Методическая разработка Творческая мастерская как средство сенсорного развития детей дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 102 сп»

Методическая разработка

Творческая мастерская как средство сенсорного развития детей дошкольного возраста

Миасс
2025 год

СОДЕРЖАНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Постижение окружающего мира возникает с восприятия предметов и явлений. Остальные формы познания – мышление, воображение, запоминание – базируется на основе полученных образов восприятий и является результатом их переработки. Таким образом, полноценное восприятие — это своего рода опора для нормального развития малыша.

Восприятие – это форма чувственного отражения действительности в сознании, способность обнаруживать, принимать, различать и усваивать явления внешнего мира и формировать их образ [20, с. 55].

Восприятие осуществляется при прямом участии органов чувств (вкус, осязание, обоняние, зрение, слух). Но это лишь предпосылка для познания окружающего мира. Необходимо «обучение» органов чувств уже с рождения малыша для полноценного сенсорного развития, только в этом случае ребенок будет способен тонко чувствовать сенсорные раздражители разного характера и силы.

Сенсорное воспитание – это становление восприятия ребенком и формирование его представления о свойствах предметов: их цвете, величине, форме, запахе, вкусе, положении в пространстве и так далее.

Отечественные и зарубежные ученые уделяли большое внимание исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника. Несомненно важный вклад в развитие исследования был внесен отечественными учеными такими как Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская, А.П. Усова и многие другие. Конечно и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

Сенсорное развитие – это одно из основных условий постижения, какой угодно практической деятельности, а основа сенсорных способностей формируется в дошкольном возрасте.

Поэтому если в данный возрастной период не будут созданы благоприятные условия развития восприятия, то психические процессы будут формироваться медленно, следовательно в учебном процессе младшего школьника возникнут трудности.

Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого» созерцания, с ощущения и восприятия. Поэтому педагогу дошкольной образовательной организации необходимо уделить особое внимание сенсорному развитию дошкольника, а для этого лучше всего использовать нетрадиционные формы работы с детьми дошкольного возраста, например создание творческой мастерской, которая в свою очередь будет направления на развитие сенсорики.

Все сказанное позволяет обнаружитьпротиворечие:

• Между игнорированием родителями сензитивного периода сенсорного развития детей дошкольного возраста и пресечением «на корню» родителями всех попыток изучения разнообразных чувственных впечатлений, получаемых из окружающей деятельности ребенком.

• Между огромным выбором методов сенсорного развития дошкольников и малой эффективностью таких методов в связи с их устарением.

• Между реализацией педагогических условий использования разработанной программы по сенсорному развитию и пренебрежением со стороны воспитателей включения сенсорного воспитания образования детей дошкольного возраста во всех видах детской деятельности как совместно с воспитателем, так и самостоятельно.

Проблема исследования: каковы педагогические условия сенсорного развития детей дошкольного возраста?

Актуальность и проблема исследования обусловила выбор нашей темы «Творческая мастерская как средство сенсорного развития детей дошкольного возраста».

Объект исследования: сенсорное развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования:

1. Особенности создания творческой мастерской как средства сенсорного развития детей дошкольного возраста.

2. Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме сенсорного развития детей дошкольного возраста.

2. Проанализировать ключевые понятия исследования сенсорное развитие, сенсорное воспитание, восприятие.

3. Выявить описать и апробировать педагогические условия использования творческой мастерской как средства сенсорного развития детей дошкольного возраста.

В данной работе применялись следующиеметоды исследования:

Практические методы:

• Наблюдение.

Теоретические методы:

• изучение и анализ педагогической литературы;

• изучение документации;

• цитирование;

• обобщение передового опыта;

• сравнение.

Этапы исследования:

1 этап – организационно-ориентировочный (уточнение темы и проблемы исследования; сбор и анализ теоретического материала);

2 этап – теоретико-методологический (уточнение ключевых понятий и методологических параметров исследования, дополнение к анализу литературы);

3 этап – заключительно-обобщающий (корректировка библиографического списка, написание заключения, проверка текста курсовой работы).

Практическая значимость заключается подборе материалов для диагностики сенсорного развития; создании творческой мастерской.

Методическую основу составляют труды таких выдающихся педагогов и психологов, как З.М. Богуславская, Л.С .Венгер, А.В .Запорожец, В.П. Зинченко, А. А.Катаева, Н.Н. Поддъяков, А.П. Усова.

База проведения исследования – воспитанники старшей группы МБДОУ №102 сп. г. Миасса Челябинской области.

Структура выпускной квалификационной работы складывается из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 32 наименования. В работе содержится приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ КАК СРЕДСТВО СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

В данной главе нами были рассмотрены такие понятия как сенсорные процессы, сенсорное развитие, восприятие и творческая мастерская, описаны средства создания творческой мастерской при изучении поставленной нами проблемы.

1.1. Проблема формирования сенсорных процессов детей дошкольного возраста

Сенсорное развитие (от лат. Sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности [16, с. 4].

Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, то есть познания сенсорных эталонов – это система геометрических фигур, величина, цветовой спектр, пространственный и временной ориентир, шкала музыкальных звуков, фонематическая система языка. Все вышеперечисленное является сложным и длительным процессом. Усвоить все это – значит не просто правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо четко представлять и анализировать выделенные свойства самых различных предметов в самых разных ситуациях, чтобы познакомиться с каким-то предметом практически.

Сенсорное воспитание – составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие его ощущений и восприятия; происходит в процессе познания ребенком предметов окружающего мира [6, с. 97].

Восприятие представляет собой прямой процесс контакта с окружающей средой. Основа физиологического восприятия – условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса связей, гарантирующих целостность и предметность отражаемых явлений. Это важный этап познания, который напрямую связан с мышлением, вниманием, памятью, руководится мотивацией и имеет конкретную аффективно-эмоциональную окраску.

Целью сенсорного воспитания является формирование сенсорных способностей у детей [5, с. 314].

Задачами сенсорного воспитания являются:

 создание условий для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира;

 стимулирование развития разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;

 поддержание и развитие интереса детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними;

 знакомство детей с разными видами сенсорных эталонов и способами обследования предметов;

 содействие запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий;

 формирование умения сравнивать предметы по основным свойствам (цвет, форма, размер), устанавливая тождество и различие, подбирание пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака [9, с. 72].

