип телосложения | Возраст (лет) | |||||||||
7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | |
Мальчики | Юноши | |||||||||
Дигестивный | 13,8 | 13,7 | 13,5 | 13,2 | 13,1 | 12,9 | 12,8 | 12,8 | 12,7 | 12,7 |
Мышечный | 12,6 | 12,6 | 12,3 | 12,1 | 12.06 | 11,8 | 11,8 | 11,8 | 11,8 | 11,9 |
Торакальный | 11,8 | 11,4 | 11,1 | 11,1 | 10,9 | 10,7 | 10,6 | 10,9 | 11,0 | 11,4 |
Астеничный | 9,6 | 9,4 | 9,1 | 8,7 | 8,6 | 8,6 | 8,7 | 9,1 | 9,7 | 10,7 |
Девочки | Девушки | |||||||||
Дигестивный | 13,5 | 13,2 | 13,0 | 13,0 | 13,0 | 13,0 | 13,1 | 13,2 | 13,3 | 13,5 |
Мышечный | 12,7 | 12,4 | 12,3 | 11,9 | 12,0 | 11,9 | 12,1 | 12,2 | 12,7 | 13,0 |
Торакальный | 11,5 | 11,4 | 11,0 | 11,7 | 10,7 | 10,9 | 11,3 | 11,6 | 12,0 | 12,7 |
Астеничный | 9,2 | 8,8 | 8,6 | 8,3 | 8,5 | 9,0 | 9,8 | 10,9 | 10,9 | 10,9 |
Таблица 5
Характеристика морфофункциональных свойств разных типов телосложения человека
Морфофункцио- нальные свойства | Тип телосложения | ||
Дигестивный | Мышечный | Торакальный | |
Внешние признаки | |||
Кости скелета | широкие | широкие | узкие |
Конечности | сравнительно короткие | средние | сравнительно длинные |
Плечи | не шире бедер | шире бедер | немного шире бедер |
Угол между нижними ребрами | тупой | прямой | острый |
Функциональные свойства | |||
Объем легких | относительно малый | средний | относительно большой |
Мышечная сила | большая | большая | малая |
Выносливость | малая | средняя | большая |
Расчет массы тела для лиц с разным типом телосложения:
Нормостеники
♂М= 0,74 × Рост стоя (см) -60
♀М= 0,73 × Рост стоя (см) -62
♂М= 0,83 × Рост стоя (см) -80
Астеники♀М= 0,72 × Рост стоя (см) -65
♂М= 0,89 × Рост стоя (см) - 75
Гиперстеники♀М= 0,69 × Рост стоя (см) -48
Расчет «идеального веса» (формула предложена физиологами):
Р(идеальный вес)= Рост стоя (см)× ОГК (см) ,
240
где ОГК – окружность грудной клетки в фазе спокойного выдоха.
Полученныйрезультатявляется эталоном веса испытуемого, его необходимо сравнить егосфактическими значениями исделать вывод.
Формула идеального веса по К. Куперу предусматривает половые различия:
Р(идеальный вес) ♂ =
Рост стоя (см)×4 2,54
– 128 × 0,453;
Р(идеальный вес) ♀=
Рост стоя (см)×3,5– 108 ×0,453.
2,54
Коэффициент массы тела (формула Кьютела). Данный способ считается лучшим и признается во всем мире:
BMI=W/ H2
гдеW– вес тела (в кг.), H2 – рост стоя (м2).
Оценка результата:
менее 20 – недостатокмассы;
от 20 до 23 – размеры фигуры внорме;
от 24 до 29 – избыточныйвес;
более 30 –ожирение.
Для характеристики упитанности человекав Институте профилактической кардиологии России используют ту же формулу, однако нормативные значения индекса массы тела (ИМТ) более детально характеризуют ту или иную степень ожирения (табл. 6). Понятия «избыточная масса тела» и «ожирение» часто используют как синонимы, однако, они имеют разные значения. Избыточная масса тела – это масса тела, превышающая нормальный или стандартный показатель для данного лица, исходя из его роста и телосложения ожирениехарактеризуется чрезмерным содержанием жира в организме человека:
ИМТ = масса тела (кг.)
