Работа с текстом на уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала учащихся, их орфографической и пунктуационной грамотности

Работа с текстом на уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала учащихся, их орфографической и пунктуационной грамотности.

Основной задачей современного филологического образования в школе является формирование и развитие языковой личности. Можно выделить главное противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся и требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике. Ведущая педагогическая идея опыта – это использование текста как основы создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, обеспечивающей воспитание общечеловеческих ценностей, реализацию практической направленности обучения. Свою работу в данном направлении выстраиваю в определенной системе, выделяя следующие этапы:

1. На первом показываю учащимся роль грамотного письма в коммуникации. Выполняя упражнения, учащиеся убеждаются, что правильное оформление содержания текста и его орфографическое и пунктуационное оформление образуют органическое единство двух сторон письменной речи, что грамотное письмо облегчает процесс общения, способствует более точной передаче содержания высказывания и его адекватному восприятию.

Предлагаю следующие упражнения:

1)Проанализируйте данный ниже пример из ученического сочинения. Что и почему затрудняет понимание написанного?

Мы пошли в доль дороги. От сюда хорошо были видна река. Там гдето поласкали белье, играли ребятишки. Кругом пархали бабочки. Я накрыл бабочку, севшую на цветок ладонями. Она была очень красивая и яркая зелень травы отняла ее наряд.

2)Проанализируйте примеры из письменных работ учащихся. Можно ли назвать постановку знаков препинания в них «толковой»? Почему?

«Можно ли дружить с Печориным. Я думаю что можно. Если понять Печорина, его душу и сердце узнать какой он на самом деле. В то же время Печорин не каждому доверится он очерствел беспощаден, расчетлив».

2. На втором этапе решаем задачи более высокого порядка, обусловленные содержанием высказывания и его коммуникативной направленностью. С этой целью использую такие задания: осмысление содержания в процессе расстановки знаков препинания; сравнение и анализ вариантов расстановки знаков препинания в стихотворных текстах и осознание ее влияния на смысл сказанного, на придание ему предельно эмоционального звучания; сравнение и анализ вариантов написания слов в текстах, где тот или иной выбор обусловлен содержанием, смыслом, жанровой и стилистической характеристикой.

Например:

Постарайтесь вникнуть в смысл и построение стихотворения А.Ахматовой и расставить знаки препинания так, чтобы они соответствовали его смыслу:

Ржавеет золото и истлевает сталь

Крошится мрамор к смерти все готово

Всего прочнее на земле печаль

И долговечней царственное слово.

Еще один вариант заданий- подбор учащимися примеров-иллюстраций к правилам орфографии и пунктуации.

3.Следующий этап-организация самостоятельной работы учащихся по составлению текстов, различных по стилистической окраске, жанру. Школьники учатся самостоятельно пользоваться изученным языковым материалом при создании свободного письменного высказывания. Например, прием запоминания правил, который условно можно назвать «ритмическое», или «рифмованное», правило. К их созданию привлекаю самих учащихся. На этом же этапе предлагаю и другие задания, стимулирующие коммуникативно-познавательную деятельность учащихся: диктанты творческого характера. Именно через творческие упражнения идет закрепление умений и навыков и дальнейшее их совершенствование. В зависимости от уровня подготовки учащихся это могут быть творческий, свободный, восстановленный диктанты, диктант по памяти. Тексты сопровождаются дополнительными заданиями, которые включают элементы лексико-стилистического анализа. Например: сформулируйте основную мысль, используя строки из данного текста. Как бы вы озаглавили текст и почему? Какова роль синонимов в данном тексте? И др. Перед записью диктанта и выполнением заданий анализируем его содержание, жанровые и стилистические особенности. На основании сделанных выводов определяем, какие языковые средства характерны для текстов подобного рода, рассматриваем направления, в которых мыслится выполнение заданий.

Обучающие диктанты позволяют продемонстрировать образцы создания текстов, различных по жанру, стилистической окраске. Тексты подбираю с учетом общего развития школьников, степени сформированности навыков правописания, уровня развитости речевой культуры. Стараюсь, чтобы они имели воспитывающее - познавательный характер. Учитываю и характер работы по развитию речи, специальные задачи, решаемые в каждом конкретном случае.

4. От этапа к этапу задания усложняются, и учащимся предлагаются сочинения на лингвистические темы. Например: «Роль знаков препинания в письменной речи», «Роль орфографии и пунктуации в передаче смысла высказывания» и др.

Таким образом, применяемая мною система работы помогает учащимся не только приобретать необходимые навыки грамотного письма, но и способствует интенсивному речевому развитию школьников, что особенно важно в связи с усилением общей речевой направленности современного школьного курса русского языка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/6164-rabota-s-tekstom-na-urokah-russkogo-jazyka-ka