В отечественной науке были выделены два основных сенсомоторных метода – обследование и сравнение.

Обследование – специально организованное восприятие предмета (объекта) с целью использования его результатов в какой-либо практической деятельности [14, с. 238].

Рост сенсорной деятельности ребенка происходит не само собой, а лишь в процессе понимания общественного сенсорного опыта под воздействием практики и обучения. Эффективность такого процесса заметно повышается, если ребенка преднамеренно обучают способам обследования предметов с использованием необходимых сенсорных эталонов.

Обследование может идти по контуру (плоскостные предметы) или по объему (объемные предметы); оно зависит от деятельности, которой будет заниматься ребенок. Например, обводя предмет по контуру, мы выделяем его плоскостной образ из объема, познаем ту форму, которая становится основой в рисовании. На ощупь познается объемная форма предметов, ощупывающие движения ложатся в основу изображения предмета в лепке [15, с. 197].

При организации трудовой деятельности, отбираются соответствующие способы обследования. Чтобы определить свойства ткани и бумаги, детям можно предложить послушать, что происходит, когда мнут ткань и бумагу, попробовать разорвать кусочек ткани и лист бумаги, постирать в воде платье из ткани и платье из бумаги.

Сравнение – это дидактический метод, и одновременно мыслительная операция, посредством которых устанавливаются черты сходства и различия между предметами (объектами) и явлениями. Сравнение может идти путем сопоставления предметов или их частей, путем наложения предметов друг на друга или приложением предметов друг к другу, ощупывая, группировки по цвету, форме или другим признакам вокруг образцов эталонов, а так же путем последовательного осмотра и описания выделенных признаков предмета, способом выполнения планомерных действий. Первоначально выделенное лишь общее представление о предмете затем сменяется более определенным и детальным восприятием [23, с. 82].

Стало быть, сравнение - это своего рода механизм изучения предмета, который помогает установлению соотношения предметов по форме, величине, пространственному положению и по другим свойствам, а в результате решает задачу усвоения системы сенсорных эталонов.

Изучая психолого-педагогические подходы к сенсорному развитию детей мы отметили некоторых деятелей, которые оказали значительное влияние на изучение данной проблемы.

В начале двадцатого века известный философ Рудольф Штейн создал международное культурно-образовательное движение, которое называлось Вольдорфская педагогика. Главным педагогическим принципом Вольдорфской школы, является подход к человеку как к единому целому, и развитие проходит через подражание. Цель этой педагогики – погрузить ребенка в контакт с миром, развивать его скрытые способности и свойства.

Воспитательная работа при глубоком гуманизме и отсутствии авторитаризма привлекает внимание в работах выдающегося педагога Марии Монтессори уже 100 лет. Ее идеи положены в основу сенсорного воспитания, разработанную Л. А. Венгером и его последователями.

Педагогика Монтессори технологична и продуманна, она дает возможность ребенку развиваться в комфортном для него темпе, соответствующим его способностям. Дети становятся независимые, самостоятельные, адаптированные, счастливые в результате самостоятельной работы с автодидактическим материалом в развивающей предметной среде.

Сенсорное воспитание дошкольников имеет большое значение в системе работ М. Монтессори. «…Воспитание чувств надо начинать методически с самого раннего возраста и продолжить его во весь период обучения, который подготавливает индивидуума для жизни в обществе…» [17, с. 27].

Важен не объем информации, а насыщение подсознания ребенка опытом, переходящим в сознание, выводам и открытиям.

В работах М. Монтессори понятия «развитие» и «воспитание» встречаются всюду, а «обучение» и «образование» гораздо реже. Цель такого воспитания – помощь психофизическому развитию.

Первооснова воспитания по М. Монтессори «помощь жизни с самого рождения» [17, с. 24]. Основной метод М. Монтессори – свободная работа детей в «подготовленной среде» при сокращении прямого воздействия.

Со всего мира ученые пытаются познать одно из больших тайн природы – тайну развития и происхождения сенсорных способностей. И результаты их исследований удивительны.

Биологи считают, что «среди 15 миллиардов клеток головного мозга активно работают лишь 15-20 %». Психологи признают, что «человеческий мозг несет в себе огромную, пока далеко не используемую избыточность природных возможностей» и, что «гениальность – это не отклонение, не аномалия человеческого ума, как склонны считать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнажения природных возможностей» [19, с. 3].

В раннем детстве восприятие признаков объекта возникает при выполнении предметной деятельности. У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям. Урунтаева Г.А. выделяя период младшего дошкольного возраста в сенсомоторном развитии, считала, что это особая познавательная деятельность, имеющая свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Исследование З. М. Богуславской показало, что на протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом. К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним познавательной задачей.

В дошкольном возрасте практическое действие с материальным объектом «расщепляется». В нем выделяются ориентировочная и исполнительская части. Ориентировочная часть, предполагающая, в частности, обследование, еще совершается во внешней развернутой форме, но выполняет новую функцию – выделение свойств предметов и предвосхищение последующих исполнительских действий. Постепенно ориентировочное действие становится самостоятельным и выполняется в умственном плане. У дошкольника меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций с предметами дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания. В дошкольном возрасте преодолевается разобщенность между зрительным и осязательным обследованием свойств и возрастает согласованность осязательно-двигательных и зрительных ориентировок [2, с. 36].

Важнейшей отличительной особенностью сенсорного развития в дошкольном возрасте выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания, в то время как преддошкольники очень редко рассматривают предметы, не действуя с ними. Дошкольник в ходе рассматривания решает разнообразные задачи: ищет нужный предмет и выделяет его; устанавливает его особенности, индивидуальные стороны, определяет в нем признаки или части, отличающие и объединяющие его с другими объектами; создает образ незнакомого предмета.

Соотношения осязания и зрения в процессе обследования предметов неоднозначны и зависят от новизны объекта и стоящей перед ребенком задачи. Активная разнообразная и развернутая ориентировка позволяет формировать адекватные, богатые, точные образы восприятия.

Обследовательские действия дошкольника все больше специализируются. Складываются рациональные приемы обследования предметов [22, с. 55].

На протяжении дошкольного возраста возрастает целенаправленность и управляемость процессом восприятия со стороны самого ребенка. А поэтому растет продолжительность ознакомления с предметами, его планомерность.