(ростстоя)2(м2)
Таблица 6
Оценка массы тела по ИМТ
Пищевой статус | Значение ИМТ(кг/м2) ввозрасте11–25 лет |
Гипотрофия 3-й степени | <15,5 |
Гипотрофия 2-й степени | 17,5 – 15,5 |
Гипотрофия 1-й степени | 19,5 – 17,5 |
Нормальный | 19,5 – 22,9 |
Повышенное питание | 23,0 – 27,4 |
Ожирение 1-й степени | 27,5 – 29,9 |
Ожирение 2-й степени | 30,0 – 34,9 |
Ожирение 3-й степени | 35,0 – 39,9 |
Ожирение 4-й степени | 40,0 и выше |
Средние значения показателей толщины жировых складок (мм) и окружности талии (см) для мальчиков и девочек 10-14 лет представлены в табл. 7, 8.
Таблица 7
Средние значения показателей толщины жировых складок (мм)
иокружноститалии (см)для мальчиков 10-14лет
Возраст (лет) | Трицепс | Лопатка | ||
Средняя | Границы нормы (М±дельта) | Средняя | Границы нормы (М±дельта) | |
10 | 8,55 | 5,3211,78 | 5,88 | 2,878,89 |
11 | 9,24 | 3,4315,05 | 5,88 | 3,658,11 |
12 | 9,13 | 5,7512,51 | 6,14 | 3,68,68 |
13 | 10,09 | 6,114,08 | 7,13 | 2,9111,35 |
14 | 11,32 | 6,9115,73 | 7,78 | 3,3412,22 |
Возраст (лет) | Живот | Талия | ||
Средняя | Границы нормы (М±дельта) | Средняя | Границы нормы (М±дельта) | |
10 | 7,71 | 2,1513,27 | 56,2 | 52,0460,36 |
11 | 7,78 | 3,3612,2 | 57,4 | 53,0361,77 |
12 | 8,64 | 3,9513,33 | 59,5 | 55,5763,43 |
13 | 10,29 | 3,4417,4 | 60,97 | 53,4768,47 |
14 | 12,03 | 4,3219,74 | 62,7 | 57,9367,47 |
20
Таблица 8Средние значения показателей толщины жировых складок (мм)
и окружности талии (см) для девочек 10-14 лет
Возраст (лет) | Трицепс | Лопатка | ||||||
Средняя | Границы нормы (М±дельта) | Средняя | Границы нормы (М±дельта) | |||||
10 | 10,48 | 7,213,76 | 6,64 | 4,169,12 | ||||
11 | 10,6 | 7,2113,99 | 7,47 | 3,6411,3 | ||||
12 | 12,4 | 7,0417,76 | 8,9 | 3,4914,31 | ||||
13 | 13,9 | 7,9119,89 | 9,99 | 3,8516,13 | ||||
14 | 12,5 | 7,5817,42 | 8,96 | 2,9415,02 | ||||
Живот | Талия | |||||||
Средняя | Границы нормы (М±дельта) | Средняя | Границы нормы (М±дельта) | |||||
10 | 10,1 | 4,8915,31 | 54,5 | 50,6858,32 | ||||
11 | 11,11 | 4,717,52 | 56,07 | 50,7261,42 | ||||
12 | 13,5 | 5,7221,28 | 57,9 | 52,1163,87 | ||||
13 | 15,4 | 6,4924,31 | 60,3 | 53,766,9 | ||||
14 | 13,7 | 6,3921,01 | 60,5 | 54,8866,12 | ||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/615765-voprosy-metodiki-organizacii-monitoringa-fizi
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности преподавания учебных предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» по ФГОС НОО»
- «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка»
- «Основы обучения иностранному языку»
- «ОГЭ по математике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Нарушения опорно-двигательного аппарата: организация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с НОДА по ФГОС»
- «Подготовка учащихся начальных классов к ВПР: особенности организации обучения по ФГОС НОО»
- Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
- Педагог-психолог дошкольной образовательной организации. Содержание и организация профессиональной деятельности
- Теория и методика дополнительного образования детей
- Физика и астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания астрономии
- Организация работы классного руководителя в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.