Структура логопедического занятия по коррекции нарушений письма и чтения, обусловленных общим недоразвитием речи 3-4 уровня, с обучающимися начальных классов при системно-деятельностном подходе

Витвицкая Елена Юрьевна

учитель-логопед МОАУ «Гимназия имени А. Грина» г. Кирова

Методический материал

«Структура логопедического занятия по коррекции нарушений письма и чтения, обусловленных общим недоразвитием речи 3-4 уровня, с обучающимися начальных классов при системно-деятельностном подходе»

1. Организационный момент: «Проверяем готовность к занятию».

2. Мотивационная установка на логопедическое занятие: «Мы будем разговаривать и будем выговаривать так правильно и внятно, чтоб было всем понятно!».

3. Артикуляционная и дыхательная гимнастика (при необходимости).

4. Автоматизация поставленных звуков: произнесение чистоговорок, скороговорок, речевок, стихотворений:

- «Егор, Егор, где твой двор…», - «Шел Егор через двор…», - «Кипит наш самовар…», - «Ла-ла-ла, Мила в лодочке плыла…».

1. Развитие мелкой пальцевой моторики: гимнастика для пальцев (массаж пальцев карандашом, конструирование и реконструирование букв из элементов и др.). «С веток ягоды снимаю и в лукошко собираю…»

2. Работа по профилактике и коррекции замены букв по оптическому или кинетическому сходству, развитие зрительно-пространственного восприятия: графический диктант, анализ и сравнение букв, письмо «строчки чистописания», «Назови наложенные буквы», «Найди закономерность и продолжи ряд».

3. Актуализация ранее пройденного материала.Например, при изучении темы «Дифференциация оптически сходных букв п-т» на этапе актуализации возможны задания на конструирование как печатных, так и письменных букв; соотнесение букв с соответствующим звуком; сравнение букв, имеющих сходные элементы.

4. Создание проблемной ситуации (проблемные вопросы, задания учебно-исследовательского характера на языковом материале, задания на анализ языкового материала с последующей проблемной беседой).Обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?»). Необходимо сконцентрировать внимание обучающихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость изучения данной проблемы.

5. Формулирование темы и постановка цели и задач занятия (обучающимися с помощью учителя-логопеда или самостоятельно). Проговаривание цели занятия в виде вопроса, на который предстоит ответить. В качестве помощи можно использовать фразы-помощники или символы. Например, на занятии по теме  «Многозначные слова» обучающиеся читают: Человек идёт. Время идёт. Письмо идёт. Платье идёт. Идёт урок. Определяют, что в каждом предложении встречается слово «идёт», обсуждают его разные значения, делают вывод о многозначности слова, формулируют тему и цель занятия.

6. Основная часть: организация коррекционно-развивающей деятельности по теме занятия, включающей задания на коррекцию пробелов всех компонентов речевой системы.

Например, работа по пополнению словарного запаса новыми, малоупотребительными словами (знакомство с их лексическим значением), образование новых слов различными способами словообразования. Загадки («Отгадай загадку»). Подбери синонимы, антонимы к словам-отгадкам.

Морфемный разбор (по составу) слова-отгадки. Подбери слова с таким же составом.

Фонетический анализ слова-отгадки. Какие трудные для написания места, орфограммы встретились в этом слове?

Работапо развитию звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова: «Из одного слова – несколько», «Найди слово в слове», «На каком месте от начала в слове встречается данная буква (звук)» и др.

Работа над предложением: составить с данным словом-отгадкой предложение, записать с комментированием всех орфограмм (особенное внимание обратить на те, которые соответствуют теме занятия), произвести синтаксический разбор.Работа с деформированными предложениями.

Физкультминутка(«Наклонись (подними руки, хлопни в ладоши), услышав звук/слово…»). Желательно «привязать» к теме занятия.

Задания на коррекцию нарушений письма и чтения, памяти, внимания (на доске, онлайн интерактивные задания на компьютере, по карточкам, устное задание…); на развитие логических операций мышления на языковом материале («Сравни…», «Найди общее…», «Найди различное…», «На какие группы можно разделить…», «Найди закономерность…»).

Работа с текстом. «Прочитайте текст. Что в нем не так? Восстановите правильный порядок частей текста. Озаглавьте текст».

1. Гимнастика для отдыха глаз.

2. Самостоятельная работа (по индивидуальным карточкам и т.п.), закрепляющая знания и умения, соответствующие теме занятия.

3. Самопроверка или взаимопроверка в парах.

4. Рефлексия.

5. Подведение итогов занятия: «Поднимите руки, кто считает, что поставленные задачи выполнены и цель занятия достигнута. Все ли получилось? Над чем надо еще поработать?».

Содержание структурных компонентов при проектировании логопедических занятий рекомендуется отбирать с учетом этапа коррекционной работы, типа занятия, вида речевых нарушений, возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся, темы занятия. Желательно «связать» компоненты занятия одной лексической темой, формой проведения (занятие-путешествие, занятие-исследование, занятие-игра).

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной, менее утомляемой. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, темп выполнения заданий, сложнее становятся графические диктанты, рисунки, логические задачи и т.д. С учетом индивидуальных особенностей детей учитель-логопед использует специальные приемы и методы (наглядность, в т.ч. слайдовые презентации, ИКТ, мнестические опоры, схемы, алгоритмизацию деятельности, увеличение времени на выполнение заданий и т.д.).

Для проведения занятий необходимы наборы иллюстративного и демонстрационного материала, таблицы, карточки в соответствии с темой занятия, компьютер, экран, медиапроектор, раздаточный материал, аудиоколонки.

Реализация структурных компонентов логопедического занятия в технологии системно-деятельностного подхода способствует активизации речемыслительной и познавательной деятельности, развитию и коррекции всех компонентов речевой системы, развитию коммуникативных умений обучающихся с нарушениями речи.

Литература

1. Петерсон Л. Г., Кубышева М. А. Деятельностный и системно-деятельностный подходы: методология и практика реализации // Пермский педагогический журнал. 2016. № 8. С. 11–20.

2. Хуторской А. В. Системно-деятельностный подход в обучении: научно-методическое пособие. М.: Эйдос; Институт образования человека, 2012. 63 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/616800-struktura-logopedicheskogo-zanjatija-po-korre