Младший дошкольник еще не может управлять своим взором. Его взгляд беспорядочно перемещается по предмету. А в 5-7 лет у ребенка появляется систематическое рассматривание, движения взора характеризуются последовательностью. По данным Н.Г.Агеносовой, время рассматривания простой по содержанию картинки у дошкольника постоянно возрастает, составляя в 3-4 года 6 мин 8 с, в 5 лет - 7 мин 6 с, а в 6 лет - 10 мин 3 с.

У старшего дошкольника восприятие предметов и явлений опирается на систему перцептивных действий, систему эталонов (принятых образцов), с которыми ребёнок сравнивает предметы. Характер перцептивных действий меняется, в них увеличивается доля зрительного обследования, и только в затруднительных случаях и с незнакомыми объектами в обследовании участвует рука. Ребёнок может уже мысленно выполнять некоторые двигательные действия: переворачивание предмета, прикладывание, измерение. Такие сложные действия помогают формировать более детальный образ предмета, где все свойства и детали находятся в определенном соотношении друг с другом, когда образ называют системным, ребёнок становится наблюдательным, замечая малейшие отличия. Он с интересом знакомится с новыми незнакомыми предметами и явлениями, применяя накопленный опыт перцептивных действий, которые превращаются в инструмент сознания. Восприятие становится психическим процессом, все больше осуществляется в уме, почти мгновенно, персептивные действия сворачиваются, выполняются незаметно и быстро. Ребёнок быстро узнает знакомые предметы, замечает их отличие и сходство. Тогда говорят, что восприятие стало внутренним процессом [2, с. 101].

Наиболее трудным для усвоения дошкольниками является ориентировка во времени, поскольку время не имеет наглядной формы. От первоначального восприятия временных отрезков, связанных с режимными моментами, дети переходят к восприятию сезонных изменений, дней недели. Несколько лучше они представляют настоящее время, к концу дошкольного возраста начинают представлять будущее, но в недалёкой временной перспективе. В восприятии литературных произведений, рисунков, картин присутствуют познавательные процессы - память, мышление, воображение, помогающие понять и истолковать логические взаимосвязи между персонажами [27, с. 67].

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что любой здоровый ребенок, развиваясь, может подняться до немыслимых высот. А успешно сенсорные способности осваивают те дети, родители которых занимались этим вопросом с самого раннего возраста.

1.2. Особенности создания творческой мастерской как средства сенсорного развития дошкольника

Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

Сущность современного личностно – ориентированного процесса дошкольного образования состоит в процессе накопления ребенком такого конкретного субъектного опыта, который содержит средства и способы взаимодействия с миром и благодаря этому расширяет возможности ребенка активно и творчески участвовать в этом взаимодействии и, к тому же, побуждает его к приобретению собственного опыта [8, с. 221].

Творчество в широком смысле слова – это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого. Поэтому основным показателем творчества является новизна создаваемого продукта.

Результат творческой деятельности детей, как правило, не отличается объективной новизной, имеющей значение для науки, культуры или производства. Однако продукты детской деятельности обладают новизной для них самих и играют огромную роль для развития ребенка.

Основа любого творчества – воображение. Дошкольный возраст ребенка характеризуется активизацией функций воображения. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека снижаются возможности творческого мышления [4, с. 153].

Однако фантазия должна способствовать лучшему познанию мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность.

Творческая мастерская способствует формированию универсальной способности к построению любой значимой для ребенка деятельности, будь то изобразительная, речевая, игровая и др., как созданию целостности (рисунка, текста, сюжета) из разных единиц, но одними и теми же приемами.

«Творческая мастерская» - одна из современных форм образовательной деятельности, которая очень привлекает детей. Дети любят все яркое, необычное, им нравится лепить, рисовать, вырезать, наклеивать, экспериментировать, конструировать. А где же еще может ребенок реализовать свои замыслы, как не в «мастерской»? Здесь есть все для того, чтобы творить. «Творческая мастерская» - это одна из новых форм непосредственно - образовательной, совместной и самостоятельной деятельности детей [3].

Творческие мастерские могут использоваться в различных направлениях деятельности детей: например, театральные мастерские, в которых дети могут сами создавать костюмы и атрибуты для представлений, могут применяться для развития коммуникативных, эстетических, художественных способностей детей.

Мастерские по развитию коммуникативных способностей с использованием проблемных ситуаций и чтением художественной литературы могут применяться в деятельности по развитию речи. Художественные мастерские дают детям возможность самостоятельно выбрать материалы, направление и технику изготовления поделки или рисунка. Мастерские добрых дел помогут организовать работу по ремонту книг, игрушек, трудовому воспитанию, например, помощи младшему воспитателю. Краеведческая мастерская поможет ознакомить детей с достопримечательностями родного города, научить ценить свою малую родину и быть патриотом. Познавательные мастерские обладают возможностью создавать макеты и схемы, которые помогут усвоению детьми естественных знаний, таких, как основы математики, химии, узнать об окружающем мире, его строении и закономерностях. Таким образом, использование мастерской, как формы работы с детьми возможно в самых разных видах деятельности, значительный плюс такой формы работы состоит в добровольности работы в мастерской, в возможности детей к самостоятельности, к выбору, к развитию эмпатии и способности строить совместную деятельность со сверстниками.

Работа строится поэтапно, где каждый этап условно соответствует возрастному периоду, начиная со средней группы. Внутри этапов работа ведется циклично: “Работа с бумагой”, “Работа с природным материалом”, “Работа с нитками и тканью”. Освоенное содержание одного цикла интегрируется в другие циклы.

При планировании материала соблюдается принцип концентричности, т. е. на каждом этапе содержание увеличивается и усложняется.

Например: если в среднем возрасте при работе с природным материалом (камни) дети лишь рассматривают и раскрашивают их в разные цвета, то в старшей группе они уже украшают камушки, а в подготовительной группе оживляют их с помощью деталей.

Занятия в «мастерской» помогают сформировать у детей основные навыки и умения, предусмотренные программой: умение держать карандаш, пользоваться кистью, ножницами; набирать краски и т. д. и способствует реализации задач, предусмотренных образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие».

Творческая деятельность – это самая благоприятная деятельность для развития обследовательской деятельности. Прежде, чем что-то нарисовать или слепить или сделать аппликацию необходимо рассмотреть предмет и выделить его особенности. Задавайте ребёнку вопросы при рассматривании предметов, которые позволят выделить эти отличительные особенности предметов. Например, при рисовании яблока обследуйте с ребёнком предмет, обратите внимание сначала на контур, предложите обвести его пальцем, затем на части предмета (само яблоко, веточка, листик), какого они цвета и формы. Очень хорошо перед рисованием предмета слепить его из пластилина или глины. Конечно же перед лепкой предмет так же обследуется. Для разнообразия после лепки или рисования можно попробовать яблоко на вкус. При рисовании или лепки сложных предметов, например, животных, обследуется предмет целиком (контур), а затем обследуется каждая часть (голова, туловище, лапы, хвост, усы, глаза и т.д.) [8 с. 262].

Правила обследования предметов.

• Восприятие целостного облика предмета;

• Мысленное деление на основные части и выделение их признаков (форма, величина, цвет и т.д.);

• Пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, под, сверху, снизу и т.д.);

• Вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;

• Повторное целостное восприятие.

Как правило, встречи в творческих мастерских требуют предварительной подготовки, которая предусматривает проведение воспитателями бесед с детьми, рассматривание иллюстраций, выполнение воспитанниками совместно с родителями домашних заданий (подготовка выступления, заготовка природного материала и т.п.).

При подготовке к творческим мастерским также необходимо организовать рабочее пространство так, чтобы дети имели свободный доступ ко всем основным и вспомогательным материалам, необходимым для создания выразительного образа будущей поделки. За время организации таких встреч в ДОО был сформирован примерный перечень необходимых материалов.

Каждый участник мастерской, используя свой личный опыт, приобретает новый коллективный опыт в свободной деятельности. Другой особенностью мастерской является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками мастерской, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах.

Результатом работы становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс создания творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество.

Творческая мастерская используется в различных сферах образования как в работе с детьми, так и со взрослыми. В практике сложился определенный алгоритм, по которому строится проведение любой мастерской. Рассмотрим его подробнее [ПРИЛОЖЕНИЕ А].

Первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников, - индуктор. В работе с педагогами дошкольного образования это может быть теоретический блок информации, активизирующий в сознании базовые основы вопроса и личный опыт, сложившийся в данной области. Для этого целесообразно использовать наглядные средства, в т. ч. информационно-коммуникационные технологии. Представить информацию ярко помогут презентация, слайды фотографий, видеоролик.

Для актуализации личного опыта участников творческой мастерской, активизации воображения, развертывания творческого процесса деятельности каждого используются ассоциации. Это спонтанное соединение идей, восприятий, образов, фантазий, сообразно определенным личным и психологическим темам, мотивам, сходствам, противоположностям или причинным связям. Опора на ассоциативное мышление требует четкого руководства и строгого временного ограничения[3].

Следующий этап работы творческой мастерской – создание творческого продукта (индивидуально или в группе), которое основано на деконструкции и реконструкции. Деконструкция – разрушение, разъединение, рассогласование избранных для работы материалов. С помощью реконструкции из полученных разрозненных частей, единиц создается целое новое явление, представление, знание, которое предъявляется группе или всем участникам мастерской.

Далее идет социализация – предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текста, выставка рисунков и т. п.), соединение индивидуальных результатов, коллективная работа. Социализация позволяет понять направление, способы деятельности других участников, соотнести результаты, оценить идеи и гипотезы.

Последний этап работы творческой мастерской – рефлексия и выход на новую систему проблем. Во время заключительной рефлексии происходит осмысление не столько процесса творчества, проектирования, получения новых знаний, сколько осознание своих внутренних перемен, своего интеллектуального и эмоционального движения. Это особенно важно в аудитории взрослых участников мастерской, которые более болезненно, чем дети, переносят расставание со стереотипами предыдущих представлений. Важно, что в результате данной работы, несмотря на решение поставленной задачи, непременно обозначаются новые проблемы, требующие своего разрешения [3].

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Сенсорное развитие — это основа умственного развития дошкольника. Именно с восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Остальные формы познания - мышление, запоминание, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Из этого следует, что нормальное умственное развитие обязательно должно опираться на полноценное восприятие. А значит, сенсорное развитие является важнейшей частью единого планомерного развития и воспитания дошкольников.

Изобразительная деятельность дошкольников заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети почувствуют радость и удовлетворение от созданного ими, если у них процесс творчества вызовет хорошее настроение. Психологические и педагогические исследования, а также практика наших детских садов доказывают, что начало развития творческих способностей детей падает на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности по сравнению с ранним детством. Этот новый тип деятельности Л.С. Выготский характеризует как переход к творческой деятельности, «если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника возникают совершенно своеобразные отношения мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли. Возьмете ли вы рисунки, возьмете ли вы труд, - везде и во всем вы будете иметь дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями ребенка» [8, с. 36].

В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача воспитателя - развивать творческие способности ребенка, целенаправленно воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию. Необходимо научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

Таким образом, мы можем говорить о том, что сенсорное воспитание играет очень важную роль в обучении детей и формировании у них творческих художественных способностей. Так как, без простейших знаний цвета, формы, величины того или иного предмета невозможно дальнейшее познание в области художественного творчества. Учитывая все вышесказанное, мы выбрали одну из форм организации деятельности дошкольников – это творческая мастерская. Главная цель этой формы – создать благоприятные условия для самостоятельного творчества, сенсорного развития, фантазии, мелкой моторики, и т. д.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ КАК СРЕДСТВА СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Во второй главе представлены методические аспекты создания творческой мастерской, описаны авторские методики на выявление уровня сенсорного развития дошкольников. И проанализирован результат опытно-практической работы по развитию самостоятельности детей младшего дошкольного возраста.

2. 1 Описание диагностических методик на выявление уровня сенсорного развития

Под сенсорными понимаются способности, проявляющиеся в области восприятия предметов и их свойств. Они составляют фундамент умственного развития ребенка. В основе развития сенсорных способностей лежит освоение детьми сенсорных эталонов. То есть общепринятых образцов внешних свойств воспринимаемых объектов (цвета, формы, величины). К сенсорным эталонам, которыми овладевают дошкольники, относятся цвета (семь цветов спектра), формы (пять геометрических фигур), величины (градации и параметров величины). Сенсорные способности являются базой для успешного овладения различными школьными предметами (математикой, чтением, природоведением и др.) Диагностика сенсорных способностей позволяет определить готовность ребенка к школе.

За основу диагностики мы взяли методики Н. Г. Кобеля [2].

В данной диагностике предложены несколько методик для выявления уровня развития представлений об эталонах формы – 1, 2, цвета – 2, величины – 3, 4, 5, 6.

Для выполнения заданий ребенку потребуется простой карандаш. Во время выполнения заданий не помогайте ему, не делайте замечаний. По окончании обязательно похвалите ребенка.

Методика 1

Рассмотри предметы, изображенные на картинке [ПРИЛОЖЕНИЕ Б]. А теперь рассмотри фигуры. Соедини линиями каждый предмет с той фигурой, на которую он больше всего похож.

Оценка:

3 балла – ребенок правильно соединил все 6 предметов с геометрическими фигурами.

2 балла – ребенок допустил 1 – 2 ошибки (не соединил какой-то предмет с геометрической фигурой или соединил неверно).

1 балл – ребенок сделал 3 и более ошибки.

Методика 2

Рассмотри картинку [ПРИЛОЖЕНИЕ В]. Назови все геометрические фигуры и скажи, какого они цвета.

Оценка:

3 балла – без ошибок.

2 балла – ребенок ошибся при названии ромба и овала.

1 балл – ребенок ошибся при названии и других фигур.

Методика 3

Рассмотри картинку [ПРИЛОЖЕНИЕ Г]. Поставь крестик карандашом рядом с тем домом, который выше всех. Теперь поставь галочку рядом с тем домом, который длиннее всех.

Оценка: 3 балла – ребенок не сделал ни одной ошибки; 2 балла – ребенок допустил одну ошибку; 1 балл – ребенок сделал более одной ошибки

Методика 4

Рассмотри картинку Поставь крестик карандашом рядом с той елочкой, которая выше всех. Теперь поставь галочку рядом с той елочкой, которая ниже всех.

Оценка: 3 балла – ребенок не сделал ни одной ошибки; 2 балла – ребенок допустил одну ошибку; 1 балл – ребенок сделал более одной ошибки

Методика 5

Рассмотри картинку [ПРИЛОЖЕНИЕ Е]. Поставь крестик карандашом рядом с той ленточкой, которая шире всех. Теперь поставь галочку рядом с той ленточкой, которая уже всех.

Оценка:

3 балла – ребенок не сделал ни одной ошибки

2 балла – ребенок допустил одну ошибку

1 балл – ребенок сделал более одной ошибки

Методика 6

Рассмотри картинку [ПРИЛОЖЕНИЕ Ж]. Поставь крестик карандашом рядом с той змейкой, которая длиннее всех. Теперь поставь галочку рядом с той змейкой, которая короче всех.

Оценка:

3 балла – ребенок не сделал ни одной ошибки

2 балла – ребенок допустил одну ошибку

1 балл – ребенок сделал более одной ошибки

Интерпретация результатов диагностики сенсорных способностей:

Общий результат более 14 баллов – ребенок имеет представление об эталонах формы и может соотнести эталон с реальными предметами. Различает форму окружающих предметов, знает названия геометрических форм. Знает основные цвета и имеет четкие представления о параметрах величины (высоте, ширине, длине) и градации предметов по этим параметрам (высокий – низкий, широкий – узкий, длинный – короткий). Может назвать эти параметры в окружающих предметах.

Общий результат 9 – 14 баллов – ребенок имеет представление не обо всех эталонах формы и недостаточно владеет действиями соотнесения эталонов с реальными предметами. Он иногда не различает предметы схожие по форме (например, круглые и овальные, квадратные и прямоугольные), может не знать некоторые названия. Иногда путает некоторые основные цвета. Имеет нечеткие представления о параметрах величины и затрудняется при сравнении предметов по величине.

Общий результат менее 9 баллов – ребенок слабо владеет действиями соотнесения эталонов формы и величины с реальными предметами. Не знает многих названий геометрических форм, не различает их в окружающем мире. Величину обозначает только словами «большой – маленький». Часто путает названия основных цветов.

Таким образом, мы думаем, что разработанные диагностики автора помогут нам в дальнейшем апробировать их в практической работе. И с легкостью определить уровень сенсорного развития, а значит, и выстроить индивидуальную работу творческой мастерской именно с нашей группой детей.

2. 2 Содержание работы творческой мастерской как средство сенсорного развития дошкольника

Разобравшись с методикой анализа сенсорного развития дошкольника мы приступили к организации творческой мастерской. Мы решили создать годовое перспективное планирование [ПРИЛОЖЕНИЕ З].

Цель создания творческой мастерской – обогащение сенсорного опыта детей, развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представление) у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств – предметов (цвета, формы, величины, представлений о запахе, вкусе, положении предметов в пространстве, звуковысотных отношениях.

2. Развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного).

3. Воспитывать трудолюбие, доброжелательные взаимоотношения между детьми, усидчивость.

Методы:

Игровой метод (различные виды игр).

Словесные методы (беседы, познавательный рассказ, загадки, стихи, сказки)

Наглядные методы (рассматривание дидактических пособий, предметов окружающего мира).

Практические методы (показ способов действия с предметами, обследование предметов, эксперимент).

Формы организации деятельности:

• групповая;

• подгрупповая;

• индивидуальная.

Планируемые результаты:

1. Дети знают сенсорные эталоны цвета (семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, эталоны формы (геометрические фигуры, эталоны величины (метрическая система мер). Дети имеют представления об эталонах слухового восприятия (фонемы родного языка, звуковысотные отношения, у детей сформированы представления о вкусовом, обонятельном восприятии.

2. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Дети умеют самостоятельно смешивать цвета, получая оттенки,

3. Дети пользуются сенсорными представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Дети проявляют познавательный интерес к окружающему миру. Дети самостоятельно участвуют в экспериментировании, развивая чувственный опыт.

Планомерность обучения детей - один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребёнка.

При планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития.

Прежде чем провести занятия по сенсорному воспитанию с детьми, надо научить сидеть спокойно, слушать воспитателя, выполнять его указания, требования.

Работая в творческой мастерской в каждом задании предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности.

Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация творческой работы по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определённого уровня физического развития ребёнка. Прежде всего, это относится к развитию движений рук при осуществлении действий по выкладыванию, выниманию, вытеканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Иванова Т. А. [1], является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности.

На каждом занятии дети приучаются выполнять также элементарные трудовые поручения. Они должны относить индивидуальный материал на стол воспитателя и складывать его. Педагог следит за тем, чтобы дети делали это тихо, не отвлекая тех, кто ещё не справился с заданием.

Эстетическая сторона творческой мастерской по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги, приятная фактура, чёткая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения.

Тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим. Так, прежде чем предложить детям рисовать красками на тему «Листочки деревьев», необходимо поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы почки распустились.

Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идёт от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учёту этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.

Принципом последовательности обуславливается и ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами - величиной и формой предметов, которые можно обследовать путём ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.

Предусмотрено также последовательное закрепление детей вначале с резко различными свойствами предметов (круглой – квадратной формой, красным – синим цветом, а затем с более близкими признаками (круглой – овальной формой, желтым – оранжевым цветом).

Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. Обучение на занятиях по сенсорному воспитанию проводиться с детьми 1 раз в неделю. Ввиду того что большой интервал между занятиями нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на занятиях по изобразительной деятельности и других.

Особого внимания требует анализ проведённых занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполнения индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

Перспективное планирование занятий по сенсорному развитию имеет некоторые варианты, если неодинаков уровень нервно –психического развития детей или степень их организованности (под степенью организованности в данном случае понимается умение заниматься, обучаться на занятиях: слушать объяснение взрослого, выполнять его инструкцию).

Существенным фактором в планировании и методике организации творческой мастерской по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности и так далее.

После обучения на каждом конкретном занятии дидактический материал можно дать ребенку и для самостоятельных игр. Особое место занимает сенсорное воспитание в режиме дня. Занятия, на которых осуществляется ориентировка на цвет, должны проводиться только при естественном освещении. При искусственном освещении малыши не могут воспринимать цвет предметов, который искажается из-за примеси желтоватого или сиреневатого оттенка. Дидактический материал раскладывается на светлых скатертях, они предупреждают скольжение предметов и снижают эффект постукивания.

Критерии уровня знаний детей:

«Что нас радует»: «+»

«Что нас огорчает»: «-»

Для всестороннего изучения мы так же можно обратиться к родителям, предложив им заполнить анкету. Так можно понять знают ли родители что такое сенсорное развитие ребенка [ПРИЛОЖЕНИЕ И].

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

В первом параграфе второй главы мы рассмотрели методики сенсорного развития детей дошкольного возраста.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представления о свойствах предметов: их цвете, форме, положении в пространстве, величине, а также вкусе, запахе и т. д. Сенсорное развитие в дошкольном возрасте множеством исследователей считается наилучшим для совершенствования функций органов чувств, накопления представлений об окружающем его мире. С восприятия явлений и предметов окружающего мира берет свое начало познание. Поэтому можно утверждать, что сенсорное развитие является фундаментом общего интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Основная задача сенсорного развития детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации заключается в формировании умения воспринимать предметы и явления, выделять присущие им внешние свойства, определяющие способы действий с ними.

Диагностика сенсорного развития предусматривает выявление уровня развития практической ориентировки на величину, форму, цвет, уровня развития целостного образа предмета, ориентировки в пространстве.

Данные методики активно используются воспитателями дошкольной образовательной организации. Вся диагностическая деятельность при изучении проблемы описана, ее легко можно использовать в работе. К каждой методике мы подобрали материал.

Средствами сенсорного восприятия являются продуктивная деятельность (ручной труд, изобразительная и конструктивная деятельность), предметный мир, дидактические игры, природа.

Поэтому, изучив методику, мы начали планировать организацию творческой мастерской. Данная форма работы с детьми еще нова и нам пришлось самостоятельно планировать организацию и деятельность творческой мастерской. Но мы надеемся, что наша работа поможет другим воспитателям привнести в свою работу новые нотки творчества, которые в свою очередь благотворно влияют на сенсорное развитие дошкольника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.

Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволит создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные отечественными психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.

На каждом занятии кружка решение задач преемственно ориентировано на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлено на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве.

Поэтому реализация дополнительного образования по сенсорному развитию детей среднего дошкольного возраста даст возможность сформировать у детей опыт в мировосприятии и мироощущении, представлении пространственного ориентирования, формы, величины, цветовой гаммы.

Таким образом, мы можем говорить о том, что творческая мастерская играет очень важную роль в обучении детей и сенсорном развитии. Так как, без простейших знаний цвета, формы, величины того или иного предмета невозможно дальнейшее познание. Соответственно, появляется большая вероятность возникновения проблем в развитии ребенка, подготовке его к дальнейшему обучению в школе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. Уч. пособие для ст-в высш. уч. зав-й. 2-е изд., испр. и доп. М. : Акад. проект, 2005. – 240 с.

2. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до шести лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Подред. Л. А. Beнгepa. – М.: Просвещение, 1988. – 144с.

3. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. – М. Просвещение, 1988. – 144 с.

4. Ветлугина, Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1995. – 436 с.

5. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Юрайт, 2012. – 378 с.

2. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / Воронин, А.С. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. – 135 с.

3. Воскресенская, В. А. Создаем развивающую среду сами / В. А. Воскресенская // Дошкольное воспитание. – 2004. № 1. – С. 45.

4. Выготский, Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л.Н. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 441с.

5. Галкина, И.А. Условия и методика сенсорного воспитания в ДОУ [Текст] / И. А. Галкина // Актуальные задачи педагогики (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). – Чита: «Молодой ученый», 2012.

6. Земцова, М. И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности [Текст] / М. И. Земцова. – М.: Из-во АПН РСФСР, 1956. – 420 с.

7. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. – 5-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2014 – 161 с.

8. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 3-е изд., исправ. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2001 – 416 с.

9. Крылова Н.М., Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы Детский сад - Дом радости / Н. М. Крылова, Л.В. Тимошенко. – М. : ТЦ Сфера, 2013. – 240 с.

10. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. – 345 с.

11. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков – СПб.: Питер, 2001 – 592 с.

12. Метиева, Л. А. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. – М.: Просвещение, 2011. – 160 с.

13. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. – М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. – 272 с.

14. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с.

15. Никитин Б. П. Интеллектуальные игры / Б. П. Никитин. – Изд. 6-е, испр. и доп. Обнинск, “Световид”, 2009. – 216 с., илл.

16. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова – 4-е изд. – М., 1997. – 944 с.

17. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Ваильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.

18. Пилюгина, Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию сдетьми раннего возраста, пособие для воспитателя детского сада / Э. Г. Пилюгина. – М.: просвещение, 1983. – 96с.

19. Поддъяков Н.Н. Сенсорное воспитание ребёнка в процессе конструктивной деятельности // Теория и практика сенсорного восприятия в детском саду / Под ред. А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной. - М.: Просвещение, 1965. - С. 73-99.

2. Поддьяков, Н. Н. Сенсорное воспитание ребёнка в процессе конструктивной деятельности // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду, – М. Просвещение, 2001. – 456 с.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

4. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/ [Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2004. – 164 с.

5. Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника : учебное пособие / Г. А. Урунтаева. – Москва : Академия, 2009. – 366 с.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

1. Иванова Т.А. Психолого-педагогические условия сенсорного развития у дошкольников // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. LII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 12(51). URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/12(51).pdf (дата обращения: 24.04.2019)

2. Кобель Г. Н. Диагностика актуального уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста // Молодой ученый. 20 – 16. – №6. – С. 779-783. – URL https://moluch.ru/archive/110/27225/ (дата обращения: 11.04.2019).

3. Кудряшова Н. А. Семейная творческая мастерская как средство взаимодействия ДОУ и семьи // Молодой ученый. – 2017. – №47.1. – С. 101-104. – URL https://moluch.ru/archive/181/46611/ (дата обращения: 07.04.2019).

4. Миронова Е. Н. Сайт практического психолога [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://iemcko.ru/43.html/ (дата обращения: 6.03.2019).

5. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psychology_pedagogy.academic.ru/ (дата обращения: 28.02.2019).

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

ПРИЛОЖЕНИЕ З

Перспективный план

Сентябрь

1.«Волшебные картинки»

Цель: Ознакомление детей с акварелью, многообразием цветов. Показать, как окрашивается вода при разведении краски. Научить пользоваться палитрой. Развивать слуховое восприятие.

Материал: акварель, стаканчики с водой на каждого ребенка, кисточки.

2. «Листопад»

Цель: Сравнивать предметы по величине. Учить смешивать желтую и красную краску, получая оранжевый цвет, использовать при рисовании желтый, зеленый, красный цвета.

Материал: предметные картинки, Д/и «Сравни предметы по величине», палитры, «непроливашки», листы бумаги на каждого ребенка, игрушка Незнайка.

3. «Занимательные коробки»

Цель: Закреплять знание круглой и квадратной формы. Закреплять красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, черный, серый, белый цвета. Развивать вкусовые ощущения, слуховое восприятие.

Материал: предметы квадратной и круглой формы, Д/и «Найди свой цвет», фрукты и овощи, нарезанные на тарелке, шарф, музыкальные инструменты.

4.«Розовые бабочки»

Цель: Вызвать интерес к смешиванию краски для получения светлых оттенков. Развивать мелкую моторику, продолжать учить пользоваться ножницами при вырезании по контуру.

материал: картинки бабочек, ножницы, трафареты бабочек, листы бумаги, палитры, белая и красная гуашь, кисточки на каждого ребенка.

Октябрь

1.«Звездное небо»

Цель: Продолжать учить смешивать краски, получая нужный оттенок, научить находить наиболее эффективные гармоничные сочетания при смешивании красок (составление колеров разных оттенков голубого, синего и фиолетовых тонов). Продолжать учить определять размер предметов. Познакомить с качеством бумаги разной фактуры, закрепление желтого цвета.

Материал: гуашь синяя, белая, листы бумаги, кисточки, палитра на каждого ребенка, бумага разной фактуры, Д/и «Сравни».

2. С/р/ игра «Фруктовый магазин»

Цель: Развивать вкусовые ощущения, тактильные ощущения.

Материал: атрибуты к С/р/и «Магазин», фрукты и овощи.

3.«Консевируем фрукты»

Цель: Закреплять понятия «большой – маленький, длинный – короткий». Закреплять форму, размер, цвет. Учить лепке фруктов по представлению, добиваться выразительной передачи формы, строения и характерных деталей.

Материал: пластилин, доски для лепки, стеки салфетки на каждого ребенка, Д/и «Фрукты и овощи».

4.«Радужные шары»

Цель: Закрепить у детей знание основных цветов и их оттенков; обучение выделению цвета с отвлечением от других признаков предмета.

Материал: листы бумаги, гуашь 12 цветов, кисти на каждого ребенка, мыльные пузыри.

Ноябрь

1. «Что можно сделать из геометрических фигур».

Цель: упражнять в узнавании предмета по описанию. Продолжать учить разрезать полоски бумаги на квадраты, составлять из геометрических фигур изображения предметов и наклеивать.

Материал: схема составления описательного рассказа о предмете, Д/и «Угадай по описанию», Д/и «Геометрическое лото», полоски бумаги 20х5, ножницы на каждого ребенка.

2. «Чайная посуда»

Цель: Закреплять знание основных цветов и их оттенков. Учить соотносить разные предметы по свойствам (цвет, форма, размер, материал). Учить использовать эталоны цвета, формы для оценки свойств предметов.

Материал: схема составления описательного рассказа о предмете, листы бумаги, гуашь 6 цветов, кисти на каждого ребенка.

3.. Конструирование из бумаги «Цветные фигурки»

Цель: научить детей делать из бумаги разные фигуры.

Материал: цветная бумага на каждого ребенка, схемы- алгоритмы выполнения оригами, предметные картинки.

4. «Праздник у игрушек»

Цель: Развитие слухового восприятия, тактильных ощущений, звуковысотного восприятия и подражания. Определять свойства предметов (мягкий, колючий, гладкий, шершавый, тёплый, холодный).

Материал: игрушки котенок, еж, удав, магнитофон, песня «День рождения», Д/и «Сравни».

Декабрь.

1. «Снеговики»

Цель: Продолжать учить различать и называть цвета. Знакомить с различными свойствами материалов (пластилин, снег, глина, бумага, способами изготовления снеговиков, закреплять геометрическую форму «круг», «овал».

Материал: снег, пластилин, глина, бумага.

2. «Три царевны Цветного царства»»

Цель: Заинтересовать смешиванием известных детям цветов для получения новых цветов. Учить соотносить отдельные части предметов по размеру и цвету.

Материал: листы бумаги, гуашь 12 цветов, кисти на каждого ребенка, схема составления описательного рассказа о предмете, предметы: апельсин, лимон, пирамидка.

3. «Нарядные бусы для Новогодней елки»

Цель: Учить чередовать предметы по величине, цвету, форме

Материал: цветная бумага, ножницы, клей на каждого ребенка.

4. «Булочная» (Лепка из соленого теста)

Цель: Обучению детей сопоставлению формы предметов с эталонами формы. Развитие мелкой моторики, тактильных ощущений.

Материал: соленое тесто, предметные картинки.

Январь.

1. «Подарки для ребят»

Цель: Упражнять в группировке на основе зрительной оценки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности).

Материал: Дидактическое речевое пособие «Улитка».

2. «Пирамидки» (Лепка)

Цель: Закреплять основные цвета и их оттенки, развивать мелкую моторику рук, глазомер. Учить ориентировке в величине.

Материал: пластилин, салфетки, доски для каждого ребенка.

Февраль.

1. «Проверяем волшебную силу черной краски»

Цель: Уточнить представления о цвете, форме и качестве предметов, продолжать соотносить предметы по величине. Побуждать детей использовать черную краску для получения темных, приглушенных тонов, изображать ими то, что для каждого ребенка интересно или эмоционально значимо.

Материал: черная гуашь, рисунки детей, тонированная бумага, кисти.

2. «Роспись по темному фону»

Цель: Закреплять умение ориентироваться в группе, различать и правильно называть признаки. Побуждать детей к смешиванию краски для получения темных цветов и оттенков (темно-синего, темно-зеленого).

Материал: бумага черного или синего цвета, кисти, палитры, кисти, вода в стаканчиках, игрушка Буратино.

3. «Оденем куклу»

Цель: Учить понимать слова «средний», «разные», группировать по цвету, находить пару (варежки, носочки, сапожки). Упражнять в описании предмета, используя характерные признаки, сенсорные эталоны для оценки свойств предметов. Развитие мелкой моторики.

Материал: Кукла, схема составления описательного рассказа о предмете, атрибуты к лепке, пластилин.

4. «Царство геометрических фигур»

Цель: Закрепление знаний детей о геометрических фигурах и их свойствах (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест); формирование действия подбора по образцу.

Материал: геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест.

Март.

1. «Концерт для кукол»

Цель: Учить определять на слух звучание музыкальных инструментов, правильно их называть. Учить подражать звуку инструментов, выполнять ритмический рисунок.

Материал: музыкальные инструменты: треугольник, металлофон, колокольчик, погремушка, свистулька, деревянные ложки.

2. «Головоломки»

Цель: Учить складывать картинки из геометрических фигур.

Материал: Д/и «Геометрическое лото».

3. «Подарок маме» (Конструирование из бумаги разной фактуры, природного материала)

Цель: Учить детей действовать с природными материалами – камушками, шишками, перьями, бумаги.

Материал: природный материал: камушки, шишки, перья, цветная бумага, фотографии мам.

4. «Вот какая красота, правильно нашли цвета»

Цель: Учить детей находить предметы по цвету. Развитие музыкального слуха детей, выполнение танцевальных движений.

Материал: музыкальные инструменты, песенка «Весна-красна идет», магнитофон, атрибуты для рисования, карандаши.

Апрель.

1. «Праздник хороводов»

Цель: Развивать зрительно – слуховое внимание, координацию движений.

Материал: магнитофон, музыкальные инструменты, Д/и «Угадай, что звучит», диск с произведениями Железновых.

2. «Бусы для Маши» (Конструирование из бумаги разной фактуры)

Цель: Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность.

Материал: бумага разной фактуры, кукла Маша, нитки, клей.

3. «Радуга и ее друзья»

Цель: Учить называть предмет и его описывать. Учить выполнять рисунок по собственному замыслу, используя собственный опыт при смешивании красок.

Материал: иллюстрация радуги, атрибуты для рисования, бумага для рисования, гуашь.

4. «На день рождения к мишке»

Цель: Обучение детей сопоставлению формы предметов с эталонами формы; обучение выделению параметров величины предметов; обучение детей сопоставлению фигур на ощупь по зрительному образцу.

Материал: игрушка Мишка, Д/и «Чудесный мешочек», детская посуда.

Май.

1. «Наши помощники»

Цель: Формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание. Воспитывать бережное отношение к органам чувств. Развивать вкусовое, слуховое и обонятельное восприятие.

Материал: схема описания предмета, нарезанные овощи и фрукты.

2. «Оркестр»

Цель: Учить определять на слух звучание музыкальных инструментов, правильно их называть.

Материал: музыкальные инструменты, магнитофон, р. н. п. «Как у наших у ворот».

3. «Праздник мыльных пузырей»

Развивать у детей умение правильно воспринимать и называть величину предметов. Развивать слуховое восприятие.

Материал: мыльный раствор, бумага, клей, ножницы, М/д/и «Колпачок».

4. «Путешествие на лесную полянку»

Цель: Обучение детей выделению внешних свойств – предметов (цвета, формы, величины, представлений о запахе, вкусе, положении предметов в пространстве, звуковысотных отношениях. Развитие зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия.

Материал: Д/и «Блоки Дьенеша», муляжи фруктов и овощей, колокольчики разных размеров.

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Анкета для родителей

"Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников"

Уважаемые родители!

В рамках подготовки к педагогическому совещанию "Сенсорное развитие детей дошкольного возраста в условиях детского сада" нам необходимо знать ваше мнение по данному вопросу. Предлагаем вам ответить на вопросы данной анкеты.

1. Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие и воспитание ребенка:

• да;

• нет;

• не знаю.

2. Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте:

• считаю нужным;

• не считаю нужным;

• затрудняюсь ответить.

3. Созданы ли в ДОУ условия для сенсорного воспитания ребенка:

• да;

• нет;

• не знаю.

4. Имеется ли в вашей группе информация для родителей о сенсорном воспитании:

• информация отсутствует;

• есть, но воспитатель не обращает на нее внимание;

• я не обращаю внимание на информацию;

• информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;

• наглядная информация интересна и полезна для меня.

5. Как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия:

• высокий;

• средний;

• низкий.

6. Есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию:

• да;

• нет;

• не знаю.

7. В какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет дома?

8. Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме сенсорного развития вашего ребенка?

Спасибо за сотрудничество!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/616021-metodicheskaja-razrabotka-tvorcheskaja-master